走向优质教育:容和生态文化的构建——基于江苏省如东县掘港小学文化建设的实践与思考

江苏省如东县掘港小学优质学校建设,以爱的教育为办学理念,构建了校园容和生态文化,更加注重校园环境内在的宁静、舒适,以及与传统文化的勾连,努力打造真学课堂、校本课程、多彩活动,从而在优质办学之路上不断前行。

构建SIS标识文化体系 推动学校特色发展——江苏省如东县掘港小学文化管理的实践探索

打造规范而独特的学校形象，是管理理念更新的外显，是学校跨越式发展的内驱，也是教育事业蓬勃发展的必由之路。“学校形象识别体系”（School Identity System，简称为SIS）是指一所学校为了获得社会的理解与信任，将其办学的宗旨和文化内涵传达给公众而建立的视觉、听觉相结合的立体式的形象系统。我校构建了一套文字、符号与行动文化相结合的标识文化体系，充分发挥SIS的引领、濡染、传播功能。有力地推动了学校的文化建设与特色发展。

找准学校发展的突破口——如东县掘港小学教科研工作经验

2001年8月，我们掘港小学和实验小学两校分离，落户于人民北路66号，除了几幢空空的教学楼，900多名学生，50多名教工，学校教育教学设备几乎一无所有，学校正常运作的经费没有保证，生源素质总体较差，70％的教师教龄短，教学无经验。面对现状，如何在竞争激烈、生源锐减的县城立住脚跟，这是当时摆在我们面前最为重要的研究课题。在这种特定历史背景下，学校领导班子及时调整工作思路，加大力度，坚定不移地走科研兴校、科研兴教之路。

基于学科育人的小学英语单元教学实践探索

本文深入探讨了基于学科育人的小学英语单元教学策略,旨在通过系统的单元教学模式,促进学生英语核心素养的提升,实现知识与能力的全面发展。文章首先阐述了学科育人和单元教学模式的概念,随后分析了该模式在小学英语教学中的重要意义。文章从单元目标引领、课堂内容整合、教学形式创新以及评价体系优化四个方面,详细论述了基于学科育人的小学英语单元教学策略的具体实施路径。这些策略不仅有助于提升学生的学习兴趣和效率,还能有效培养他们的自主学习能力和跨文化交际能力,为终身学习奠定坚实的基础。

根植本土 生态美育——掘东土布创新利用研究

教育家陶行知先生说:“最好的课堂来源于生活。”如东沿海湿地保护的国际关注度越来越高,其教育价值也逐渐凸显。在社团和《勺嘴鹬之乡》校本课程的基础上,依托掘东土布这一媒材开发创新研究,学校建成了保护勺嘴鹬行动“蓝鸟土布工作坊”。学生通过走入自然,对沿海水鸟的发现和研究,感知其外形之美、生态之美,以设计各种类型的美术创作引导孩子关注勺嘴鹬,关注湿地水鸟保护。提高保护意识,涵养审美人格,引发人们对环境的关注,构建生态与美术相融合的美育课程,实现生活即课堂的教育理念。

单元整体教学的设计思路和操作实践——以《小学英语》（译林版）的教学案例为例

引言 近几年，单元整体教学一直是小学英语教学领域的热门话题。不少一线教师和相关教学研究人员根据各自的教学与教研实践，对单元整体教学开展了研究。这些研究主要包括对小学英语单元整体设计的宏观思考（钱希洁，2010）、对小学英语单元整体教学的探讨（李卿楹，2010）、对单元各板块教学进行无缝对接的研究（沈峰，2010），有的作者则结合课堂实例阐述了对单元整体教学的思考（戈向红，2010；任洁，2010）。这些研究反映了目前单元整体教学研究的广度和深度。

播种关爱,迟开花朵亦争春——小学班主任班级管理技巧探索

小学班级管理中,我们要正视“后进生”的存在,并付出足够的关爱之情,促进这个群体的转变。发现后进生的闪光点、抓住教育切入点、促生后进生成长点,为后进生创设适宜成长环境,从思想上形成触动和激励,让后进生在实践历练中形成良好精神品质。

概念图在小学英语复习课中的运用

概念图是美国康乃尔大学的诺瓦克（Joseph D．Novak）教授等人于20世纪60年代根据奥苏贝尔有意义学习的理论提出的。它是一种以科学命题的形式显示概念之间的意义联系，并用具体事例加以说明，从而把所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图（龚遵群，2009）。

例谈小学低年级英语单元整体教学

近几年，单元整体教学一直是小学英语教学领域的热门话题。不少一线教师和相关教学研究人员根据各自的教学与教研实践，对单元整体教学开展了研究。这些研究主要包括对小学英语单元整体设计的宏观思考（钱希洁，2010），对小学英语单元整体教学的探讨（李卿楹，2010），对单元各板块教学进行无缝对接的研究（沈峰，

浅谈小学数学课堂教学中的有效拓展

“促进学生全面、持续、和谐地发展”“以学生发展为本”是新课程的核心理念。研究表明，丰富且开放的课堂教学资源能让学生拥有更多的学习主动权，拥有更多展示自我的机会，进而在数学走进学生心灵的同时，让学生的思维能力、创新能力、情感态度等得到全面发展。

小学生英语学习习惯培养

英语教师在教学过程中应培养学生良好的学习习惯，发展学生的自学能力。本文拟从培养学生的预习和复习习惯两个方面，就如何培养学生自学能力、发展其语言能力谈几点认识与思考。

刍议当前小学英语语篇教学中的“过度”现象

语篇教学是小学阶段英语学习的重要内容之一，也是当前小学英语教学领域的一个研究热点。广大英语教师通过聆听讲座、观摩示范课以及阅读相关理论书籍，指导自己的教学实践，提高自身的语篇教学驾驭能力。然而，笔者在最近观摩公开课时发现，许多教师由于对新课改的理念把握不足，对语篇教学的功能认识不到位，他们或曲解理念，或盲目效仿他人，生搬硬套别人的经验，致使语篇课堂教学出现了许多“过度”现象。

由杰米扬的鱼汤说开去——小学语文课堂教学资源的优化

有一则大家熟知的俄国寓言，说的是杰米扬宴请邻居福卡，让他吃了一盆又一盆美味的鲟鱼汤。尽管福卡已经吃得胃满腹胀、浑身是汗，过分好客的主人还要他“为了让我高兴一下，再吃一盆”。最终，可怜的福卡只好像遭了灾似的，捧着腰带逃回家去。这则寓言对教师如何开发和利用课程资源很有启示。

动态生成让小学数学课堂魅力四射

叶澜教授曾说过：“课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。”在数学课堂教学中，随时都有可能出现动态生成，如何利用动态生成，让我们的小学数学课堂魅力四射呢？笔者经过实践，认为可从以下几方面来突破。

浅谈情境教学在小学高段英语语篇教学的有效应用

教育专家李吉林说:"儿童的发展是在一定的情境中发生的。"传统的去情境化教学不符合新课改下的英语语篇教学。为此,教师要积极将情境教学应用到小学高段英语语篇教学中。本文拟结合小学教材实例,深入分析情境教学在语篇教学的有效应用,以助力语篇教学实效的提升。

让德育在小学英语教学中无痕渗透

词汇教学是小学英语教学的重点内容。现在,一些教师在教英语词汇时,往往只关注学生对英语词汇音、形、义的掌握,而忽视了英语的德育效果。英语作为一门语言,是传承人类文明的重要工具。《英语课程标准》强调,在小学英语教学中,不仅要使学生获得相关的英语知识与技能,更为重要的是要通过教学培养小学生良好的情操。

构建全新的小学英语语篇教学模式

语篇教学是小学英语学习的重点部分。由于英语语篇涉及到的内容多而广,对于小学生而言具有一定的难度。从目前来看,英语教师偏向于去情境化教学,或者是虽然创设情境,但情境内容不连贯,因而即使将情境应用到语篇教学,效果也不高。基于此,本文立足本课题,以如何把握有效情境,构建全新的小学英语语篇教学模式为重点分析内容。

浅谈小学语文教学激励性口头评价

评价艺术是教学行为的指挥棒，直接决定着教学的发展纵深，有位作家曾说过：“每个人的大脑中都沉睡着一位创造大师。”言外之意，教师就有责任唤醒这位“大师”，这种“唤醒”，其实需要的就是一种“激励”的教育行为。因此，激励性的评价语言就成了一个很好的载体，它使学习活动成为充满乐趣的活动，学生在参与中能不断强化着“成功——快乐”的良性循环机制。

整合小学语文阅读教学与作文训练的探讨

本文从在阅读中积累作文素材、在阅读中模仿写作特色、在阅读中激发学生感情三个方面探讨了进行小学语文阅读教学与作文训练整合的有效方法，希望能够对教育者赢所启发。