幼小科学衔接的区域性探索——来自南京市玄武区的实践

做好幼小衔接,是保障幼儿学习发展的连续性,实现基础教育整体性、高质量发展的关键所在。江苏省南京市玄武区从区域层面出发,加强顶层设计,编制实施方案,在调研中寻找影响幼小衔接的关键因素;在对影响幼小衔接关键因素分析的基础上,建立多方联动的推进机制,初步尝试从衔接课程、学习空间、课堂研究、评价创新四个维度进行探索与实践。

深化课程改革 变革育人方式——南京市玄武区推进普通高中新课程新教材实施的行动

作为普通高中新课程新教材实施示范区(校)建设的典型区域,南京市玄武区以高中育人方式变革为核心,聚焦课程、教学、评价等关键领域,系统架构新课程改革行动方案,创新教研科研工作机制,推动新课程落地研究,突出价值引领、专业引领、实践引领,并以学科建设行动谋划学科课程改革路径,引导教师内化课程育人的观念,提高课程实施水平,提升育人的质量。

小学英语教师专业阅读的调查研究报告

专业阅读对教师专业素养的提升有着重要作用。通过调查研究,明晰当前小学英语教师的专业阅读情况,包括阅读内容、阅读习惯、阅读量、影响专业阅读的因素、专业阅读与教师教科研素养的关系等。教师的专业阅读可以从三方面入手:关注“广度”,优化专业阅读的结构;关注“深度”,优化专业阅读的策略;关注“温度”,优化专业阅读的氛围。

从体悟到顿悟:STEM参与式培训是科学教师专业发展的必经之路

来自STEM教师能力等级标准研制课题组的王素等学者认为,STEM教师是指专门从事科学、技术、工程、数学4大学科和相关学科的教学任务的教师,这些教师必须具有跨学科整合教学的能力,具体包括3个方面的特征:STEM教师是具有STEM相关学科基础知识的专业人士、具有跨学科观念的执教者和获得资格认证的从业者[1]。这3个角色定位,是成为STEM教师必须面对的全新专业发展需求。然而,许多科学教师的专业背景决定了他们不可能是多个学科领域的行家。与此同时,很多科学教师也没有解决复杂问题的实际经验。这些问题成为教师STEM素养提升的最大瓶颈。

探寻古典名著的初读之法——兼评两则《草船借箭》教学设计

五年级下册《草船借箭》一课,重在引导学生走近古典名著,初步学习古典名著阅读方法,产生阅读古典名著的兴趣。设计时要降低门槛,鼓励学生“连滚带爬”地读;整体把握,教会学生“提纲挈领”地读;突出重点,引导学生“贴着人物”来读。

立足学段衔接 优化听力命题——小初衔接视角下六年级英语听力命题策略

听力测评在小学英语“教—学—评”一体化推进过程中具有重要作用。六年级作为小学到初中的过渡阶段,在学生的语言能力发展过程中起到承上启下的作用。因此,从小初衔接视角出发,分析小学六年级英语听力测评的命题策略是非常必要的。教师可根据小学生和初中生在思维、心智发展方面的差异和特点,参考《义务教育英语课程标准(2022年版)》中的语言能力目标和学业质量标准,使用“精选图文素材,提升思维含量;渗透优秀文化,着眼价值引领;巧用多模态,深化语篇理解”的策略,在听力试题命制过程中渗透对文化意识和思维品质的考查,发挥评价的育人作用。

基于跨学科概念的“拆客空间”项目实践研究

“拆客空间”与跨学科概念“拆客空间”的建立与由来从2018年起,南京市中央路小学开始了“拆客空间”项目实践研究。“拆客空间”源于学校STEM教育研究项目,提倡以小学生的经验事实为基础,让其亲历从破到立的科学探究,以及技术与工程实践过程,对所学知识和方法进行总结、反思、应用和迁移,是促进学生全面发展的项目式学习方式。在好奇心的驱使下对未知事物进行拆解和探索是儿童的天性,现实生活中儿童的“拆”往往导致破坏性的结果,因此儿童的“拆”往往被认为是调皮、捣蛋,甚至受到很多成年人的遏制。但如何保留住儿童的这份好奇心,使其得到有效的疏导和引领呢?这正是学校开展“拆客空间”项目研究的初衷。

小学英语教学以“看”促思的策略与路径

以“看”促思指向学生思维品质的提升。学生在理解多模态语篇传递的意义,提取关键信息的同时,也提升了思维的逻辑性、批判性和创新性。教师在教学中要将多模态和思维训练有机整合,运用文字、图像、视频等多种资源,促进学生由低层次思维向高层次思维发展。文章结合小学英语的教学案例,从立足画面观察,培养逻辑思维;聚焦视频内涵,培养辩证思维;促进技能融合,培养创新思维三个维度,探讨小学英语教学中以“看”促思的策略与路径。

“五位一体”:评价助力学生数学综合素质持续进阶——南京市玄武区“促进小学生数学综合素质发展的质量测查与评估”的思考与实践

《课程标准(2011年版)》指出:'学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。'由此可见,学习评价并不等同于单一的考试,也不该被窄化为对学生的选拔和区分。它应关注对学生数学学习过程和结果的全方位测查与评估,指向学生数学综合素质的持续发展。通过测查与评估,教师据此调整教学活动和策略。

高中英语概要写作教学探析

英语概要写作要求学生正确理解原文,用自己的语言精练、连贯地概括原文的主旨大意,完整呈现其主要内容。作为一种高考英语新题型,概要写作对学生语言综合运用能力的要求较高,是训练学生语言综合运用能力的一种有效途径。英语概要写作教学,可以围绕三个环节展开:整体阅读,提取信息;梳理要点,谋篇布局;遣词造句,精练语言。

数学语言:发展数学核心素养的基石

数学表达依托于数学语言,数学语言是用来反映数量关系和空间形式的,由文字语言、符号语言、图表语言组成。发展数学语言有助于问题的解决、概念的理解、思想的渗透。通过了解、表征、互译等方式发展学生的数学语言,对于学生的数学理解、数学表达、数学思维有着重要的作用。

小学生语文综合素质发展的内涵特点与测评原则

小学语文课程的实施应以促进儿童的语文综合素养提升为出发点和归宿地。小学语文课程是学生进入文化学习的基础,即由字、词、句、段、篇而进入文字世界,并由文字而展开学科知识的学习。小学语文课程是儿童心智成长的桥梁,即由听、说、读、写,不断丰富和发展自己的内在生活、心灵世界,发展思维力、想象力、创造力。一、小学语文综合素质发展的内涵特点(一)小学生语文综合素质发展的整体认知小学语文教学,必须面向全体学生。

例谈基于具身认知理论的中学生物学主题学习开发与设计

在简要阐述具身认知理论内涵的基础上,依据认知的具身性、情境性、生成性等特征开发和设计生物学实验、实践、模型等具身性主题学习方案,实现具身认知理论的中学生物学教学实践,推进教师教学思维方式和学生学习方式的转变,促进核心素养的提升。

从“结构化理解”走向“结构化表达”——兼评宋洁、王江两位老师的教学

要想真正把握结构化教学,教师需要先获得对学科内容的结构化理解,让隐性的学科知识结构显性化,进而推动课堂教学的结构化表达:以问题引发学生对结构的关注、以表征撬动学生对结构的表达、以共享催生学生对结构的理解。此外,还要引导学生在总结梳理、回顾复盘与问题解决中,深化对单元学习内容的结构化理解,获得有效的思维与方法迁移。

明晰属性，建构概念，发展思维——《认识射线、直线和角》教学设计评析

《认识射线、直线和角》一课是四年级上册“图形与几何”领域的教学内容。线段是本节课概念学习的重要基础,对角的初步认识是本节课学习角的概念的一个重要支撑。综观两位老师的教学设计,都很好地领会了教材的意图,并且根据各自的理解,创设了不同的情境,但对主要概念的处理方式大致相同。王海峰老师的《创设丰富情境,发展空间观念》(以下简称“设计1”)把整节课的教学融在一个丰富且有趣的情境中,朱耀峰老师的《在知识生长中建构认知》(以下简称“设计2”)则基于教材内容展开。两篇设计各具特色,但都注重对概念本质属性的挖掘、对学生关键能力的培养和对思维的拓展。

指向语文综合素质发展的质量测查与评估框架

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称'课标')明确指出:'语文课程评价要注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,体现语文课程目标的整体性和综合性,避免只从知识、技能方面进行评价。'小学生语文学科的质量测查与评估要适应语文课程的特点,小学生学习语文的兴趣、语文学习的习惯、语文学习的方法、语文学习过程中反映出的智力因素与非智力因素、

教师的思考和存在方式——《不跪着教书》阅读碎思

“当年，我自以为学校是‘净土’，忽略了学校只是社会的一部分，现在我终于知道世上唯一可以‘静’的可能只有个人的心境。”这句出自《不跪着教书》的话，久久地回响在我耳边。这本书，十年前出版，十年后再版。它的著名由来已久，而我，直到2016年的这个寒假，才将它姜黄色的封面姗姗地翻开。

基于任务单促进小学生探究能力发展的实践研究

没有评测环节的教育改革是不完整的教育改革，甚至可以说是不够负责任的教育改革。在课程改革中，对学生综合素质的测查与评估始终是一个难点。尤其是在当今时代，学生的学习和成长环境发生着巨大变化，如何用今天的教育培养适应未来甚至引领未来社会发展的学生？

任务促进教师深度实践STEM

推进STEM教育的关键在教师,而突出任务意识,能有效促进教师深度实践STEM教育。围绕真实任务开展“动手做”培训。在培训中,教师转换为学生的身份,在真实情境下开展工程实践活动,卷入任务全过程,感悟课程的精髓。比如,教师在完成“设计并制作一架滞空时间更长的纸飞机”的工程任务中,会像学生一样经历“分析任务—初步测试—动手设计—制作并测试—迭代—完成工程报告书—大组交流”等所有环节。看似简单的研究,教师在实际操作中却遇到了很多问题,他们正是在解决这些问题的过程中,理解科学知识的跨学科融合,发展创造性思维和批判性思维,对工程技术方法的应用与理解建立直观认识,并最终有效提升课程实施的能力。

用提问促进学生的思维发展

在一次教学设计竞赛中，我们看到大部分教师注意到教学设计的开放性问题，但80％的教师提出的问题只要求学生进行低层次思维活动——回忆与复述。教师重在对“什么”的分析，而不是“是”本身。