师范生就业发展背景下小学教育专业本科的课程设置——以江苏理工学院为例

随着基础教育改革的不断深化和教育事业的发展,小学教师的培养也逐渐由原来的师范专科层次提升到本科层次的培养模式,越发体现出国家对当今教育事业的重视。小学教育专业的本科培养模式在中国的高等教育领域已经走过了十多个发展年头,十几年的办学,积累了丰富的办学经验,但在培养模式、课程结构方面仍存在一系列的问题,而这些问题都制约着对小学教师的培养,从而对学生未来的就业与发展产生影响。因此,加强小学教育专业本科课程设置与学生就业发展的衔接度尤为重要。

中外合作办学学生党员教育管理的问题分析与对策研究——以江苏理工学院国际教育学院为例

为深入贯彻落实党的十八大精神,建设有梦想、有社会责任感、有创新能力、有国际化视野的高素质海外留学生党员队伍,就进一步加强高校中外合作办学学生党员教育管理工作进行具体分析和论述。

中澳两国大学小学教师培养方案比较研究——以澳大利亚麦考瑞大学和江苏理工学院为例

小学教师培养方案的制定和有效实施关系着小学教师的职前培养质量,关系着基础教育事业的发展。比较澳大利亚麦考瑞大学与中国江苏理工学院的小学教育专业人才培养方案,分析两者在培养目标、入学标准、课程结构、专业发展支持等方面的差异,反思国内大学在小学教师培养实践上的不足,以期对我国小学教师培养实践的发展和完善提供借鉴。

高校篮球课程深化合作学习模式的实证研究——以江苏理工学院为例

采用观察法、实验法和问卷调查法,分析高校篮球课程融入"合作学习"模式后的实效反映.结果显示:篮球合作教学模式得到了大部分学生的认可.能够有效地提升学生对"合作学习"和"篮球课程"的认知程度,改善复杂和精细的篮球技术,促进学生的心理健康,提高交际能力和团队合作精神.但学生健康体适能指标提高不明显,仍需进一步探究.

实践取向的澳大利亚职业教育:理念、特征及其启示——基于新南威尔士州TAFE学院年报的分析

新南威尔士州是澳大利亚开展职业教育培训效果最好的州。通过对新南威尔士州TAFE学院年度报告的剖析发现,澳大利亚TAFE职业教育以学生发展、行业发展和社区服务为教育理念,具有鲜明的实践取向特征,主要体现在:实施个性化方案,注重理实一体化教学;依据行业需求研发课程,注重就业导向;完善实践教学体系,注重实践能力培养;注重准入师资的实践能力,保障培养质量;基于国家资格框架,提供学生多元发展选择。注重行业实践的澳大利亚职业教育提供了诸多有益借鉴。中国的职业教育应关注就业需求,锻造职业能力;加大培训投入,打造理论与实践能力并重的师资;构建多级衔接的教育体系,倡导终身教育。

思想政治教育对大学生社会态度的影响成效及机制研究--基于江苏省内8所大学的实证分析

思想政治教育对大学生社会理想信念、社会包容与友爱、人类命运共同体情感,以及政治效能感、政府工作评价、家国情怀等社会态度产生显著影响。总体而言,大学生情怀深厚、信任包容,社会态度赤诚且温和。思想政治教育中直接的知识学习、隐性的育人氛围、大学生对学校公共事务的参与对大学生的社会态度产生了正向积极的影响。其中,直接的知识学习与学校公共事务参与对其产生的影响最为显著,隐性课程的协同效应尚不明显。大学思想政治教育需要积极践行课程思政,在涵养情怀的同时,融入参与社会生活所需的实用性知识与技能。

国家精品课程“职业教育学”教学改革的思考——以某职业技术师范学院为例

开展教学研究是促进教学内容、教学手段和教学方法改革,提高教学质量的有效手段。某职业技术师范学院的国家精品课程"职业教育学"经过多年的努力,教学改革工作已初显特色,取得了很多成功的经验,但与此同时,在师资队伍和课程教学研究方面还存在一些不足。为此,文章试图从师资队伍建设、课程教学研究、教材建设和教学质量提高四个方面提出解决对策。

工业案例进课堂的路径设计与实践应用——以江苏联合职业技术学院张家港分院为例

工业案例进入课堂是突破产教融合、校企合作瓶颈的一个有效途径。当前,由于教师的教学认识和教学改造能力不足、学校软硬件保障不足等问题,制约了工业案例进课堂的步伐。因此,在引入工业案例的过程中,要注意案例与教学项目的匹配度、关联度和吻合度。江苏联合职业技术学院张家港分院开展工业案例进课堂的实践探索,通过学校教师和企业工程师的合作,积极优化并建构起工业案例进课堂的实施路径,即分析企业信息,选择工业案例;设计教学计划,确定教学目标;开发教学单元,决策教学内容;实施教学任务,开展项目教学;评价教学活动,反思教学过程。

职业教育专业结构与产业结构吻合度研究——以江苏省为例

基于职业教育专业建设供给侧的改革,研究职业教育专业结构与产业结构吻合度问题,有助于提升职业教育服务经济社会需求端的能力。根据对江苏省80393名毕业生、256所中等职业学校以及1939个用人单位问卷调查等采集的数据,对江苏省职业教育专业结构与产业结构吻合度进行分析,发现江苏省以人才培养对接用人需求、专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能为切入点,深化教学内容改革,努力满足经济社会发展的需要,人才培养质量稳步提高,就业品质持续提升,专业与产业对接度逐渐提高,服务经济能力不断强化。

留守农民职业教育培训现状的调查及发展建议--基于江苏的调查

新农村建设需要培育新型职业农民。调查表明,我国目前基于留守农民需求的职业教育培训存在诸多问题,主要是农民参加培训的意愿不强,政府不作为,制度配置、政策创新不够,颇受农民欢迎的社区教育中心发展严重受抑。要促进新型职业农民的培育,提升留守农民的素质,就必须强化留守农民培训的政府行为,建立新型职业农民的成长机制;必须研究农民的需要,给予农民参加培训积极的心理预期;根据农民特点,提供更具适宜性的培训内容与方式;加强社区教育中心建设,强化正规职业院校培育新型职业农民的职责;积极开展新型职业农民培训的认定工作。

专业与产业结构吻合度调研——以江苏省职业教育为例

立足于江苏省的经济社会发展基本特点,从人才培养的规模、层次、结构、质量等方面分析江苏省职业教育专业结构与产业结构的吻合情况,并结合江苏职教发展的特点提出江苏省职业教育专业预警。

独立学院大学生职业决策困难及其影响因素研究

采用"独立学院大学生职业决策行为调查问卷",对4所独立学院201名大学生的职业决策困难进行了调查。结果表明:(1)独立学院大学生职业决策困难水平中等偏高,职业自我探索维度得分最高;(2)独立学院大学生职业决策困难在性别、是否有过校内外社会实践经历、生源地、家庭经济状况、是否参加学校就业指导课程及相关职业咨询活动差异显著,但是否担任学生干部、父母受教育程度差异不显著。(3)独立学院大学生的择业自我效能感对其知觉的职业决策困难具有负向预测作用。

江苏现代职业教育体系“四大支柱”的构建策略

江苏现代职业教育体系,是一个基于本土实际、源自历史传承、顺应时代发展、从理论到实践期待改革创新发展的系统工程。关键是要在"四大支柱"领域,推进理性自觉与实践、制度改革与建设、模式探索与创新、机制开发与完善的策略。由此,构建主体框架,整合内外要素,强化治理机制,优化发展环境,加快现代职业教育体系建设。

地方政府职业教育领导力评价模型研究——基于对江苏省236名职业中学骨干教师的调研

为研究地方政府职业教育领导力,开发一种有效的评价模型,据此对地方政府领导者的职业教育领导素质、能力和作为的内涵进行解析,为政府职业教育领导者的选拔、培养、测评等提供参考依据与衡量标准,也为政府职业教育领导者进行实践反思、知识积累和能力提升策略勾勒一条参考路径。

全程、全方位、彰显实践智慧——小学教育专业本科师范生实践教学体系的构建

实践教学体系的构建源于教育教学改革的需要,是培养高素质教师队伍的关键环节。确立实践教学目标的新理念应以技能训练为基本目标,以反思能力的培养为核心目标,以增强专业认同为情感目标,设计实践教学体系要以师范生身心发展规律为基础,以未来教师的应然素养为模型,并突出对反思能力的培养。实践教学体系的构建要贯穿整个师范生培养阶段,要能全方位培养师范生的多项能力,要彰显实践智慧的培养。实践教学体系的构建与对教师职业的理解有关,当前应尤为注重实践教学在发展能力方面的功用。

职业教育助力未来产业工人工匠精神培育的作为与路径——《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》评析

《未来产业工人工匠精神培育路径与策略研究》一书认为,工匠精神培育是构建未来产业工人技能形成体系的思想基础,个体因素是工匠精神形成的激发力量,环境因素是工匠精神形成的支持力量,个体、环境与行为的互动是工匠精神内化的维持力量。职业教育助力工匠精神培育可围绕“匠心”“匠行”“匠品”等内容,通过专题教育、课程渗透、文化浸润、活动养成等路径开展实施。

家庭教育学的内涵、属性与知识生产

我国的家庭教育学是孕育于当代社会,专门研究家庭教育现象及其规律的新型学科,是以解决家庭教育问题、提高家庭教育质量和水平为导向的“应用软学科”。它具有现代性特征,反映了现代社会对家庭教育科学化和专业化的需求;强调家庭共同体与个人修为的共同成就,借鉴国际经验,形成具有中国风格的话语体系。家庭教育学的属性突出体现为实践性、社会性、市场性,且具有鲜明的“跨学科”特征。当前,我国家庭教育学的知识生产存在知识体系建构不够完整、实践性理论不足、知识生产主体单一等问题。需要组织政府、学术界、家长等主体,遵循“问题导向”原则,整合相关学科理论,形成多元综合、交叉的学科知识生产样态。基于中国特有的家庭教育实践,运用中国式的表达方式,形成具有中国文化特质的家庭教育话语体系。

新质生产力背景下职业教育何以赋能乡村振兴

新质生产力背景下,乡村振兴与职业教育之间存在密切的内在逻辑关系。但职业教育在赋能乡村振兴过程中仍存在诸多问题,主要包括:县域职业教育偏离为农服务定位,乡村振兴缺乏人才支撑;县域职业教育体系不健全,服务乡村振兴能力不足;职业培训缺乏应有地位,培训面向狭窄、质量堪忧。要使职业教育真正赋能乡村振兴,必须基于乡村场域特点,重新审视新时代县域职业教育定位;必须建构高质量县域职业教育体系,提升乡村振兴新质人才培养能力;必须加强涉农职业教育发展规划,创新充满活力的涉农专业发展形态;必须坚持人民立场,构建面向全体的差异化职业培训体系。

数字化时代的职业教育项目教学观——基于具身认知理论的分析

数字化技术在引领职业教育教学法革新的同时,也对职业教育教学提出了新的挑战。数字化时代的职业教育项目教学观是在数字化技术支持下,以具身认知理论为基础,对职业教育项目教学目标、过程、评价的一种新的理解和新的理念。其具体表现为:以数字化技术为基石的生成性教学目标、以数字化技术为桥梁的动态性教学过程、以数字化技术为手段的增值性教学评价。基于数字化时代项目教学观的实践转向,要求在实际教学中强调学生身体认知,实现“知行合一”的教学目标;提供多模态技术条件,创设灵活多样的教学过程;采集课堂实时数据,开展具身化的教学评价。

职业教育数字化项目教学的内涵特征、价值指向与设计原则——基于活动理论视角的分析

数字化项目教学是数字化时代职业教育教学改革的重要举措。从内涵上而言,数字化项目教学是一种目标动态、内容再生、过程交互、评价多元的创新型教学活动。数字化项目教学的价值主要表现在三个方面:教学目标由“面向知识技能的掌握”转向“适应数字化的工作世界”、教学任务由“贴合教材内容”转向“契合产业发展”、教学形态由“系统封闭”转向“人机协同”。数字化项目教学活动设计时需要遵循以数字化任务为目标引领、以职业化情境为过程组织、以过程性评价为评价依据等原则。