历史学科情感教育目标体系构建初探

文章论述了情感在教育过程中具有的六大功能。阐述了建立科学的系统的历史学科情感教育目标体系所依据的理论基础。并从目标分类和水平层次两个层面探讨如何构建历史学科情感教育目标体系。

论历史教学的情感教育

情感在人的生活和实践中有着重要作用,情感在教育中也占有重要地位.随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展,非智力因素在教学中的作用日趋明显,已成为学生全面发展不可或缺的重要因素.情感是非智力因素的重要组成部分,是人对客观事物的态度.当客观事物以一定方式影响人的时候,人就会去进行认识并产生相应的态度和体验,表现出明显的赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观等两极性特征.情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系.情感教育是教育过程的重要组成部分,它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念,促进学生的个性发展和身心健康.所以,情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育.

新课程理念下的历史教育情感目标的再认识

情感、态度、价值观作为新课程历史教育情感目标的基本要素 ,相互递进 ,呈现出情感发展不同的水平层次 ,形成了历史情感教育的完整过程。同时 ,又与“知识与能力”、“过程与方法”的历史新课程目标有着密不可分的内在联系 ,三者相互对应 ,相互作用 ,相互依存 ,互为前提 ,从而构成了历史新课程完整的目标体系。

中学历史教师继续教育课程设置刍议

教师继续教育是全面提高教师综合素质的有效途径 ,本文论述了中学历史教师继续教育课程设置的理论、原则和内容。

论李塨教育思想体系建构

清初教育家李对颜元的教育思想加以继承和创新,形成颜李学派,在我国教育史上产生过重大影响。其教育思想包括崇尚实利,学以致用的教育观;明明德亲民以止于至善的教育目标;德艺并重、体用兼顾的教育内容;习动和习行的教育方法。

素质教育:历史教学的出路

因受应试教育的影响 ,历史教学中存在着思路日趋僵化、内容愈加离奇和手段趋于荒诞的现象。这不仅降低了教师的工作能力 ,而且损害了学生的学习积极性。素质教育是历史教学摆脱困境的出路 ,其关键是我们的教育理论的更新。

历史教师教育科研方法初探

在应试教育向素质教育的转型时期 ,历史教师必须具备相应的科研意识 ,恰当地选择科研课题 ,认真搜集和整理科研资料与信息 ,通过不同的形式表现科研成果 。

论历史教育意境

主体之情与历史之理的交互渗透、外附之形与内在之神的融通兼备是历史教育意境的重要特征。其主要类型有深沉型、精秀型、共鸣型。历史教育风格的多样化 。

论历史教育艺术的艺术学与审美学基础

历史教育艺术的艺术学基础表现在 :(一 )艺术学中关于艺术的本质、对象及发展的阐述 ,有利于施教者对艺术充满生气并获得高级审美形态的本质把握 ;(二 )艺术学中关于艺术创造的规律 ,启示人们按艺术规律主动创造 ;(三 )艺术学中有关风格流派的内容 ,有利于历史教育艺术个性化的实现 ;(四 )艺术欣赏的待质在历史教育艺术中尤其应当重视。历史教育艺术的审美学基础表现在 :(一)审美本质方面质的规定 ,说明美是历史教育中是客观存在的 ;(二 )审美学中美的创造规律直接指导历史教育艺术中美的创造 ;(三)

成功的代价——论英国工业化的历史教训

作为第一个实现工业化的国家 ,英国取得了巨大的成功。但是英国人为此也付出了沉重的代价。总结英国工业化的历史教训不仅对于英国 ,而且对于尚未实现工业化的国家都具有重要的意义。

论历史教学中问题情境的创设

历史问题情境的创设，建立在思维过程性、创新性、问题性和主体性的心理学基础之上。历史问题情境是由新的、未知知识，学生主体认知需要与学生主体认知可能性等要素构成。历史问题情境创设的策略是要激发学生强烈的问题意识，创设形式多样、因人而易的问题情境，并正确处理历史问题情境创设中的几种关系，真正促进学生由“学会”向“会学”的学习方式转变，使历史新课程改革的目标落在实处。

论新课程理念下学生历史学习方式的变革

历史新课程改革的重点之一,是转变学生被动接受式的学习,建立主动探究的学习方式.主动性是其学习方式变革的前提;独立性是其学习方式变革的核心;过程性是其学习方式变革的基础;问题性是其学习方式变革的载体;体验性是其学习方式变革的心理因素;合作性是其学习方式变革的途径.

历史学科研究性学习特征浅析

历史学科研究性学习是在历史教师推导下，学生从历史学习和社会现实生活中选择并确定自己感兴趣的研究问题，以自主性的探究性学习为基础，通过个人与他人合作的方式从事学习的一种全新模式，问题性是其基本前提；综合性是其重要内容，实践性是其有效途径；过程性是其评价目标；合作性是其；开放性是其外部环境，从而构成了历史学科研究性学习的基本特征。

新课标高中历史教材关于问题情境创设的研究

教育部<普通高中历史课程标准(实验稿)>强调:历史课程要使学生"学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题","善于从不同的角度发现问题,积极探索解决问题的方法".问题是学习的基本出发点.

论研究性学习模式下历史教师角色意识的策略应对

研究性学习从广义理解,泛指学生探究问题的学习,它可以贯穿在各科各类学习活动中;从狭义解释,是指学生在教师指导下,从学习、生活和社会现象中选择并确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动参与学习过程,以获取知识、应用知识、体验知识、解决问题,并养成科学精神和科学态度,掌握科学的学习方法.

我国世界近代史学科中的“现代化体系”

20世纪80—90年代是中国的世界近代史学科体系发生理论变化的时期。现代化理论与世界近代史学科的结合,催生出以现代化理论为理论基础的世界近代史学科体系,即不同于传统的“苏联体系”的“现代化体系”。相关高校教材的内容和结构变化最为明显地反映出这种体系的内涵与特点。

探索历史的意义——钱乘旦教授访谈录

问:钱先生,当初您为什么选择世界史专业?又是怎样开始学术生涯的? 答:我从小喜欢读书,把读书当成是最大的欢乐.十六七岁的时候,我到乡下插队,繁重的劳动非常艰苦,但我觉得最痛苦的是失去了学习机会.我不甘心命运的摆布,挤出时间看书.奇妙的是,读书给了我无穷的乐趣,使我解除疲劳,消除苦恼,劳动的艰辛一扫而光.当时我看了很多马列的书,马列书中有很多对他们同时代的事件与人物的评价,我不知其所以然,就去找历史书,这样我开始接触世界历史.

柏拉图从教生涯及教育思想述评

柏拉图不仅是古希腊著名的哲学家、思想家 ,而且是伟大的教育家。他献身教育的精神和丰富深刻的教育思想 ,对古代希腊各国和后世欧洲乃至世界许多重要国家产生过巨大的影响 。

澳大利亚现代化历史探析

在后起的现代化国家中,澳大利亚的现代化发展进程是具有代表性和示范性的。本土化与和谐发展是澳大利亚现代化发展的特色,其影响巨大而深远。

初中历史人物教学原则刍议

初中历史人物教学原则刍议梁励，陈亚萍本文从初中历史教学实际出发，旨在摸索适应初中历史人物大学的最优原则。一、为培养学生历史唯物主义的基本观点，在历史人物教学中，要落实科学性原则科学性原则就是在人物教学中，以历史唯物主义基本观点为前提，坚持历史主义与阶...