医学院毕业生质量分析——以武汉大学医学部2010-2015届毕业生就业情况调研为例

为进一步开拓武汉大学医学部的就业市场、建立学校与用人单位人才培养的沟通机制,探索校企多途径合作的畅通平台,积极引导毕业生到国家重点行业和领域建功立业,按照临床医学专业国际认证工作的要求,武汉大学医学部以"加强交流,密切合作;走访校友,广泛调研"为活动主题,广泛开展了医学毕业生就业情况调研活动,结合医学部医学教育的实际情况,将毕业生的工作表现、业务能力。

综合性大学医学人文教育的思考——以武汉大学为例

当今医学教育应特别注重医学生人文修养和健全人格的养成。但合校十多年来,综合性大学医学人文教育受制于运行机制等因素的影响而面临一定困境。为进一步加强医学生人文素质教育,整合教育教学资源,提升医学人才培养质量,武汉大学成立了医学人文中心,从培养医学领军人才的角度整合文、史、哲、医多学科的综合力量,协同合作,全面统筹医学人文学科建设和医学人文课程教学,注重对医学生人文知识的传授、人文精神的内化、医学职业道德和职业精神的塑造。

武汉大学临床医学八年制培养的思考与探索

医学八年制教育以培养高水平、高层次的医疗卫生人才为目的,一直备受关注。自2004年以来,各大高校积极响应国家号召,开始试办八年制医学教育,以期培养综合素质卓越的临床医学精英。但是,随着八年制教学制度的有序展开,各单位也遇到诸多困难,培养成效有待进一步提高。因此,提升八年制医学生临床技能和科研水平成为亟待解决的问题。武汉大学作为第一批探索八年制教学模式的高等院校,一直致力于输出具有国际视野的拔尖创新型医学人才。经过十多年的实践和探索,武汉大学不断改良八年制培养方案,但仍有些许不足之处。文章结合武汉大学临床医学八年制培养的经验,参考国内外办学经验,结合导师和学生体验,探讨八年制培养存在的主要问题,对现有培养模式提出改进建议。

医学专业课程思政实践探索与思考——以武汉大学“课程思政”示范课程“循证医学”为例

课程思政建设是全面提高人才培养质量的重要任务。在医学专业课程中开展课程思政对于培养德才兼备的医学生、提高医学人才培养质量具有重要意义。建立健全课程思政体系、完善课程思政质量评价机制、加强课程思政内容建设、提升教师思政能力及发挥学生主动性可以有效促进医学专业课程思政的开展。本文以武汉大学“课程思政”示范课程“循证医学”为例,探索并思考了课程思政融入医学专业教学的实施路径与方法。

武汉大学医学院课程教学模式改革儿科学教学效果比较研究

目的通过对武汉大学医学生实施新型的儿科理论课和床边教学方法,初步探讨此教学课程改革的成效。方法以2010级、2011级、2012级临床医学专业五年制学生作为研究对象,分为普通班328名和实验班68名。普通班仍然采取传统教学方法教学,实验班采取以临床病理生理和治疗学(clinical pathophysiology and therapy,CPPT)为核心的武汉大学医学教育改革(WuHan University Medical Education Reform,WUMER)教改模式,对两个班的教学效果进行对比分析。结果随着教学改革的推进,普通班与实验班之间的理论和技能成绩差异减小,但各年级之间的理论、技能和病例分析3个成绩的差异均具有统计学意义(P<0.05)。结论从教学内容、教学方法及考核方式3个方面进行分析,儿科学课程教学改革有效,能够提高有效学生的临床思维及实践能力。

临床医学专业本科水平测试理论考试成绩的分析与应用——以武汉大学为例

通过分析临床医学专业本科水平测试理论考试数据,探究提高教育教学质量的改革措施。方法 选取武汉大学2018级临床医学专业321名学生,对象中包含五年制100人,“5+3”一体化143人,八年制78人,其中男生161人,女生160人。分析其水平测试理论考试的整体得分情况、各知识板块得分情况和各学制差异情况。结果 本校理论考试成绩各学制五年制平均分数为213.94±26.78分,总通过率为88.16%。各学制中“5+3”一体化平均分是213.36±26.78,通过率最高为88.81%。各学制中八年制平均分是211.64±25.32,通过率最高为88.64%;各知识板块中临床医学平均掌握率最高为71.20±10.11,其次到医学人文(68.88±8.19),然后是预防医学(66.11±10.62),平均掌握率最低的是基础医学(65.11±10.65);专业的平均掌握度偏低,有两个专业平均掌握率不足60%;风湿免疫系统和血液系统掌握率两级分化严重,且平均掌握率不足60%;水平测试理论考试成绩与学生本人GPA有一定相关性。结论 武汉大学2018级临床医学专业学生在2022年水平测试成绩较为理想,充分分析并利用考试数据,从加强师资队伍建设、加强整合教学资源、完善评价体系等方面进行改革,从而提高教育教学质量。

武汉大学与芝加哥大学CPPT病理学教学的异同

临床病理生理及治疗(clinical pathophisiology and therapy,CPPT)教学模式,即将原有的病理、病生、诊断学、内外妇儿等学科的部分或全部内容整合。病理学教学贯穿整个CPPT教学,其不仅教会学生病理学的基础知识,而且培养学生的临床思维、整合知识及解决问题的能力。文章探讨武汉大学与芝加哥大学CPPT教学模式中病理学教学的异同,以促进教师的自我学习和提高,更好地推广CPPT教学模式。

武汉市医学专业女大学生生殖生理及避孕知识调查

目的了解医学专业女大学生生殖生理及避孕知识的知晓状况。方法在武汉地区,采用整群抽样方法,对医学专业女大学生进行了抽样调查。结果共调查了985名医学专业女大学生,在生殖生理知识上,对卵子产生器官和排卵期及意义、偶尔性交能否怀孕的知晓率最高(分别为97.90%、95.80%和95.80%),而对排卵期及意义和每月易怀孕时间的知晓率最低(分别为:41.96%和20.00%)。在避孕方法上,对避孕套和紧急避孕药的知晓率最高(知道用的人分别为:41.96%和30.42%,知道有这方法的人分别为:55.24%和59.01%)。无论是生殖生理知识还是避孕知识,性行为均以较高的年级(四年级)学生及有性行为的学生知晓率为高。93.30%的学生认为未婚怀孕会造成心理损伤。医学专业女大学生获取性和生殖生理及避孕知识的途径主要是书籍和学校专业教育。88.80%学生希望在学校开展生殖生理及避孕知识的教育。结论医学专业女大学生有一定的生殖生理及避孕知识,但还需一步提高。性行为可能是医学专业女大学生获取相关知识的一个动因。

加强科技平台建设 提升自主创新能力——以武汉大学为例

科技平台是汇聚优秀人才,拥有精良设备开展高水平科学研究的重要阵地,是提升自主创新能力的主要力量。本文总结了武汉大学平台建设的经验及教训,在此基础上提出加强平台建设、提升自主创新能力的方法和路径。

芝加哥大学Pritzker医学院临床病理生理及治疗课程中《神经病学》的教学体验

在20世纪80年代，美国哈佛大学医学院开始将医学与人文学科之间、基础医学各学科以及基础医学学科与临床医学学科之间进行整合，代替原来从基础医学到临床医学的数十门课程，重新组成群集的综合课程进行教学。

某医学院校“留守经历大学生”心理健康现状研究

目的：了解该学校“留守经历大学生”的心理健康状况及留守经历对其身心健康的影响，进一步分析影响“留守经历大学生”心理健康的主要因素。方法采用分层整群抽样的方法抽取该校500名大学生，调查工具采用SCL-90量表，运用SPSS17．0、SAS8．1统计软件进行数据分析。结果该校“留守经历大学生”的情感与社会支持度较低；“留守经历大学生”SCL-90得分高于全国大学生平均水平，“留守经历大学生”心理问题检出率高于非”留守经历大学生”（人际关系敏感、强迫症状与“其他”3个因子最高），留守经历对大学生心理健康的作用有正向和负向两个方面；躯体化、焦虑、偏执、精神病性与“其他”这5个因子得分男生明显高于女生（P均小于0．05），不同生源地间没有差异，年级、是否独生子女个别因子间差异有统计学意义。结论留守经历是该校大学生心理健康的重要因素，针对不同人群的心理健康状况采取针对性的干预措施，为该校开展大学生心理健康教育的规划、决策提供依据，为未来的“留守儿童”培养与教育提出针对性的预防措施。

当归阿魏酸钠局部用药治疗骨关节炎的实验研究

[目的]探讨当归、阿魏酸钠关节腔注射对大鼠骨关节炎(OA)的疗效。[方法]40只大鼠木瓜蛋白酶法建立双膝OA模型,造模后分为模型对照组,25%及5%当归治疗组,0.5%及0.1%阿魏酸钠治疗组,另取8只大鼠作正常对照;各组关节腔注射相应浓度药物或生理盐水0.1ml,3日一次;6周后检测血浆、关节液SOD、MDA,关节软骨取材光镜观察,检测软骨MMP-1、TIMP-1、Bcl-2、Bax的表达。[结果]25%当归和0.5%阿魏酸钠可增加血浆、关节液SOD活性(均P<0.05)并降低其MDA水平(均P<0.01);降低关节软骨Mankin’s评分(均P<0.01),降低软骨细胞MMP-1、Bax的表达(P<0.05或P<0.01),同时使TIMP-1、Bcl-2的表达增加(P<0.05或P<0.01);5%当归无显著效果,0.1%阿魏酸钠对部分检测指标有统计意义。[结论]当归、阿魏酸钠关节腔注射治疗大鼠OA均有疗效,其作用具有剂量依赖性,阿魏酸是当归注射液治疗OA的有效单体成分。

基础医学整合课程PBL教学的反馈与思考

PBL教学已经成为国内外医学教育的主要教学形式之一。然而,在我国低年级医学本科生的基础医学整合课程中开展的PBL教学尚需完善。文章结合多年的PBL教学实践以及学生调查问卷结果,从教和学两个不同的角度总结分析,提出目前基础整合课程PBL教学存在的主要问题和对策。

基础医学整合课程的形成性评价

课程整合是医学教育改革的关键环节,同时,建立适应整合课程新的教学要求的评价体系迫在眉睫,形成性评价是整合课程评价的核心。结合基础医学整合课程小组主动学习和大课堂教学的形成性评价的教学实践,探索科学、有效地实施整合课程评价的途径。

美国医学院校教学模式改革新方向

学科交叉和融合正在成为新的医学知识的重要产生途径。随着医学认识方法和研究方法的发展,医学教育模式必然需要调整。当前,美国顶尖医学院校纷纷通过课程整合的方式,重塑学生知识体系和学习思维方式。我们关注美国一流医学院校的改革,并试图理解改革中所包含的思考,以期为中国高等医学教育模式改革提供借鉴和参考。

武汉大学临床医学专业教育改革的探索与实践

为了提高医学人才培养质量,武汉大学与芝加哥大学合作进行临床医学专业教育改革,以临床为导向有机整合课程,开展早临床、多临床实践和社区医学教育,加强医学生人文及伦理与职业道德教育,改革教学方法,推行小组病案讨论式、参与式学习,实施形成性评价.密切跟踪教改试点班的教学效果,多方大量问卷调查结果综合提示,初步构建的新课程体系和教学模式符合当前我国教育体制和医疗卫生体制改革的方向,有利于临床医学专业学生综合能力的培养.

MOOC结合雨课堂的《医学影像学》混合式教学模式初探

《医学影像学》是医学教育体系中一门十分重要的二级学科,学好《医学影像学》对医学生的未来执医生涯和发展至关重要。由于传统高校课堂教学模式已经不能满足现代高等教育的需要,加之现代科学技术的快速发展,新的在线教育教学方式逐渐应用于实践。因此,如何将全新的教学模式合理的应用于高校课程教学,是每一位教师应该积极思考的问题。武汉大学第二临床学院医学影像学教研室根据自身课程特点,结合"雨课堂"工具和教研室建设的医学影像学MOOC课程,进行混合式教学模式改革尝试和探索,取得了一定的成效,提升了学习效果。

实验兔单侧输尿管部分梗阻后基础状态下肾小球滤过功能的变化特点

目的:观察兔输尿管部分梗阻后基础肾功能的变化特点。方法:30只成年健康日本大耳白兔分为对照组6只和梗阻组24只。采用套管法制作右输尿管部分梗阻模型,据梗阻时间均分为4组,即梗阻7、14、28和56 d组。以肾动态显像测量各组肾小球滤过率(GFR),分析其肾功能与梗阻时间的关系,并观察健侧肾脏功能的变化。结果:(1)对照组双肾GFR比较差异无统计学意义(t=-0.145,P=0.894);梗阻组右肾GFR均低于左肾(P<0.05)。(2)右肾GFR比较,梗阻7 d组与对照组差异具有统计学意义(t=5.066,P=0.001),梗阻7、14、28、56 d组间差异无统计学意义(P>0.05)。(3)左肾GFR比较,对照组、梗阻7、14、28、56 d组间差异无统计学意义(P>0.05)。结论 :单侧输尿管部分梗阻后,梗阻肾脏的功能呈现先期大幅度下降之后趋于稳定的变化特征,健侧肾脏的基础肾功能未见代偿。

病例讨论课在基础医学与临床医学教学中应用的比较分析

根据病例讨论课的教学实践,比较分析了医学基础和临床课程中病例讨论课的教学目标、教学内容和组织形式,为进一步规范和统一病例讨论课在医学教学中的应用提供参考。

基础医学整合课程中PBL案例的撰写

优质的PBL案例是学生进行有效PBL学习的前提条件。然而,撰写适合于低年级医学本科生学习的PBL案例绝非易事。结合基础医学整合课程中PBL案例的撰写体验和应用反馈,对PBL案例教学目标的设立、临床病例的改编、PBL案例指南编写以及案例审核与完善等过程做出思考与总结。