新文科背景下汉语言文学专业的发展与革新——以江汉大学为例

新文科建设对传统的汉语言文学专业提出了新的要求和标准,具体来说,地方高校的汉语言文学专业可以从几个方面来探索改革之路:首先,根据时代发展和地方需求,积极谋求文科与其他学科之间的跨界融通、文科内部各学科之间的融合贯通及学科内部各二级学科、研究方向之间的打通调整。其次,立足“以学生发展为中心”这一核心理念,与地方各企事业单位形成合力,构建具有科学性、可行性、地方性的实践教学体系,将“创新教育”的理念落实到所有的教学环节,致力于培养满足地方区域社会发展需求的创新性、应用型人才。最后,要革新教育教学理念,充分利用在线教学资源,重视过程评价,挖掘学生自主学习的潜能,培养学生终身学习的理念和意识。

李强诗集《山高水长》出版座谈会暨江汉大学诗教推进咨询会召开

2018年7月6日,李强诗集《山高水长》出版座谈会暨江汉大学诗教推进咨询会在江汉大学召开.湖北省诗学研究专家学者、诗人围绕新时代诗歌创作的主题、内容、形式与技巧深入切磋、广泛交流,对江汉大学诗教工作建言献策、拓新聚力.

课程思政背景下历史学专业课程教学中的影像史学运用——以江汉大学《中国古代史②》课程为例

江汉大学历史学专业《中国古代史②》课程针对学生对通史课程学习新鲜感不足,驱动力缺乏、知识结构不完整,以及人文课程如何创造性贯彻体现新时代课程思政理念等问题,以影像史学方法与材料的多维运用为突破口,开展了系列教学创新改革,对教学方法和内容进行了全方位重构:一是全面贯彻“新文科”建设理念,探索多维度跨学科融合式教学;二是充分运用无人机航拍技术,增强历史空间感和地理概念;三是有机运用影像史学方法和材料,增强教学情境感;四是继承中国传统史学人物叙事传统,强化情感共鸣;五是结合办学定位、专业特色和课程特点挖掘课程思政特色资源。通过以上改革创新,课程教学取得良好效果,课程思政育人理念得到有效贯彻和有机融汇。

云直播下的大型活动现场报道实践教学研究——以江汉大学2020届毕业典礼为例

随着媒体技术的日益发展和媒介的日益丰富,现场报道较以往而言发生了巨大的变化,给高校播音主持专业的相关教学工作提出了更高的要求。如何适应媒体发展需求,从根本上提高现场报道相关课程的教学水平,培养适应社会发展需要的专业性人才,是高校专业教师在教学中探索教学方式、提高教学效果的最终目标。本文以江汉大学2020届毕业典礼为分析案例,对该活动的现场报道实践教学进行一定的研究分析,为现场报道的实践教学提供一定的借鉴。

现代左翼文学资源在十七年文学中的艰难融入——《我们的力量是无敌的》论争及碧野创作文体转换考察

作为横跨中国现代文学、当代文学的文坛常青树,碧野的散文创作较受到注意。碧野亦有相当数量的小说作品,且创作有十分明显的文体转向,即在1950年代中后期开始从小说转向散文创作。个中原因复杂,有长篇小说《我们的力量是无敌的》论争风波的因素,也有左翼文学资源的转换问题,其中涉及到十七年作家的自我改造、深入生活诸多问题,值得深入研究。

“双创”视域下新媒体课程群建设研究——以湖北第二师范学院为例

“双创”视域下,时代与国家对新媒体人才提出了更高的要求。当下短视频直播等新媒体兴起,高校从理论到应用的转型,新媒体课程群建设产学融合,成果导向趋势明显。对此,湖北第二师范学院新闻与传播学院致力打造“产、教、研”三位一体教学平台,辅以融媒体后台系统,实现科技与课程群深层次联动,为新媒体课程群建设提供参考。

核心素养下“名著导读”整本书阅读教学价值研究——以部编版初中语文中国现当代文学作品为例

部编版初中语文教材中,名著导读部分一共设计安排了十二本名著,其中中国现当代文学作品有四部,分别是《朝花夕拾》《骆驼祥子》《傅雷家书》和《艾青诗选》。基于作品本身,以散文、小说、诗歌和应用文体不同体裁为切入点,探究作品本身独特的个性化教学价值。结合教育部的理念指导,通过对作品文本的研读以及对一线语文教师的教学笔记分析,能够知晓落实初中语文“名著导读”整本书阅读的教学对学生核心素养发展和传承中国精神文化瑰宝都具有重要价值意义。There are twelve famous works in the Chinese Language Textbook for Junior High School compiled by the Ministry of Education. Four of them are modern and contemporary Chinese literary works: “Dawn Blossoms Plucked at Dusk”, “Rickshaw Boy”, “Fulei’s Family Letters” and “Selected Poems of Ai Qing”. Based on these works, taking different genres like prose, novels, poetry and practical writing as starting points, we explore their unique teaching values. Combined with the guiding ideology of the Ministry of Education, through the study of the texts and the analysis of teaching notes of front-line Chinese language teachers, it’s known that implementing the whole-book reading teaching of “Famous Works Guidance Reading” is of great significance for students’ core literacy development and the inheritance of China’s spiritual and cultural treasures.

周作人与民国早期小学语文教育的“儿童文学化”

20世纪20年代,语文界的国语运动、文学界的白话文运动、思想界的新文化运动等共同促成了民国早期小学语文教育的剧变,小学语文教科书由"综合知识"编写模式转向"儿童文学"编写模式。周作人将儿童文学教育的意义和价值与"五四"新文化精神关联起来,奠定了小学语文儿童文学教育的理论基础,影响深远。

文体变革与中国文学批评的现代转型

中国文学批评文体的发展可分为三个阶段,第一阶段是从春秋时期至唐代,批评文体主要表现为对话体,或附存于史学等著作之中,被后人称为纪传体文学批评。第二阶段是从唐代到清代,批评文体主要表现为笔记体的诗话、词话,以诗论诗体,文人间来往的书信和各种文集的序跋以及小说戏曲评点等。第三阶段是从清末到现在,批评文体主要表现为向论著体即文学批评论文和专著的过渡。自20世纪初以来,中国文学批评开始了艰难的现代转型,其转型的指向便是文学批评的科学化和人本化。但是,中国文学批评的现代转型之所以发生,我们过去较多地强调了社会的、历史的、文化的因素,其实,文学的文体变革在其中也起到了较大的催生作用。当戏曲、小说等叙事文体迅猛发展之时,诗话、词话及小说戏曲评点等传统批评文体已不适应其要求,具有现代批评学的知识自足性与生产性的论著体应运而生。文体变革催生中国文学批评的现代转型,符合中国文学批评发展的自律性规律。

寻根文学的寻根之失

"寻根"即对民族历史、文化、生命原初生殖力的寻找。"寻根"是20世纪八九十年代跨流派的重要文学现象。"寻根"作家们的"寻根"主要围绕大地的寻找、历史的寻找、心灵的寻找三个方面展开。然而,"寻根"作家们的寻找并未真正触及到大地、历史和心灵,因此这种"寻根"之旅,也就成了一场无根之旅。分析文学"寻根"之失,对我们认清那一时期的作家的文化心理,有着重要的意义。

大学生网络素养教育

目前有不少大学生在网络应用方面因为媒介素养的缺乏,而出现一些偏离、失范和依赖的行为。高校的媒介教育主要培养大学生对信息和网络的识辨能力、批判能力、醒觉能力、管理能力和创制能力。网络素养的获得要根据大学生的个性特点和接受水平,将学校教育和自我教育、网上教育和网下教育、理论教育和社会实践结合起来,实施多层次全方位的教育活动。

中国环境文学生态意蕴解读

环境文学蕴涵着强烈的生态伦理精神和丰富的生态伦理思想。它呼吁我们增强环境保护意识,维护地球家园的生态平衡。这种环境保护意识主要体现在两个方面:一方面是要求全面认识自然的价值;另一方面则是对狭隘的人类中心主义观念的猛烈批判。其丰厚的生态意蕴使它成为近年来文学艺术重建宏大叙事的一道亮丽风景线。

诺贝尔文学奖女得主作品探微

阿尔弗雷德·诺贝尔的文学遗赠,1901年开始颁奖至今,一个由90人构建的“诺贝尔文学大家族”赫然屹立,光耀夺目。这个文学大家族里有八位女作家,他们是西尔玛·拉格洛夫(Selma Lagerl f。获奖年1909)、格拉齐亚·黛莱达(Grazia Deledda.1926年)、西格里德·温茜特(Sigrid undset.1928年)、赛珍珠(泼尔·西登屈里克 Pearls.Buck.1938年)、加夫列拉·密丝特拉儿(Gabriela Mistral.1945年)、奈莉·沙克丝(Nelly Sachs.1966年)、纳丁·戈迪默(Nadine Gordimer.1991年)、托妮·莫里森(ToniMonson.1993年)。 诺贝尔文学大家族里女性成员的创造史。

新时期《中国古代文学史》史观及研究任务之比较——以宋代文学部分为例

20世纪90年代,章培恒、骆玉明、郭预衡、袁行霈等几位先生分别编写的《中国文学史》,突破了以阶级性、人民性与现实主义为标准评价作品的局限,加强了对文学本质、审美体验的认识,在学术界引起了广泛的关注和好评。但通过对文学史观、研究任务的比较,可以看出章本从人性发展的角度,强调情感是其不能客观评价宋代文学的原因所在;郭本与袁本颇多可取之处,但郭本趋于保守,限制了其总体成就;而袁本独特的史学思维方式与吸纳最新成果的特色,无疑最能体现当代的价值判断与审美趣味,使其较好地完成了新时期文学史的任务,稍显不足的是背景知识过于简略,作家的整体成就得不到鲜明体现。

问题与出路——关于汉语言文学专业本科教育改革的若干思考

进入21世纪以来,随着中国社会经济文化、教育科技的快速发展,当代大学教育理念发生了深刻的变化,对人才培养规格提出了新的时代要求。按照现有的专业培养模式培养出来的汉语言文学专业本科人才已经很难适应时代发展的新要求。我们必须正确认识本专业教育的历史和现状,从教育理念、人才培养目标、课程设置、考核评价标准以及教师管理制度等方面实行体系化改革,才能培养出符合时代新要求的合格汉语言文学专业人才。

文学欣赏·文学接受·文学消费——近60年来中国文学阅读理论范式转型反思

新中国成立60年来,中国文学阅读理论经历了从文学欣赏到文学接受再到文学消费等三次重要的范式转型。社会生活尤其是文化生活的改变无疑是导致文学阅读理论范式转型的根本原因,文学状况发生改变则是引起文学阅读理论范式转型的直接原因。文学阅读理论范式转型带来了文学史的改写和文学要素重构等一系列深层次的文学思想变化。对于文学阅读理论范式的流变,我们既要看到它适应时代要求方面的积极价值,同时也不应回避其理论原创性先天不足和在理论借鉴上未能真正中国化等内在缺陷。在21世纪建设中国文学阅读理论时,我们必须增强回应现实的问题意识,秉持多元共生的建构姿态,自觉融汇理论的民族色彩。

苏联文学决议与中国五十年代的文学批评

苏联历史上曾发布了许多文学决议,这些决议传入中国后,对中国1950年代的文学批评产生了重大的影响,如文学批评理论的政治化、解决文学问题手段的政治化以及写英雄人物的问题等。苏联文学决议之所以会对中国50年代的文学批评产生如此强烈的影响,除了政治上的提倡这种外部原因之外,还有其自身的文化发展逻辑。中国照搬苏联的文艺政策,在没有任何经验的情势下,迅速解决和处理了某些新出现的文艺问题。但是,这种照搬也留下许多弊病。

后现代教学观照下的汉语言文学教学

后现代教育无论是在教育思想、课程、教学方式、师生关系、教学评价等方面都对传统的教育提出了挑战,我们要借鉴后现代教育的理念和方法,为汉语言文学的教学提供新途径:在教学计划的制订上,改变"计划主义"倡导"合作性计划";在课堂教学中,要强调师生互动的"多维性";在教学内容上,改变知识接受的单一标准而确立教材掌握的意义标准;在学习理念上,改变传统的"占有"式学习观念,重新建立"存在"式的学习观念。

试论当下网络文学影视改编中的问题

随着当前网络文学的发展,网络文学的影视化改编亦已形成一股热潮。在分析网络文学影视化改编的现实条件的基础上,探讨其中凸显的问题,包括改编难和对接难问题、网络文学低俗化与娱乐化取向对文学性的伤害问题,以及在多方竞争的混乱市场中影视化所面临的现实瓶颈等。这些问题的解决需要寄希望于体制、市场以及网络写手、媒体人、读者与观众的共同努力。

实施素质拓展学分制度 推进大学生文化素质教育——《华中师范大学素质拓展学分制度实施办法》解读

文化素质教育的实践与探索,为高等学校教学改革开辟了新的途径。本文阐述了《华中师范大学素质拓展学分制度实施办法》颁布的背景、目的及其理论依据,指出了其创新和尚待改进的地方。