我的环境我参与——浅谈幼儿园环境创设中幼儿的参与性

每一年开学之初，是幼儿园老师最忙碌的时节。相信当询问老师，布置幼儿园环境是谁的任务？大家都会回答当然是我们老师啦!每一个加班加．点，每一次绞尽脑汁的找素材、找材料，甚至有时拉上了我们的好闺蜜、家人一起来加班，一方面可以看出大家对环境布置的重视，另一方面却也反映出来教师对于环境怎么布置理解的表面化。本文就简单分析了关于在幼儿园环境创设中幼儿的参与性的问题。

浅析幼儿园种植活动的重要性

幼儿园的种植活动具有操作性、真实性及社会性等特点。幼儿在亲历种植的过程中能提高观察、探索、表达、表现的能力，积累相关的知识和经验，培养幼儿对周围世界的好奇心、探究的欲望和爱心、耐心、责任心等品质，并体验、收获劳动带来的快乐。

幼儿“无边界学习”课程的实践与探索

无边界学习的意义在于个人的发展和自我实现、自我超越,实现人格完整、人性完美、人生完满。幼儿无边界学习倡导幼儿是自己生活世界的主人,教师应注重对无边界学习课程资源和内容的选择,做好课程实施和课程评价,让“无边界学习”成为幼儿内心真实感受的、精神舒展的、思想自主的学习活动。

画自然,自然画--自然成长理念下大班幼儿户外写生策略探析

一、追源溯流--自然成长与户外写生在课程游戏化的背景下,幼儿在教学活动中的自主性显得尤为重要。那么,让幼儿归于自然,自然成长就格外合乎情理。“归于自然”是十八世纪教育家卢梭自然主义教育的核心思想。他认为,以自然教育为基准才是良好有效的教育。自然成长,一是要求遵循幼儿的自然天性,让幼儿在教育中获得主动权,成为教育活动的主体;二是为幼儿提供自然的环境,这里的自然既泛指大自然,又有自由发展的意思。

解读幼儿游戏行为 发现幼儿真实需要——“无边界学习”理念指引下课程游戏化的开发研究

课程游戏化强调幼儿园要树立正确的儿童观、游戏观和课程观。为此,我们充分挖掘园本资源,从幼儿熟悉的环境入手,选择适合幼儿年龄水平的内容。在实践与反思中重新认识儿童,通过学习、实践、研讨、再实践、再学习等,不断明确课程游戏化建设的内涵,将课程游戏化精神从理念到行为,逐步进行优质落实。

自主游戏与幼儿的无边界学习

幼儿自主游戏的过程也是幼儿经历无边界学习的过程。在自由、自主、愉悦、创造的游戏精神背景下,教师应积极通过经验分享、游戏过程以及结束讲评三个环节引导并给予幼儿无边界学习的机会,使幼儿在游戏中亲身体验,丰富和积累幼儿经验。

观察,谱写幼儿绚丽篇章 ——幼儿无边界学习的案例研究

在幼儿无边界学习的案例研究中,教师以观察幼儿真实的兴趣和需要、真实的困惑为起点,引发了包括环境创设、材料提供、活动组织、师幼互动、家园共育等一系列的变化.文章从五个方面简要探究了如何根据幼儿无边界学习的案例研究,观察解读幼儿的行为,以期培养幼儿良好的习惯,挖掘幼儿的潜能.

倾听自然密语,蓄力生长需要——幼儿“无边界学习”理念引领下种植活动的开发与探究

文章以"倾听幼儿内心需求,追随幼儿发展需要,做种植活动真探究"为思,从优化经验、顺应需求、鼓励思辨等方面进行了改革探索,对幼儿"无边界学习"理念引领下种植活动的开发与探究进行了论述。

点燃心中明亮的灯——幼儿自理能力的培养

孩子的自理能力,首先是让孩子掌握自我服务的本领。培养幼儿独立的自理能力,培养幼儿会自理的意识,培养幼儿会自理的能力,培养幼儿会自理的方法。教育是一项工程,也是一种艺术。用我们的耐心让我们的孩子健康快乐地成长。从容地等待,在孩子身旁陪伴他们静静地成长,孩子你慢慢来,慢慢来。孩子的世界有着成人不能理解的模样,而要想很好地观看这个世界里的风景,“慢”是最为重要的,慢慢地等待,点燃心中明亮的灯。

基于本真,让幼儿真正拥有“学习权”

本文基于幼儿本真的特点,探讨了在幼儿教育中应把学习的权利真正交给学习的主体,才能让幼儿更自由、更主动地学习。

立足幼儿,让教育向深处漫溯——“无边界学习”引领下教育行为的转身

教育是依据生活、为了生活的“生活教育”,培养有行动能力、思考能力和创造力的人。教育不是简单的设计,更不是将教师的一些想法、活动落实到幼儿身上。教育是以幼儿为中心展开和进行的,从幼儿出发,这就是教育的立场。立足幼儿,就是用幼儿的视角去观察幼儿、解读幼儿,让教育摒弃形式上的热闹、表面上的繁华,回归最朴素的教育规律。

签到游戏,让幼儿的成长看得见

在课程游戏化理念不断推进的今天,教育工作者越来越多地关注幼儿、关注生活、关注游戏、关注经验,把游戏的理念、游戏的精神渗透到幼儿的一日活动中。文章从“规则、自主、需要、情感”四个方面举例说明如何通过挖掘晨间签到游戏中的潜在价值,来激发幼儿的主动性,以期帮助幼儿获得自我管理的相关经验,提高自我管理的能力,最终促进幼儿的成长。

尊重需要 助力成长--幼儿“无边界学习”理念引领下“自主点心”用餐模式的开发与研究

为了还幼儿一个自主的空间,教师应一改以往教师在前、幼儿在后的模式,尝试在点心环节让幼儿进行自主管理,真正做到相信幼儿、尊重幼儿,放手让幼儿去操作、去感知、去体验。可以说,"自主点心"把自我服务、自我管理的权利还给了幼儿。

关注心理,守护健康——“无边界学习”理念指引下的幼儿园健心教育的实践与探索

张家港市南苑幼儿园自2015年9月正式启用。办园五年来,全体南苑人始终秉持“让每一滴水都折射出阳光的七彩”办学理念,以陶行知先生“生活教育论”和“六大解放”为基础,不断打破思维边界和框架,开展园本特色化的“幼儿无边界学习的行动研究”课题。该研究顺利入选江苏省第十三五教育科学规划课题,并作为“课程游戏化区域推进项目”。

探究家园合作如何协助幼小衔接平稳过渡

政协委员、无锡市西山高中校长唐江鹏提出过关于幼小衔接的建议——好的教育,应该是培养终身运动者、责任担当者、问题解决者和优雅生活者。另外,让幼儿园的孩子养成整理东西的习惯,远比让他们早识字重要;让孩子多读书,远比让他们做那些阅读理解题重要。本文以幼儿园大班学生为主要探讨对象,提出需要重点培养出学生在步入小学之前的生活习惯、新思维方式等,要让学生提前适应小学的生活习惯。基于以上表述,除了园内教育培养,园外的家长也需要与教师配合,多积极沟通,以了解学生在步入小学之前应做什么准备。

浅谈幼儿园一日活动中过渡环节的组织策略

幼儿园一日活动的过渡环节贯穿并渗透幼儿的晨间活动与离园、户外体育活动与区域游戏活动之间、集体教学与个别教学之间。过渡环节作为幼儿园活动中的纽带,起到承上启下的作用,穿起了幼儿的一日活动,只有优化幼儿园一日活动的过渡环节,使幼儿活动之间更好的衔接、转换,才能让幼儿在幼儿园的一日活动中更有意义,愉快的度过每一天。如何优化好一日活动的过渡环节是幼儿教师需要共同关注的话题,过渡环节需要幼儿教师的适当指导,只有发挥好指导作用,才能把握好教育契机,调节好幼儿的身心节奏,使幼儿能够在幼儿园中寓教于乐的度过每一天。

问题导向阅读:激活教师专业发展的内生力

问题导向阅读是教师在问题情境引导下开展的读、思、行一体化的园本研训活动。基于教师浅层阅读的现状剖析,聚焦教师教育教学中的真问题,结合园本实践和研究,通过“基于问题的阅读规划”“基于过程的阅读输入”“基于实践的阅读输出”等路径,帮助教师形成“阅读+反思+实践”的成长范式,激活教师专业发展的内生力,促进教师专业能力的提升。

如何引导学生尊重他人

家庭教育和学校教育是青少年必经的两种教育方式,在教育过程中,无论是家长,还是教师,在面对青少年各种各样的成长难题时,难免会感到困惑。如何帮助他们化解教育难题,促进青少年健康成长至关重要。本栏目将聚焦家长及教师在家庭教育、学校教育及家校共育过程中遇到的困惑和难题,结合实际,用专业的知识助力解决问题,为青少年成长保驾护航。

“无边界”管理法 为教师自主性学习点亮动力之源

“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”,加快教师职业专业化的进程,既是本世纪我国教育的整体要求,也是未来教师培养的根本任务.它需要教师在实践中勤于学习、勇于创新、潜心揣摸、不断总结,逐渐地积累和发展起来,这一过程就需要教师有一种主动学习的意识、一种不断自主学习自我提升的工作态度,始终把自己放在发现、学习和创造的激情中,充分体验自我成长、教育成就带来的幸福与快乐.

一日活动 自主绽放

张家港市南苑幼儿园联盟以推进课程游戏化建设为抓手,重点开展“幼儿园一日活动中的自主性探究”项目研究,聚焦一日活动各个环节的核心价值,从室内游戏、户外游戏、自主餐点等各个环节深入研讨。各园围绕自身园所发展需求,每学年确定一个重点研究环节,通过园际间交流共建、互惠互补,共同实现园所的优质发展。