初中物理教学中学生探究意识的激活

《新课程标准》指出：“物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”“将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。”在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的探究活动，使学生在活动过程中学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在探究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。

中学生技能和审美能力及人文素养培养的实践与思考

初中美术是一门以学生审美能力与人文素养整合发展为出发点和最终目标的学科。长期以来．由于教师对该学科的认识存在偏差．往往重技能训练而轻人文熏陶，局限于学科特点而忽视学科整合．教育教学偏离学生的生活实际。到头来．学生的技能发展由于缺乏人文素养的滋润而充满匠气；美术学科由于缺乏与其他相关学科进行整合而变得孤立；

值得尝试的“捆绑式师徒结对”制度

一直以来，在“分数是硬道理”的思想支配下，所谓的师徒结对制度和青蓝工程有些只不过是摆设而已，师傅大多不可能会真心实意地向徒弟“传道、授业、解惑”。为了使自己在竞争中立于不败之地，最好能成为“常胜将军”，师傅不得不从切身利益考虑，留有一手。

挖掘文本的生长点

传统教学存在着“以本为本”的弊端。在新课标理念中,文本仅是教学活动的一种载体,是为我所用的“半成品”。语文教师要引导学生充分挖掘文本的生长点,巧妙延伸,注重生成,充实文本、开放文本、超越文本,将内容变“长”,将课堂变“大”,拓宽学生学习语文。

透视新课改教师培训的“五大顽症”

搞好新课程改革,教师培训是首要工作。当前的师训工作有成绩,有特色,也有不少问题。本文作者归纳为“五大问题”:理论过深,引发教师的“恐高症”;强度过大,引发教师的“消化不良症”;形式单一,引发教师的“厌食症”;名目过多,引发教师的“抑郁症”;考核过松,引发教师的“麻痹症”。这些问题值得深思,并应引起足够重视。

谨防课堂提问中的“虚化”现象

课堂提问要摒弃“满堂灌”和“填鸭式”，然而一些教师并没有把握其真谛，导致课堂提问出现了“虚化”现象。表现为：数量上的泛滥化、质量上的浅层化、对象上的不平等化、主体上的弱化、时机上的随意化，不容忽视。

浅谈创造性地使用语文教材

“教材无非是个例子”。在新一轮课程改革实施的过程中,如何用新理念、用历史发展的眼光来审视和驾驭教材,让教材焕发出新的活力,是作为教学课程“实施者、决策者和创造者”的教师值得探索和研究的课题。如何创造性地使用教材,让教材焕发新的活力呢?笔者的体会是:

课堂提问“六要六忌”

“燧石只有在撞击时才能迸放出灿烂的火花；人脑只有在遇到问题时才能产生求知欲望。”在课堂教学中，恰到好处的课堂提问能培养学生思维的广度、深度和创新意识，对于提高学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望、凸现学生的主体地位发挥着重要的作用。在课堂提问中教师要做到“六要”与“六忌”。

公开课何需“羞羞答答”

公开课理应真实、朴实、扎实、要讲究“原生态”，追求实效性，该怎样就怎样，决不做作，无需“羞羞答答”，犹抱琵琶半遮面。

校本教材开发“三忧”

校本教材作为国家课程教育教学的有益补充，近年来得到了广泛的认可和推崇，校本教材如雨后春笋，遍地开发。诚然，学校可以根据各自的具体情况和学生实际需要编写实用、适用、好用的教材，以增大教育教学的有效性，发挥出校本教材的最大功效。但有的学校在开发校本教材的过程中却“念歪了经”，存在着较大的问题和漏洞，必须引起高度重视。

别弱化了学生的劳动能力

近日，随教育考察团走访了一所“省级规范化学校”，所到之处，教室窗明几净，地上鲜有纸屑，少有微尘，参观者无不为其高质量的学校常规管理拍手叫绝。

借鉴巴班斯基最优化理论探索初中最优化发展的模式

一、实验的依据教育教学,同其他任何社会社会实践一样,既要讲求效益,又要讲求经济,即在规定限度的时间和精力的支出条件下,取得在可能范围内的最大效益。前苏联当代著名教育家巴班斯基立足于教学实践和教育实验,运用马列主义、唯物辩证法的观点和方法,