例谈幼儿园游戏活动的组织与实施

游戏是幼儿园的基本活动,也是幼儿最喜爱的活动,对幼儿的成长与发展有着独特的价值与意义。幼儿园应积极探索有效的游戏指导策略,使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长与快乐,促进幼儿身心和谐地全面发展。一、游戏空间的利用《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”环境对于幼儿来说是一种无声的刺激,能促进幼儿与同伴之间的交往,提高游戏的质量。

创建绿色幼儿园,实施绿色管理与教育

绿色发展理念以人与自然和谐相处为价值取向,以绿色低碳循环为主要原则,以生态文明建设为基本抓手。幼儿园是人才培养的摇篮,是宣传生态文明建设和绿色发展理念最理想的教育基地之一。近年来,我园依据江苏省创建"绿色幼儿园"的号召和标准,将生态文明理念融入教育教学和校园管理全过程,开展了创建绿色幼儿园的系列活动。

用劳动教育点亮幼儿的人生底色——以班本主题活动“我是小菜农”为例

劳动教育是幼儿园教育的重要组成部分。对幼儿的劳动教育要注重劳动的过程、劳动情感态度的萌发及幼儿的全面发展,并遵循源自生活、历经生活、回归生活三条原则。现以班本主题活动“我是小菜农”为例,来谈一谈我园对劳动教育的实践与探究,分享激发幼儿参与劳动的兴趣、发展幼儿的劳动能力、培养幼儿良好的劳动品质等方面的经验。

浅谈童谣对托班幼儿语言发展的影响

2~3岁是幼儿语言发展的敏感期,该年龄段幼儿的词汇量迅速增长,对语言的理解力迅速增强,开始喜欢用语言表达自己的想法和意愿。为进一步促进其语言表达能力的发展,增强他们对学习、运用语言的兴趣和能力,教师需为幼儿创造多听、多说、多看、多摸的机会,让他们大胆地说;提供丰富、有趣的材料,让他们有内容可说;幼儿园与家庭密切配合、勤加督导,让他们反复、多次地说……

幼儿园新教师“家园共同体”视角下家长工作策略探索

家园共同体是以促进孩子发展为目标,由孩子的家庭成员及与其相关的教养人员、幼儿园教师及相关工作人员组成的不断建构的群体,双方都承担着教育好孩子的责任,有着共同的需求,即怎样更好地促进孩子富有个性地发展。新教师因为进入工作岗位时间不久,缺乏处事经验和应变能力,在家长工作存在不少困惑和压力。本文通过不同案例分析总结了新教师家长工作困难的原因,需要新教师调整心态,正视问题,并从三个方面给出了不同的策略。

浅析幼儿园诗歌活动的导入技巧

幼儿诗歌是以幼儿为欣赏者的诗歌,是幼儿接触较多又非常喜爱的一种文学形式。它主题单纯,内容浅显、凝炼,节奏明快,韵律和谐,富有儿童情趣,读起来朗朗上口,易于朗诵、记忆和表达情感。诗歌教学不仅可以丰富幼儿的知识、发展语言、启迪智慧,还可以使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶,培养幼儿对文学作品的兴趣,更重要的是可以发展幼儿的想象力和思维创造能力。在开展诗歌教学活动时,导人的方式各式各样。现结合我的教学实践,谈谈以下几种导人技巧在诗歌教学中的运用。

DI让我们邂逅最好的自己——幼儿园“DI明日之星”项目之初体验

“现在公布DI‘明日之星’的获奖名单,请看大屏幕!”随着主持人的话音,北京天下第一城“DI中国区总决赛颁奖典礼”正在进行中,现场所有观众的目光都集中在大屏幕上,每个人都屏住呼吸,盯着屏幕上滚动出现的名单,飞速寻找着自己熟悉的队名。突然屏幕上方出现了“×××幼儿园乐乐美美队”,“出来了!第一排就是我们幼儿园的名字!我们得奖了!”“耶!耶!耶!”孩子们高兴地击掌欢呼着,身边的亲友团们也都开心地挥舞着荧光棒……能不激动吗?过去的时光里,我们领着孩子们,在家长们的默默陪伴下,付出了多少汗水和努力,才换来这样的成绩。

一张纸的挑战——基于DI理念的幼儿园大班项目学习初探

一、项目的来源一次外出学习中,我们接触到了一项已经在国内中小学热门的内容,国际性的培养青少年实际创新能力的教育项目——DI(Destination Imagination),原意是"目的地想象",又称"头脑创新思维竞赛"。DI倡导的理念是关注孩子创新思维的培养,关注创意问题解决和团队合作的过程式教育,强调培养孩子三个至关重要的生活技能——创意、团队合作和问题解决。核心宗旨是教导孩子们如何自己动手做,而不是成人帮他们做。这项深受中小学生喜爱的活动我们幼儿园的孩子可以尝试吗?解读幼儿创新教育理念,从中我们看到了很多共性。

“乐创”理念下全园性节庆活动的设计与实施

全园性的节庆活动是指在传承、发展民族传统节日庆典活动的基础上,以幼儿的年龄特点、兴趣需要和独特的文化审美视角为基本出发点,开发并形成符合幼儿认知特点的、贴近幼儿生活经验的、有利于幼儿长远发展的同时也适合幼儿园实际状况的一系列节庆活动。一、“乐创”节庆活动实施的理念我园以“播下创造的种子”为办园理念;以“快乐是一种态度,创新是一种能力,在生活中、游戏中创意学习、快乐无限”为课程的基本理念;以追寻幼儿的创新精神为核心,以节庆活动为载体,把节庆活动作为切入点,力求研究的视角和深度由面到点,由泛化到深入。

我是小记者--幼儿园生成性主题故事探究实录

一、主题起源进入中班的幼儿,已从"生活在自我中的个体"成长为"想融入集体中的个体"。这个阶段的幼儿,对于"做哥哥姐姐"有着非常强烈的愿望,对成长感到自豪。同时,中班幼儿对与同伴交往的需求也日趋明显。结合中班幼儿的发展特点,年级组的老师开展了"我是中班小朋友"这一主题活动,在一次集体活动"采访朋友"中,孩子们对于"采访"充满疑惑,好奇满满,并发表各自观点。

基于游戏化教学的数学学习兴趣提升研究

文章探讨了利用游戏化教学方法提升数学学习兴趣的研究。通过分析游戏化教学对学生数学学习的积极影响,提出了一系列有效的教学策略和实施建议,旨在激发学生对数学学习的兴趣,提高效果。介绍了游戏化元素在数学教学中的应用,并探讨了心理学原理与激发兴趣之间的关系。文章旨在为利用游戏化教育方法提升数学兴趣的教育工作者提供参考和指导。

来开运动会——基于幼儿兴趣聚焦的中班“乐创”班本课程

故事缘起2021年暑假在日本举行的奥运会刚过,2022年2月,中国又迎来了冬奥会和残奥会,中国运动健儿们奋力拼搏,为祖国争光!孩子们被奥运健儿顽强拼搏的精神所打动,运动热情一下子高涨起来。每天晨间锻炼积极参加各种运动:和同伴比一比谁的球拍得多,舞彩带的小朋友说自己在跳体操,打高尔夫球的在比谁进的球多,玩木梯的小朋友说自己在走平衡木……大家对“运动”都情有独钟。不如我们也开一场属于我们自己的运动会吧!

如何发挥幼儿在角色游戏中的自主性

角色游戏是幼儿园最基本的活动之一,是教师向幼儿进行全面教育的重要手段之一。在教师开展游戏的过程中,教师是主导,幼儿是主体,教师要充分调动幼儿的自主性,深刻领会"幼儿是角色游戏的主人"的精髓。作为幼儿园教师,我们虽认识到"幼儿是角色游戏的主人"的基本含义,却常常忽视它,仍然以活动主导者的角色出现,不能设身处地地聆听、感受幼儿的想法、心情,在游戏的过程中还会干涉幼儿的想法。显而易见,角色游戏成了教师的游戏,幼儿成了教师的试验品,更确切地说,角色游戏成了教师"导"、幼儿"演"的一种表演活动。

在木工坊活动中构建大班幼儿同伴合作的桥梁

笔者结合所获文献资料进行综合整理,认为在木工坊活动中大班幼儿同伴合作类型大致可以分为四大类:第一,协调,表现为具有能与同伴友好积极地商量、轮流、互相帮助等解决问题的态度;第二,拒绝,表现为在活动中遇见困难与不同意见时,不听取任何意见以及拒绝帮助与沟通;第三,顺从,表现为在活动中,别人让他做什么就做什么,没有叫他时.

家园共育:小班“妈妈工作坊”的创设

现在年轻家长越来越多,学历层次也普遍较高,孩子从小就接触很多新鲜的事物,新的教育问题随之而来。这些年轻的父母虽然很容易接受一些新的教育理论,使得幼儿园老师日常与他们沟通非常容易,但是他们仅仅是停留在理论层面,真正需要动手去培养孩子时,常常会“打退堂鼓”。而新入园的小班新生妈妈们是参与家园共育活动的主要群体,同时这些年轻妈妈具备较高的文化素养,易于沟通。所以,我有了“妈妈工作坊”的一些思考。“妈妈工作坊”是指在家园共育中幼儿园老师和妈妈们共同思考、探讨、相互交流的一种工作、学习、活动的方式。

一群小鸟,一台戏——大班“乐创”课程生成性主题活动探究

在一次欣赏战斗机的图片时,幼儿七嘴八舌说着飞机的各种本领,诚诚说飞机是模仿鸟类的翅膀发明的,于是他们奇妙的小脑袋里提出了很多有关鸟儿的问题:鸡是不是鸟?鸵鸟为什么不会飞?啄木鸟会不会脑震荡?幼儿的问题与我们的乐创思想——“捕捉近期幼儿关注的热点,挖掘符合‘乐创’课程理念的内容,展开各类主题实践活动”不谋而合。秉承乐创思想,师幼一起开始了“鸟类大百科”的探究,绘制了“小鸟百科”墙饰,每一个幼儿都是讲解员。

“乐创”课程的认识与探索

"乐"为快乐愉悦的心理感受,"创"特指幼儿的创造,即对幼儿本人来说"前所未有"。为推进幼儿园课程改革,提高办园质量,我园贯彻"快乐是一种态度,创新是一种能力,在生活中、游戏中创意学习、快乐无限"教学理念,提出并开展了"乐创"课程建设,着重创造力启蒙,萌发幼儿喜欢创造的情感、乐于创造的动机,并在创新活动探索中获得愉悦,不断成长。

合作·创意·问题解决——DI理念下的“目的地想象”创意活动初探

“目的地想象”创意活动,是指在幼儿园教育情境中,根据幼儿兴趣、需要和能力特点,通过预设任务目标(即“目的地”)提供相关的材料,来挖掘幼儿新颖性、创造性的想法及多样的、独特的问题解决方法,在实现任务目标的过程中促进其创造性思维能力、合作能力和解决问题能力的发展。

被告状的奔奔

最近总有小朋友来告状:"老师!奔奔在捣乱……""奔奔破坏东西……"虽然幼儿进入中班后比较喜欢"告状",可这段时间,奔奔被告状的频率不低。不是因为他的攻击性行为伤害了同伴,也不是因为他违反游戏规则而影响他人。奔奔是个有点"特立独行"的男孩子,被告状是因为他常常一个人离开大家的视线,躲在僻静的角落里捣鼓什么。

构建“乐创”课程背景下的家园共同体

所谓家园共同体,具有“共同体”与“社区”两个含义。幼儿园教育中体现共同体概念,为家庭和幼儿园教育的契合,具有一致的目标指向,同时通过社会实践活动的载体所呈现。幼儿园与家长是幼儿重要的教育者,在此概念中教师与家长的共同体便是情感交流,也是构建基础。它是建立在教师、家长之间的本能、习惯与思想共同记忆的基础之上,影响着教育的一体化和协调性。家园共同体是家庭和幼儿园的一种双向互动活动,是教育的相互配合。“乐创”课程,是我园自“九五”以来,以幼儿创造力启蒙教育为核心,逐年迭代而生成的园本课程。