大学生科研创新活动“四阶段模式”探索与实践--以武汉轻工大学化学与环境工程学院为例

为了进一步提高大学生的综合素质和创新能力,在本科阶段开展大学生科研创新活动是十分必要的。文章以武汉轻工大学化学与环境工程学院近几年来的大学生课外科研创新活动为基础,旨在探讨研究大学生创新科研活动的"四阶段模式"。

大学化学实验课教学方法的探索与实践

面对大学化学实验课课时短、任务重、易滋生厌倦心理等现象,文章以武汉轻工大学化学实验课为例,采用设置实用性实验项目,从渐进"引导式"提问入手诱导学生,深入研究实验教材细节,"严"把关并及时反馈实验报告信息等措施,唤起学生对该课程的参与热情,同时学生的观察能力、分析与解决问题的能力也得到提高。

大学化学实验教学创新思维的构建与实施

从两项硬指标严把关入手,端正了学生的实验态度;从渐进引导式提问入手,深挖化学实验课核心价值与潜能,极大激发了学生的实验兴趣;从深入研究实验教材细节入手,进一步完善了实验教学的重要环节;从报告内容注重"内涵"入手,提高了学生的实验思维能力;从报告批改注重信息及时反馈入手,培养了学生严谨治学的良好习惯,落实了教学内涵。如此下来,广大学生参与大学化学实验的积极性高涨,学生分析与解决问题的能力得到培养。

环境工程专业实践教学评价考核体系的构建

环境工程专业实践教学的考核评价体系是衡量实践教学质量和学生学习效果的依据,对实践教学具有重要的导向作用。本文针对环境工程专业实践教学各类型课程的特点,分别对其考核评价体系进行了探析,形成一套科学合理的实践教学考核评价体系。

形成性评价在环境工程生产实习教学中的初探

结合环境工程生产实习教学经验,重点探讨了形成性评价在生产实习教学的实施。从制定实习学习任务、建立小组汇报讨论机制、丰富考核评价内容等方面进行探讨,从而构建生产实习的考核评价体系。

新时期环境工程专业课程思政建设的迫切性及探索

指出了挖掘课程思政元素,加强课程思政建设,构建课程思政与思政课程同向同行的育人体系,是我国新一轮教学改革的核心。围绕环境工程专业课程思政建设的迫切性及建设要点展开了探索,提出了加入思政元素的途径,以期对环境专业课程思政建设提供参考。

新工科背景下环境工程人才培养模式的实践探索

面对国内新工科建设和环保行业的发展,笔者结合学校特色提出了新工科背景下环境工程应用型人才培养模式的实践探索,具体从应用型人才培养的理论体系构建、实践能力、德育素养培养及实践效果等四个方面展开了论述,以期对类似省属高校的环境工程专业人才培养有所参考。

大学有机化学课程中的思政建设探索

党的二十大强调育人的根本在于立德,课堂是高校思想政治工作开展的主要阵地和主要渠道,在当今高等教育体系中,专业课程与思想政治教育的深度融合已成为提升人才培养质量的重要途径。将思政元素融入有机化学课堂,有助于提升学生的综合素质,帮助学生树立正确的三观。本文旨在探讨如何在大学有机化学课程中有效融入思想政治教育元素,将思政元素融入到教学目标、教学内容、教学过程和教学考核中,渗透在高等有机化学的课前、课中与课后,使学生在学习专业知识的同时,树立正确的世界观、人生观和价值观,成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

大学生生态足迹调查分析——以武汉轻工大学为例

生态足迹分析法是评价绿色校园建设水平的最好指标之一。基于世界自然基金会提供的个人生态足迹计算软件,通过设置调查问卷收集相关数据计算了武汉轻工大学在校学生的个人生态足迹,并分析了影响在校大学生个人生态足迹的影响因素。结果表明:武汉轻工大学在校学生的个人生态足迹在0.40~1.55 gh之间,均值为0.74 gh;其中常青校区在校学生的个人生态足迹在0.56~1.55 gh之间,均值为0.81 gh;金银湖校区的在0.40~1.30 gh之间,均值为0.69 gh。在各组成部分中,水域、碳足迹、耕地为主要用地类型,分别占人均足迹的34.88%、31.15%、25.21%,合计为91.24%。月消费与个人生态足迹呈正相关关系,被调查者的性别对个人生态足迹有一定影响,年级对个人生态足迹影响不明显。研究结果表明建设绿色校园可从个人消费行为入手,推行可持续消费理念,以期降低个人生态足迹。

“环境工程实验”课程中光伏可再生能源实验的探索与实践

针对"环境工程实验"课程教学内容的缺陷,也为对大学生开展环境与能源教育,引入光伏可再生能源来优化、增补"环境工程实验"课程内容。通过光伏可再生能源特性实验探索与实践、光伏可再生能源在水处理领域与土壤修复领域中的实验探索与实践以及课外科学研究实践,表明光伏可再生能源在"环境工程实验"课程教学中的探索与实践取得圆满成功,并达到预期效果。

任务驱动教学法在环境化学教学中的实践

环境化学是环境科学的专业核心课,是培养高等学校环境类专业学生探讨环境问题的重要环节之一。文章介绍了任务驱动教学法,并结合环境化学过程教学的特点,阐述了基于"任务驱动"的教学模式在环境化学中的具体实施过程。实践证明,该模式对于激发学生学习兴趣,提高学生创新能力和应用能力具有较好的效果。

新工科背景下环境化学实验教学的改革与实践

新工科背景下,实验教学改革旨在培养学生解决复杂工程问题及实践创新的能力。以环境化学实验为例,通过构建课题制的实验项目,并对其实施教学过程进行了改革与探索。实践表明,课题制实验可提升学生的自主参与学习和实践创新能力,促进学生理论知识、综合能力及综合素养的有机融合,是新工科理念在实验教学中的积极探索。

思维导图在大学物理化学教学中的应用

大学物理化学是食品工程专业学生的学科基础课,是学生参与科研工作的理论基础,引导学生学好这门课程很有必要。笔者将思维导图以小组合作式测试作业的方式引入物化教学中,实践表明,思维导图可提高学生学习兴趣,培养学生的创新意识和创新思维能力。

在物理化学教学中培养创新型大学生

创新型人才培养是高等教育的责任和义务,更是教师们的重任。本文结合本人十多年的物理化学教学经验以及物理化学课程的特点,从创新意识的激发、创新思维的培养和创新能力的训练三个方面出发,初步对物理化学教学过程中如何引导学生提出问题、如何提高自主学习能力和如何系统训练学生创新技能进行了探讨,旨在促进创新型大学生的快速成长。

《环境化学》课程考核方式改革的初探

笔者结合《环境化学》的教学实践体会,从建立考核模块、设计考核内容、设置考核指标等方面进行了实践,并分析和评价了考核方式改革的成效与不足,为进一步深化课程教学改革和提高教学质量做了有益的探索。

机械专业《工程化学》课程教学改革探索

本文针对目前工程化学课程教学存在的若干问题,结合机械专业课程体系和培养目标,以提高学生综合素质为出发点,从课程体系的优化设置、教学内容更新与方法的改进等方面进行改革探索。通过教学改革措施的实施,学生对工程化学学习的积极性、创造性以及实践操作能力得以提高,为进一步提高工程化学课程的教学质量奠定基础。

以学生为中心的环境化学线上教学实践与探索

疫情期间,武汉轻工大学环境化学课题组快速启动在线教学,运用超星网络教学平台、腾讯课堂、QQ群3个平台,充分发挥各平台的优势功能,打破时空限制,在线开展环境化学课堂教学,让学生宅在家也能领悟环境化学的魅力。精心设计线上教学方案,巧妙运用腾讯课堂及超星学习通课堂活动版块,实现师生实时互动。课后利用超星课堂讨论区和QQ群互动答疑,充分利用线上优势,与学生无障碍地沟通交流,答疑解惑,保障学生学习效果,对后期线下混合式教学有很好的借鉴意义。

武汉市COD排放环境学习曲线及减排潜力分析

依据2009—2015年间武汉市COD排放量、GDP、人口等基本数据,对武汉市COD排放的时序特征、人均COD排放量、万元GDPCOD排放量进行了分析并建立了武汉市COD排放的环境学习曲线。结果表明武汉市COD排放量、人均COD排放量、万元GDPCOD排放量总体呈现下降的趋势,COD排放的环境学习曲线方程为y=0.026x-1.2769,并得出在“十三五”末武汉市的COD排放量约为13.395万吨。武汉市经济质量整体偏好,但COD减排的压力依然较大。

当前大学物理化学网络教学中的问题及分析

当前新冠肺炎疫情防控的特殊时期,基于网络教学平台的网络教学很好地实现“停课不停学”的现实需求。为了提高网络教学质量,本文以我校物理化学网络教学为例,调查分析了网络教学工作中存在的问题及针对性措施。调查显示,教师网络教学时需要注重课程资源建设的全面性,同时提高网络教学平台的应用水平,利用好网络教学平台完善教学工作。

基于培养科研思维的大学物理化学教学的探索

建设创造型中国,需要大量的创新型人才。科学研究是创新的重要途径,研究者应具备良好的科研思维能力,大学生是科研人员的生力军,在本科阶段培养思维能力具有重要意义。本文结合高校物理化学课程教学中的经验,探索教学中培养学生的科研思维的途径。精心设计教学实施方案,将科研思维融入物理化学发展史的介绍,配合经典的物理化学理论公式的推导等是有效措施。