高校共青团助力地方乡村振兴的实践路径探析——以江苏开放大学为例

全面推进乡村振兴是党的二十大作出的重大决策部署。在向第二个百年奋斗目标迈进的征程中,高校共青团组织作为党的助手和后备军,应积极动员引领广大青年为我国乡村振兴事业贡献青春力量。通过分析高校共青团组织在资源整合、产教研转化以及组织凝聚青年等方面助力地方乡村振兴的独特优势,以江苏开放大学为例,结合现实需求,从振兴乡村产业、文化、生态、人才四个方面来探讨高校共青团在振兴地方乡村的实践路径。

开放教育视角下植物生产类课程教学创新路径思考与探索——以江苏开放大学植物生产学课程为例

开放教育是各级开放大学参与国家乡村振兴战略,实现乡村教育振兴的重要力量。植物生产类课程教学是确保开放学生素质、高质量培养乡村振兴人才的重要因素。如何创新的开展植物生产类课程的开放教学,是植物生产类开放专业建设过程中的重要问题和难点。以江苏开放大学的植物生产学课程为例,指出植物生产类课程可能存在的开设课程少、线上线下教学不能有机融合、师资配备不足、生产技术掌握难度大等难题,针对性地提出创新性的解决方案或策略,通过整合人与物的社会资源,在理论上完成了此类课程的高质量教学路径,对植物生产类课程开放教学的高质量发展具有较好的实践指导意义。

基于需求导向的开放学生思想政治工作研究——以江苏开放大学为例

开放学生的需求日趋多样,在掌握开放学生需求的基础上,才能更好地开展开放学生思想政治工作。通过对1485名开放学生的问卷调查,建构开放学生的群体画像,并探寻其根本需求。在江苏开放大学思想政治工作经验总结的基础上,围绕创新开放教育思想政治工作进行分析探讨并提出相应对策,以期为优化开放大学的学员思想政治工作建言献策。

守正创新:开放大学党校功能的发挥与拓展——以江苏开放大学为例

全面从严治党背景下,党对教育事业的全面领导地位进一步凸显,党建工作的提质增效要求进一步提高。开放大学是服务全民终身学习的新型大学,应设立党校作为教育培养入党各阶段对象、党员和干部的专门机构。文章在总结高校党校管理运作的应然状态,回溯党校基础功能的前提下,以江苏开放大学为例,剖析高校党校建设的现存问题,提出党校体系化、规范化建设和创新性发展的思路举措,助力开放大学党校培训、宣传、研究等传统功能的充分发挥,以及社会服务新功能的有效实践。

开放大学在线开放课程建设的实践与探索——以江苏开放大学为例

在线开放课程大致经历了精品课程建设、精品开放课程建设与应用以及在线开放课程全面建设应用与管理三个阶段。在线开放课程建设对于开放大学具有提升学校知名度、促进课程教学改革、提高课程建设质量的作用。总结江苏开放大学的实践与探索经验,应从课程质量保障、学校发展战略、特色合作、支持服务等方面推进在线开放课程的建设和改革。

基于PDCA循环理论江苏开放大学课程管理模式构建

PDCA循环作为一套科学的管理体系,包含了质量管理的全过程,而课程管理涉及的课程编制、课程实施和课程评价,本质上就是对课程质量进行的过程管理和系统管理。PDCA循环的4阶段、8步骤管理模式以及螺旋式上升、周而复始的管理特点与高校课程管理模式有契合之处。江苏开放大学借鉴PD-CA循环,从计划、执行、检查、处理阶段探索PDCA循环课程管理实践,并总结出几个需要注意的问题,以期持续性改进学校的课程管理质量。

江苏开放大学的质量追求与质量监控

从全民学习、终身学习的大质量观和学校的办学定位、主要功能出发,江苏开放大学要确立自己独特的质量追求,并努力探索适应开放教育特点的质量监控方式:日常过程监控与重点环节评价相结合、外部监控与学校内部监控相结合、线上监控与线下监控相结合,为全民学习、终身学习提供可靠的质量保障。

终身教育背景下开放大学开展老年教育的实践与思考——以江苏开放大学为例

老年教育是终身教育体系和学习型社会建设的重要组成部分。开放大学作为全民学习的平台,如何规划和发展老年教育是一个普遍关注的话题。本文基于江苏开放大学的实践与思考,阐述了开展老年教育的重要意义,分析了江苏开放大学办好老年教育具有基础与优势,提出了江苏开放大学开展老年教育的对策、思路,讨论了江苏开放大学办好老年教育的发展方向。

基于SWOT分析江苏开放大学转型发展研究

文章运用战略管理中的SWOT模型分析了江苏开放大学试点建设6周年来面临的发展优势、劣势和外部机遇、威胁,并据此提出江苏开放大学4大发展策略:继续寻求支持开放大学先行先试,加快明确新型大学类型定位,始终坚持终身教育、服务地方的发展定位,加快推进开放大学实体内涵建设。

PDCA循环在江苏开放大学在线开放课程质量管理中的应用

江苏开放大学借鉴PDCA循环,从了解现状、查找问题;分析原因、制定计划;实施计划;检查计划实施情况;改进质量标准5个方面探索了PDCA循环课程质量管理实践,并运用于省级"十三五"在线开放课程的遴选、申报与建设,起到了一定的效果,也为学校的在线开放课程质量提供了有力保障。

江苏开放大学职教集团发展路径探析

作为全国首家开放式职教集团,江苏开放大学职教集团仍处于探索起步阶段,如何更好地建设江苏开放大学职教集团,探索现代职教体系新路径成为亟待解决的问题。本文首先追根溯源分析了我国职教集团的发展现状及存在的问题,并以此为镜鉴理清江苏开放大学职教集团的筹建思路和发展模式,进而从三个方面提出江苏开放大学职教集团的创新发展路径。

MOOC模式与江苏开放大学的教育实践

以MOOCs为代表的大规模网络开放课程充分展现了现代信息技术对高等教育发展的影响。在江苏的开放教育实践中,通过汲取MOOC的办学理念与教学经验,江苏开放大学积极整合优质资源,在网络教学的组织设计、教学质量标准与监控等方面不断创新,努力成为我国开放大学建设的先行者。

江苏开放大学品牌形象塑造研究

在高等教育日趋普及、竞争日益激烈的当下,江苏开放大学要实现转型发展、赢得社会及市场的认可与信赖,必须内夯基础,外塑品牌,走内涵式品牌发展之路。文章首先分析了江苏开放大学品牌形象塑造的必要性,进而针对当前品牌形象塑造存在的不足,提出确立品牌形象认知定位、加强品牌内涵支撑、完善品牌识别系统和加大品牌宣传力度的发展策略。

江苏开放大学远程教育地域网网络架构探索

该文根据江苏开放大学建设的目标,对江苏开放大学地域网的网络需求和架构进行了分析,针对百万级用户、地理位置分散、带宽要求高、海量数据等需求特点,提出了一种高性能的网络拓扑模型,并对其网络体系架构、负责均衡、网络安全等方面进行了研究。

开放大学在线考试的实践探索——以江苏开放大学为例

文章根据江苏开放大学在题库管理与培训、预约考试、平台建设等方面进行的在线考试试点工作情况,提出了推进在线考试的建议:完善在线考试制度保障体系,建立题库建设标准和考务管理制度;加强平台功能建设,支持学生随学随考,为学生考试提供个性化的服务;开展培训,引导教师进行学、测、评一体化教学设计,多轮次开展考务、技术人员和学生培训,以保证在线考试顺利进行。

开放大学精品课程建设的研究与探索——以江苏开放大学为例

开放大学教学质量的提升离不开精品课程建设,提高精品课程建设质量并发挥其辐射与示范作用,有助于进一步深化课程教学改革。江苏开放大学根据自身办学特色,在规划培育、制度管理、部门协作等方面开展了精品课程建设的实践探索,并发现了实践过程中存在的不足,在后续精品课程建设中从信息化师资队伍建设、课程整体设计、平台搭建等方面进行了改进。

学习成果认证与转换制度初探——以江苏开放大学实践为例

2013年底,江苏省教育厅决定成立江苏省终身教育学分银行,依托江苏开放大学进行学习成果认证与转换制度的探索。经过5年的实践,江苏开放大学通过建立校内转换规则并试行的方式,为1000余名校内学习者提供了学习成果认证与转换服务。文章介绍了江苏开放大学在学习成果认证与转换制度方面实践探索的方式方法,分析了实施现状及存在的困境,并有针对性地提出解决方案。

以学习者为中心的“网上班级交互学习制”——江苏开放大学教学组织形式改革之探索

现有的远程教育主要有MOOCs的自由学习形式、网络学院的网络教学组织形式和电大系统的"多级混合式"三大类教学组织形式。它们各具特点,各有利弊。江苏开放大学综合考虑学习者因素,通过课程导师和学务导师,引入面向每个学习者的"围学服务",以课程为单位,网上组班协作交互教学,强化学习时间管理,建立"学评互动"的多元形成性评价方式,探索性地构建了以学习者为中心的"网上班级交互学习制"。

广播电视大学到开放大学转型发展的显著特征和标志——基于江苏开放大学建设的实践样本

广播电视大学转型为开放大学是教育综合改革的需要。文章从进一步强化国家战略的实施,坚定新型大学的目标,强化办学主体的责任,加大地方政府的统筹,优化转型发展的环境,加强大学体系的建设,推进终身教育的实践,促进教育的整体开放等八个方面,论述了广播电视大学到开放大学转型发展的一些显著特征和标志。

信息技术与教学深度融合的影响因素分析--以江苏开放大学为例

信息技术与教学深度融合是国家积极倡导和大力发展的,对于开放大学建设显得尤为重要。为此,在前人研究的基础上针对江苏开放大学从教与学两方面入手进行了研究。调研显示,影响信息技术与教学融合的主要因素有学科背景契合程度、使用者对教育信息技术的认识和使用熟练程度、信息技术与教学融合的阈值范围等三方面。如何处理把握好它们是实现信息技术与教学深度融合目标的关键。