新版专业目录下土建类专业人才培养模式构建与实施策略——杭州科技职业技术学院的探索与实践

在建筑产业智慧化转型升级背景下,高职土建类专业人才培养亟需供给侧改革。以《职业教育专业目录(2021年)》为根本遵循,厘清土建类专业人才培养变革与产业发展、技术发展、个体发展的逻辑关系;面向建筑全产业链的“智慧施工”“智慧管理”“智慧运维”三大链环,构建“双层融合、三阶递进、四化驱动”人才培养模式;在人才培养中,通过成立职业教育联盟、建设教学资源平台、搭建实践教学平台、锻造卓越教师团队等四项举措深化人才培养改革,实现培养路径双元化、教学实施项目化、实验实训生产化、师资队伍结构化,有效提升智慧建造复合型技术技能人才培养质量,形成特色鲜明,可复制、能推广的人才培养改革经验。

“行知文化”融入高职创新创业基础类课程改革与实践——以杭州科技职业技术学院创新创业指导课程为例

创新创业基础类课程作为高职院校公共通识课程之一,已成为当前高职“双创”教育的必修课程,将学校特色文化融入课程也是课程改革的一种方式。“行知文化”的核心内涵与高校创新创业教育的育人目标高度一致。基于此,分析了高职“双创”基础类课程建设现状,论述了将“行知文化”融入“双创”课程的改革与实践,阐述了“行知文化”融入“双创”课程的成效,旨在倡导将陶行知文化融入“双创”教育课程,对课程内容、授课模式等进行改革,以形成特色鲜明的以“行知文化”为引领的“双创”课程体系,实现文化传承与创新发展同步的育人模式。

技术创新推进高职制造类专业产教协同育人的策略和路径——以杭州科技职业技术学院为例

为进一步落实“国家职业教育改革实施方案”,完善产教协同育人体系,重塑职业教育育人新生态,国内部分专家进行了系列研究。针对当前因技术不同步导致高职制造类院校产教协同育人存在的“三异现象”、企业协同“三育”积极性不高、院校定位不明确等问题,从技术创新视角提出了新的应对策略研究:加强“政-行-企-校”统筹协调,创新合作机制,激励企业依法育人主体责任;以技术创新为抓手,激发企业参与的积极性,营造社会力量深度参与协同育人新场景;基于技术创新导向,建立博士后创新工作室,构建了制造业系统储能、提能的人才培养新生态;聚焦技术创新核心要素,构建了制造类专业全业态融汇、全场景教学、全过程跟踪的“三全”多主体协同育人模式及评价数字模型。基于“三全”模式提出了技术创新项目共建,技术创新成果共享,技术创新人才共育的“三共”模式,实现了行业热情、企业热心、学校热烈的“三热”多主体产教协同育人新路径,该路径经杭州科技职业技术学院三年实践验证,具备可复制及可推广性。

职业教育会展专业“四维融合”人才培养模式构建与探索——以杭州科技职业技术学院为例

坚持利益共享机制、校企共育机制、文化共融机制、资源共用机制,探索构建了目标定位与会展产业国际化发展人才需求层次融合、课程标准与国际会展行业标准融合、课程项目与国际会展活动融合、学校师资与会展企业高技能人才融合的职业教育会展专业“四维融合”人才培养模式。该模式的实施路径为:校企合作共建“国博学院”;系统建构“四维融合”思维模型;标准融入开发课程项目;开发设计“四维融合”运作流程。

高职院校学生体育社团现状分析研究——以杭州科技职业技术学院为例

杭州高职院校学生体育社团的正在一步一步的发展并完善,但是在发展的过程中也遭遇了各种不利因素,最明显的是场地设施、经费和宣传力度不够等。今后应创新管理模式,加强社团管理;加大经费投入,开拓经费渠道;打造特色社团,为社团提供可持续发展;整合资源,引导体育社团向实体化方向发展。

中高职“3+2”衔接模式的探索与实践——以杭州科技职业技术学院应用电子技术专业为例

中高职衔接培养人才是构建现代职业教育体系的重要内容。杭州科技职业技术学院应用电子技术专业团队与两所中职学校专业团队紧密合作,在行业协会支持下,深入行业企业调研,立足区域照明产业发展需要,主动开展中高职"3+2"项目教育教学改革,在实践中提炼出"六衔接"人才培养模式,以进一步推动中高职"3+2"教学衔接改革,帮助中高职院校培养区域和行业需要的人才,满足企业对不同层次人才的需求。

产教融合视阈下高职院校专业教师团队建设的现状与对策研究——以杭州科技职业技术学院为例

在高职教育"产教融合"新背景下,"双师型"专业教师团队建设仍然存在着组建人员不全面、兼职教师定位不准确、专业带头人领头作用无法正常发挥、骨干教师企业锻炼机会少、团队缺乏凝聚力和制度保障等问题。对此提出组建完整专业教学团队、加大专业带头人引培力度、创新产教融合校企合作机制、倡导政府政策支持等对策,充分发挥专业教师团队在高职院校培养人才过程中的作用。

高职专业群课程体系的完善研究——以杭州科技职业技术学院先进制造群为例

在分析了现有专业群课程体系特点的基础上,以杭州科技职业技术学院先进制造群为例构建了新型的模块化课程体系。该课程体系采用"公共基础学习模块+专业学习模块+拓展学习模块"的框架结构,形成了理论教学、实践教学和素质教育三个教学体系,较好地处理了知识、技能和素质三者间的关系。

高职院校专利管理存在问题与对策研究——以杭州科技职业技术学院为例

高职院校作为高校的一种类型,其专利管理有着不同于普通高校的特点。杭州科技职业技术学院(简称杭科职院)专利管理中存在着专利申报质量不高、专利管理不全面、经费支持力度不够等问题。这些也是高职院校普遍存在的问题。文章认为,在新的形势下,高职院校应采取提高专利申报质量、加强专利管理、加大经费支持、管理重点转向专利转化等措施,才能提高专利管理水平。

校企合作育人后合作时期的共同体研究——以杭州科技职业技术学院机电专业群为例

近年来,我国高职院校在提升办学理念、彰显办学特色,坚持以科学发展观为指导,校企合作、工学结合,全面提高人才培养质量等方面进行了积极的探索与实践,实现了从规模的跨越到模式的转型。校企之间建立深度融合的长效合作机制,走校企共同体之路是实现高职教育可持续发展的需要,而校企合作育人后合作时期的建设是合作的关键。

行知文化引领的高职创新创业教育体系构建与实践——以杭州科技职业技术学院为例

通过分析行知文化的核心——陶行知创造教育思想对高职创新创业教育在目标定位、内容选择和培养方法三个方面的启示,深入研究传统就业教育与创新创业教育的区别和联系,提出构建高职人才培养的"四并重"育人模式,应用于杭州科技职业技术学院行知创业学院的体系构建与实践,并对行知文化引领下的高职创新创业工作从树立理念、构建体系、集聚资源和要素三个方面作进一步的思考。

新时期高职院校发挥学生党员先锋模范作用的路径研究--以杭州科技职业技术学院为例

学生党员是高职院校的精英和骨干,但新时期高职院校的学生党员先锋模范意识淡薄,先锋模范能力不足,发挥先锋模范作用的平台缺失,先锋模范作用的考核评价机制缺位。对此,高职院校应搭建“两个平台”,在理论与实践相结合中发挥先锋模范作用;创新“班级+寝室+五先服务”模式,守好党员责任田;引入“两个积分”,创建星级评价体系。

高职会计专业“点线面体双循环三段推进”人才培养模式改革与实践研究——以杭州科技职业技术学院会计专业为例

社会用人单位对高职会计专业毕业生的专业技能和综合素质有着较高的要求。积极推动会计专业"点线面体双循环三段推进"人才培养模式的改革与实践,是有效满足用人单位对会计人才需求的关键。我们必须通过构建"三基"课程体系、完善"三段推进"技能训练体系、创新职业教育培养方法、打造"双师"型专业团队等措施来有效地推动会计专业人才培养模式的改革。

国际商务专业“3+2”中高职相互衔接的思考——以杭州科技职业技术学院为例

文章以杭州科技职业技术学院为例,对国际商务专业"3+2"中高职相互衔接的必要性和可行性进行了论证,提出培养目标的衔接是中高职相互衔接的前提条件,课程体系与教学内容的衔接是核心和落脚点,教材的衔接是保障,实践教学的衔接是关键,基本技能与职业资格证书的衔接是成果体现。国际商务专业"3+2"中高职相互衔接的关键问题是商务英语的突破、商品知识的积累以及实训、实习基地的建设,并提出了相应措施,即共同制定科学合理的人才培养方案、衔接过程加强沟通与管理、科学选拔合格学生、"仿真软件+技能大赛+电子商务+创新创业工作室"四方联动提升技能水平。

向高职转型的科研工作量研究——以杭州科技职业技术学院为例

随着2009年杭州科技职业技术学院正式建立,学校办学从成人教育为主转向以高职教育为主,呈现一体两翼的办学模式,制定一种与之相适应的科研管理模式显得势在必行。文章根据杭州广播电视大学第一轮(2005-2007年)三年的科研工作量考核通报,结合向高职转型的客观实际,在原有科研工作量考核的基础上提出一些建议和措施。

“二环相扣”中高职人才培养目标及课程体系衔接研究——以杭州科技职业技术学院广告设计与制作专业为例

构建中高职衔接培养体系,有益于促进中职和高职教育协调发展。以杭州科技职业技术学院广告设计与制作专业为例,就如何衔接中高职的教育,提出"二环相扣"衔接方式,并对中高职人才培养目标、课程体系的有效衔接做尝试,能够对构建中高职广告设计专业一体培养模式起借鉴作用。

“双高”背景下高职专业群产教融合实训基地建设与管理——以杭州科技职业技术学院新零售管理专业群为例

加快产教融合实训基地建设作为2019年政府工作报告的重要内容,对各高职院校创一流及高水平专业群的建设提出了新的要求。在“双高”背景下校企合作共同探讨人才培养的方向和体系,共建专业群产教融合实训基地势在必行。以杭州科技职业技术学院新零售管理专业群实训基地建设为例,针对基地建设与管理中存在的一些问题,提出了专业群实训基地建设的思路和具体举措。

高职旅游专业群建设实践之探索——以杭州科技职业技术学院旅游学院为例

高职专业群具有学科基础相关和职业领域相近的共同特征。专业群建设要把握好课程的共享性、基地的互用性、师资的兼容性、文化的融合性。杭州科技职业技术学院旅游专业群开展了强调共性,构建共享型课程平台;资源互用,建立旅游综合实训基地;突出兼容,加强"双师"队伍建设;文化融合,拓宽校外基地功能的实践探索,以期为提高旅游类专门人才的培养质量,增强为旅游业发展的服务能力做出贡献。

基于学情调查的酒店英语课程优化设计——以杭州科技职业技术学院中高职衔接酒店管理专业为例

运用定量与定性研究方法对杭州科技职业技术学院中高职衔接酒店管理专业学生的英语学习情况进行分析发现,现阶段高职学生"酒店英语"等课程的学习存在学习主动性缺乏,主动参加课堂内外的英语学习活动的积极性不高,对自己的自我肯定度不高,自信心不强等问题;但对教师、教材和学校整体的学习配套资源的满意度较高。因此,应不断优化教学内容、教学模式、教学评价,从而进一步提升该专业学生的英语学习效果。

高职院校学业指导与实践——以杭州科技职业技术学院为例

随着我国高等教育体制改革和结构调整不断深化,学业指导已成为全面提高人才培养质量、加快发展现代职业教育、最终实现学生成长成才的需要,因此,高职院校有必要以宗旨、人员、内容、方式等基本要素为关键开展学业指导工作。杭州科技职业技术学院致力于引导学生知行合一,实现学生全面发展,以思政工作为支撑、以多方沟通为桥梁、以各类教育为依托、以多种渠道为抓手探索学业指导工作,为高职院校提供实证案例。