构建全面育人导向下的“金种子”劳动课程——江苏省南通高新区小学课程探索

“金种子”劳动课程坚持全面育人的正确导向,着眼于儿童劳动“四力”培养,架构“四实”课程内容体系,以“四联”机制作为课程实施路径,以“四多”原则作为课程评价策略,实现儿童如种子般破土萌芽、茁壮生长的育人目标。

小学语文“教——学——评”一体化教学设计——以《刷子李》的教学为例

“教—学—评”一体化是一种重要的教学模式,在实施“教—学—评”一体化教学时,教师要在组织教学活动后及时进行评价和反馈,保证学生的发展需求得到充分满足。文章以统编版小学语文教材五年级下册课文《刷子李》的教学为例,分析教师如何通过确立教学目标、创设学习情境、搭建学习支架等三方面措施有效开展“教—学—评”一体化教学。

探析基于具身认知理论的小学“做得到的德育”实践

本论文旨在深入研究基于具身认知理论的小学“做得到的德育”理念。具身认知理论强调个体通过身体与环境的互动来构建知识和理解,将其引入小学德育领域,旨在为培养学生良好品德提供新的理论视角。通过分析具身认知理论在小学德育中的应用,本研究力图揭示学生通过身体经验参与德育活动的深层影响,并探讨这种参与如何促进道德发展的根本机制。在教学实践中,教师通过创造性的活动和富有体验感的课程设计,使学生能够亲身参与德育实践。通过模拟场景、角色扮演、团队合作等活动,学生在身体经验中实际感受道德决策的复杂性,进而更深刻地理解和内化道德原则。这种身体经验的参与不仅增强了学生对道德问题的敏感性,还培养了他们在具体情境中作出正确道德决策的能力。这种全面的学习体验为学生提供了更为综合和深刻的德育体验。

小学德育教学生活化实施策略分析

随着时代的发展进步,德育教育扮演着越来越重要的角色,小学阶段是萌芽发展阶段,更受国家等各方面的重视。德育生活化,是指以生活为中心,以活动为载体,通过丰富多样的生活实践和体验,让学生在生活中感悟德育,在生活中实践德育,从而达到提升学生思想品质、塑造学生健康人格的目标。本文就小学德育教学生活化进行分析并提出建议。

家校共育在小学德育工作中的实践探索

家庭教育和学校教育共同决定着一个孩子未来的发展方向,每个孩子刚出生的时候都如同一张白纸一样,对这个世界都是茫然的,以后会变成什么样很大程度上取决于家庭和学校的共同影响。父母是孩子的第一任老师,孩子在进入学校之前,很多行为习惯都是从父母身上学习的,这个时候父母就要格外自身行为,小孩子还处在无法判断是非对错的年龄,他们只会单纯模仿父母的行为,一旦从小养成不良的习惯,长大以后会很难改正过来。等到孩子进入学校之后,就会系统性开始学习,了解到是非对错,学校教导学生的不仅有知识还有道德。学生的道德培养需要老师和父母共同努力,一起培养学生好的道德。

具身认知视域下小学数学概念教学实践

具身认知是指学生身体、心理共同参与学习过程,促进学生自主思考和合作探究能力的发展。在小学数学概念学习中,教师应利用具身认知加强对学生多重感官参与互动的积极性,通过情境、活动、练习的方式促进学生的创新实践能力发展,使学生在学习过程中真正理解数学概念,加强实践运用能力的发展,构建核心素养。

互动式教学在小学音乐课堂中的应用

近些年,随着素质教育的持续推进与不断深化,小学音乐课的重要性逐渐被人们认识。音乐教师积极探索在新时代下小学音乐课堂的改革与创新方式,改变原本单一、沉闷的音乐课堂氛围,让学生发自内心地爱上音乐。在小学音乐课堂的改革与创新过程中,互动式教学模式展现出了较高的价值。

小学信息技术高效课堂模式探微

建设高效课堂的前景是光明的,道路是曲折的,笔者与时俱进,开拓创新,秉承“以生为本”的教学理念,简要阐述了提高小学信息技术课堂教学效率的有效门径。

基于核心素养的小学德育教学实践

新课程改革特别强调了教师要做好对学生核心素养的培养。由于思想道德是核心素养的重要组成部分,因此应在核心素养培养要求的基础上积极落实德育。本文分析了当下小学德育中存在的问题,对如何在小学阶段开展基于核心素养的德育进行了相应研究。

心理健康教育在小学班主任管理工作的渗透思考

小学班主任在学生的成长过程中扮演着重要角色,是学校教育工作开展和进行的关键,也是促进小学生身心健康发展,提高社会适应能力以及道德品质养成不可或缺。但由于我国人口众多、地区差异大等原因导致了部分地域条件不均衡。尤其偏远山区农村小学普遍存在教学设施落后问题。本文通过对目前农村中小学心理健康状况及影响因素分析探讨班主任在日常管理过程中如何加强学生的心理教育工作开展和维护校园安全稳定和谐关系的重要性。

兴趣教学法在小学低中年级数学教学中的应用

小学低年级学生的认知能力比较差,在数学学习中容易出现不认真听讲、看书回答等现象。所以教师要运用兴趣教学法进行课堂教学时,可以从生活实际出发。例如:利用多媒体播放视频或图片创设情境让同学们感受数学家的故事;用实物演示一些常见问题和规律性结论等等来吸引小学生注意力激发他们对未知事物探索热情;通过游戏活动调动学生积极思维使其养成良好学习习惯并在实践中体会数学知识、理解数学概念等方面也具有很大帮助作用。

具身认知视域下小数数学概念教学——以“分数的初步认识(一)”教学为例

具身性认知是学生概念学习的一种重要方式。在小学数学教学中,教师要建构概念的发生场、思辨场、实践场、评价场等,引导学生充分经历概念的诞生过程,让学生积极主动地对相关的概念进行辨析,促进学生对概念的积极应用,实现对概念的积极反思。只有充分调动学生的多种感官协同参与认知,才能让学生形成一种基于身体、心智、情感与环境交互融合的深度学习状态。

基于“思辨”的说明文教学功能定位和教学策略

说明文教学可以对接“思维能力”这一核心素养,强调思辨特性。教学说明文不仅要有对文体的坚持,还要将说明文作为培养学生思辨能力的重要载体。教学维度上要遵循说明文的特点,教学策略上须选择与文本类型、文体思维一致的读写方法,指向学生思维能力的培养。

跨学科主题学习的操作路径和终极诉求

跨学科主题学习要求围绕一个主题,对关联学科要素进行跨界整合,强调学生的完整学习,强化课程的协同育人功能。开展跨学科主题学习,可通过确定主题、优化任务、展评成果等方式,让学生体验到学习的乐趣;应围绕一个学习主题,纵向一体化设计,放手让学生探究,关联跨学科资源,纵深序列化推进,从而发展学生的综合素养,实现师生的智慧共生。

跨学科主题学习:在跨界统整中奠基儿童完整的未来

跨学科主题学习已成为推动基础教育课程改革和学生核心素养发展的重要抓手,并迅速成为一线教师研究与实践的新议题。跨学科主题学习的实施既有外部形势推动,也有内部问题驱动,具有多科性、研究性、实践性、生长性等特征。借助联合、组合、整合、融合等学科跨界统整方式加以推进,可以不断强化与放大课程协同育人功能,从而为学生完整的未来奠基。

项目式学习视域下习作单元教学设计——以统编版语文三年级上册第五单元为例

在小学语文习作单元教学中,教师应利用项目式学习,将学习主题与真实的语文情境相结合,设置项目核心主题,开展相关的习作实践活动,引领学生通过深入研究和团队协作,共同完成任务,达成学习目标,拟定量规,评价学习成果。项目式学习既基于学科又超越学科,将知识的获得与能力的发展紧密联系在一起,为学生的全面发展提供有力的支持。

追寻红色记忆,点亮语文课堂

小学语文教材中有很多爱国主义题材的课文,在教学这类课文时,教师需要创新教学方法,深入挖掘爱国主义题材课文中所蕴含的红色基因,让学生在学习课文的过程中追寻红色记忆,让语文课堂充满红色元素,从而强化小学语文教学的育人效果。一、明晰课文背景,传承红色基因小学语文教材中以红色题材为核心内容的课文不仅承载着厚重的历史记忆,更蕴含着深刻的教育意义与人文价值。学习这些课文能够让学生触摸历史的脉搏,感受到革命先辈的英勇与坚韧,从而激发学生内心深处的爱国情怀与民族自豪感。

创设多彩情境 学好科学童话

科学童话将科学现象融入充满想象的童话故事中,让学生在轻松愉快的阅读中既能领略语言文字的艺术美,又能产生对科学知识的热爱,并拥有探索精神。科学童话的内容浅显易懂,深受学生喜爱,教材的低段部分也编入了较多的童话故事。教师在教学时应深入把握其文体特征,创设丰富多彩的教学情境,引导学生畅游在童话的海洋中,汲取科学知识。本文以《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例,探讨科学童话的教学策略。

草之歌

我是生命的象征,是大自然的恩赐。大自然宠爱我,让我默默成长……我是绿色的精灵,让身边的一切都变得生动有趣。我是四季的女儿。春将我孕育,夏使我茂盛,秋让我成长,冬令我酣然入梦。我是星星,就算光是那么微不足道,我也依然选择发光、发亮;我是哨兵,无论风吹雨打,我都一直坚守在岗位上;我是舞者,用自己的舞姿演绎精彩的生命。

关于复姓的研究报告

五年级下朋第三单元:邀游汉字工国习作要求:展开综合性学习活动,一起邀游汉字王国,感受汉字的趣味,了解汉字文化,学习搜集资料的基本方法,学写简单的研究报告。一、问题提出。我们学校的师生有3000多人,主要以王、刘、李、张、陈几个单姓最常见。