高校心理健康教育与思政教育的融合发展路径

思政教育作为高校教育教学的重要组成部分,有助于引导学生树立正确的价值观念。心理健康教育作为思政教育体系的重要环节,是确保思政教育质量的有效路径,也是深入贯彻落实高校立德树人教学任务的关键步骤。基于协同育人视角,积极探索高校心理健康教育与思政教育融合发展的方向和路径,以期进一步满足学生的多样化需求,更好地服务于学生的成长成才,提升高校育人实效性。

网络昵称折射出的潜意识欲求在学生心理健康教育中的价值

大学生的各类网络(如BBS、QQ、微博等)人际交往昵称,是个人在网络上的身份说明,也是充分体现个性的表现物,在一定程度上表现出在网络环境中大学生思想观念的新特点。教师通过研究网络昵称现象,了解网络对大学生产生的影响,因势利导,将对学生心理健康教育及管理工作产生极大的推动作用。

网络在高校心理健康教育中的应用价值浅析

高校心理健康教育的对象主要是大学生,中学升大学本身就是一个重要的心理适应过程,处在转型中的社会环境又给了大学生更大的压力,这为高校心理健康教育带来了新的问题和挑战。本文结合枣庄学院心理健康教育工作的困境,探讨了应用计算机网络应对这些困境的方法,并对应用效果做了分析。

枣庄市中小学教师心理健康研究

以枣庄市部分中小学教师作为特定的研究对象,藉以探究教师的心理健康现状,影响教师心理素质的因素,提高教师心理素质的基本途径。同时,通过对教师心理素质这一领域的细微探讨,希望能够引起教育研究者对这一领域予以更多的关注。

教育心理学在学生教育教学工作中的应用研究

教育心理学通过研究学生在学习过程中心理变化特征,来有效掌握学生所面临的心理困境.教师在学生教育教学工作中应用教育心理学,能够系统掌握学生内心存在的问题,并针对学生心理问题,展开相应的心理辅导,帮助学生克服心理问题,实现身心健康发展.

论心理人类学对科学心理学的超越

心理人类学是相对人文化的领域,但与(科学)心理学在主题上相近且同样强调经验研究,因此心理学可将其作为"他者"加以了解、比照和借鉴。在人的理解层面,心理人类学重视人的社会、文化、生态、整体和意义维度,建构出了不同于心理学过分个体和还原的人的形象;在研究方式层面,心理人类学拓展出了一条迥异于心理学自然科学模式的合理道路,即强调异域-跨文化研究、本地人视角、民族志方法论、跨学科与伦理。未来,整个心理学可在"整合视野"的关照下,重审当前取向的合理性范围,并辩证吸收心理人类学等"他者"的智慧。

科学·个体·学科——对现代心理学核心特征的批判性考察

自然科学模式、个体取向和个体主义、学科建制化是现代(科学)心理学的三大核心特征。自然科学模式本质上是一种针对自然物的研究范式;个体取向对心理学而言是合理的,但个体主义则走入了极端;学科建制化意味着心理学的学院化和专门化,同时其产生出的科学共同体会非理性地维护心理学现状。各特征的产生背景、具体表现、实际影响和特征间的重叠互动构成了心理学的现状,同时也使得心理学在繁荣之余陷入了难以走出的误区。心理学未来应借助周边领域的力量以发展出与当代人文语境相契合的人文向度。

青少年道德“知行合一”的养成教育研究

知行合一是青少年德育的终极目的。本文在阐述青少年道德教育"知行合一"的必要性、现状和问题的基础上,通过实践研究,提出了实现"知行合一"的重要途径即德育生活化,并从环境创设、德育内容、实施途径和方法等方面进行了研究和阐述,提出了一些具体可行的做法和建议,对于青少年道德"知行合一"的养成教育具有较好的现实指导意义。

促进融合教育教师专业能力提升的联合课程建设探索

促进融合教育的发展,融合教育教师专业能力提升是关键。以教师专业素养为理论和实证依据,借鉴美国“双证式”培养模式,结合应用型人才培养定位及行业需求,围绕融合教育教师专业能力提升这一主线,提出以专业关怀为核心、专业理念为灵魂、专业知识为主体、专业技能为支柱构建联合课程;突出交互式教学体系,教师与学生通过课堂和联合课程网络平台,线下线上一体化构建学习共同体,实现学生职前职后培养一体化;在为幼儿园、小学、特教学校、社区等机构的教育工作者提供网络学习课程支持的同时促进地方融合教育的进一步发展。

论社区活动对残障儿童社会性发展的补偿性教育功能

在残障儿童社会性发展的关键时期,社区活动能够为其提供亲历生活实践的机会,创设生命互动的情境,展现生活的现实任务,帮助他们在与他人、社会环境的相互适应中,发展出积极的社会认知、社会情感与社会行为。文章基于阿德勒的补偿理论,重点分析了社区活动在残障儿童社会兴趣、情感与情绪、生活风格方面的促动作用。

信息公开:教育治理中信息不对称问题的救治之道

教育治理追求多元主体的参与,以共治求善治。信息不对称问题严重制约了各治理主体参与教育治理的能力,成为教育管理改革的瓶颈。从信息论的视角分析传统教育管理体系和教育治理体系的信息流,清晰展现了信息不对称对教育管理造成的负面影响,并提出信息公开是教育不对称问题的救治之道。

基于中国教师“经验”构筑教育实践取向的个人教育哲学——聚焦信息技术与教育的深度融合问题

构筑和形成能够审度中国特色教育、能够反思自身教育经验的教师个人教育哲学,对于教师的专业成长和个人完善具有重要的意义和价值。聚焦日常的教育实践和热点问题,如信息技术与课程乃至教育的深度融合问题,通过研究者和教师之间田野式的合作研究,基于中国教师的教育实践和教育经验,构筑和形成教育实践取向的教师个人教育哲学,具有更为重要的现实意义。

谈心理疏导在大学生思想政治实际工作中的重要作用

素质教育是时代的要求,也是历史发展的必然,德育则是素质教育的灵魂,教会大学生怎样做人是大学生辅导员所肩负的首要任务。针对因家庭、环境等造成人格缺陷的"问题大学生",辅导员通过与大学生的感情交流和真诚沟通,用自己的爱心,打开他们闭锁的心灵,解开困扰他们的心理疙瘩,换回了"问题大学生"转变的回报,以提高大学生们的整体素质,从而塑造新时代大学生的完美人格。

家庭教育及相关模式对幼儿性格形成影响的比较研究

人的性格是一个人对外界事物的比较稳定的倾向性态度。幼儿期是儿童性格开始形成的时期，家庭是构成社会的基本单位，家庭成员尤其是父母的日常言行、思想作风、性格特征等，都会有意无意地在幼儿性格上留下深刻的印痕。本文通过对包括父母的日常言行、思想作风、性格特征、家庭环境、父母的教育方式等在内的家庭教育模式的考察，发现家庭教育模式对儿童性格的养成具有重要影响，为保障幼儿形成良好的性格，建议家长改变陈旧的教育观念，通过言传身教营造和谐、平等的家庭环境，给予儿童一定的活动空间，并对儿童的言行给予及时恰当的评价。

共同体理念下社区家长教育工作开展的融合模式探索

由于我国地域发展的不平衡性,民族文化、区域差异使得社区居民的融合遇到问题,这在家长教育工作开展中显得尤为突出。本文力求在共同体理念下,在社区“守望相助”精神引领下进行文化、资源、教育内容、教育方法等方面切实、有效的融合探索,并结合笔者教学经验及社会实践,创新提出社区家长教育在内容上的“主题式”、“生活化”融合模式,以期更加充分发挥社区优势,切实提升社区家长教育素养,“健全学校家庭社会协同育人机制”,从而为孩子的健康成长打下坚实基础。

青少年“知行合一”公民道德素质养成教育探讨

"知行合一"是青少年道德教育追求的愿景,是中国传统道德文化关于道德教育目的的合理表述。本文在阐明"知行合一"对青少年公民道德教育建设的价值和现实意义的基础上,分析了青少年"知行合一"道德素质养成教育的现状和根源,提出了"知行合一"养成教育的有效途径。

社会主义核心价值观视野下的高校民族历史文化教育

大学生承载着民族历史文化传承的使命,优秀的民族历史文化与社会主义核心价值观一脉相承,是培育和践行社会主义核心价值观的基础。本文在分析高校民族历史文化教育研究现状的基础上,通过调查了解大学生对民族历史文化的态度、认知,提出了关于高校民族历史文化教育的几点思考。

大学生心理健康、自我控制和人格的关系研究

为探讨心理健康、自我控制和人格的关系,采用自我控制量表、SCL-90症状自评量表和大五人格量表简化版(NEO-FFI),对枣庄学院的166名大学生进行调查.结果发现:(1)心理健康的各维度和大五人格的严谨性等四个维度间存在显著的相关关系;大五人格的严谨性和神经质维度与自我控制的各维度和总均分存在显著的相关;自我控制的各维度及总均分和心理健康的各维度及总均分之间均存在显著的相关关系.(2)自我控制在人格的严谨性维度与心理健康间起完全中介作用,在人格的神经质维度与心理健康间起部分中介作用.

枣庄市幼儿家庭亲子共读现状的调查研究

3-6岁是幼儿学习阅读的关键时期,亲子共读作为在家庭中发展幼儿早期阅读能力的重要形式,越来越成为家庭培养幼儿阅读能力、激发阅读兴趣和良好阅读习惯的重要渠道,是教育机构无法替代的。本文对枣庄市幼儿家庭中亲子共读现状进行一系列调查研究,从亲子共读概念的了解程度、亲子共读进行的频率、亲子共读环境、方式、素材选择、幼儿对待亲子共读的反应和家长对亲子共读的教育观念中理解幼儿在亲子共读中的反应,寻找家庭文化背景与亲子共读开展情况的关系,寻找存在的问题,对以后幼儿家庭中亲子共读的开展提出针对性指导意义。

革命还是融合——对当前日本教育信息化及电子教科书开发应用状况的评析

日本对以电子教科书为标志的新的教育信息化推出了新的政策和措施,进行了科学严谨的理论探讨和实证研究,而且非常重视教育现场的教师和学生对电子教科书等新教育媒体的意见和态度。从政策措施到教育现场的实证研究和调查分析说明,以电子教科书为标志的新的教育信息化浪潮,不是对传统教科书乃至教育和学习的革命,电子教科书与传统教科书在教育和学习中相得益彰,内化形成一线教师、学生的教育和学习新的思想和范式,是各种教育理念与实践相互碰撞共同演进的过程。