致力彰显学校文化气质——张家港市崇真中学易地新建的个案与思考

张家港市崇真中学位处张家港市西部保税区（金港镇）辖地,是一所具有百年历史的老校。前身为教会学校,曾先后更名为张家港市后塍中学、张家港市后塍高级中学。2007年合并了港区高中。2011年易地新建,投资2.3亿元,历时一年多。2013年3月正式搬迁,恢复旧校名“崇真中学”。新校区占地面积160亩,规模为12轨,36个班,师生1300多名。新校教学区、生活区、运动区布局合理,设施设备现代,景观凸现文化个性,显大气而不见阔气,有张力而不显张扬。

试论维系学校文化之光的有效路径——张家港市崇真中学文化管理的构建与思考

以学校文化细节入手,通过崇真中学86届校友赠送给学校的"崇真之光"雕塑和设立的"86届校友助学金",传递出崇真文化对真、善、美的传扬与追崇,成为"崇真精神"的生动注释。由此梳理崇真文化的发展历程,归纳出维系学校文化之光的三条相互影响、相互渗透的路径:一是一以贯之的学校态度,二是一心为生的教师行为,三是一树百获的德育课程。在此过程凸显出学校文化管理的巨大魅力。

崇真文化引领下优化师生行为的校本行动

学校文化管理主要依靠学校文化影响和引领教职员工的行为。学校文化中最重要的是学校教职员工的价值追求。文化管理是学校管理的最高境界。崇真文化引领下，崇真中学以“和谐、自由、幸福、生长”为学校的价值追求，优化师生行为，形成学校发展和师生行为优化的相互促进，推动学校管理向文化管理的方向迈进。

教师培训课程:原则、结构及运作流程——以张家港市教师脱产培训课程为例

反思实践是教师的专业特性和迫切需求，基于此，张家港教师脱产培训课程注重提升学员的反思实践能力。在实践中，探索了以实践性专题为主体的专题培训课程结构和贯通整个实践环节的运作流程，取得了良好的效果。

“崇真德育”:实现教书与育人的统一

“崇真德育”体系呈现三大特点:一是空间的宽泛性,二是资源的共享性,三是内容的开放性。通过德育活动课程化、德育知行一体化、德育资源整合化和德育评价多元化这“四化”,保障德育实施的有效性;通过在学科教学过程中关注德育内容和方法的选择,加强跨学科德育的实施,对学生进行德育渗透,实现教书和育人的统一。

高中生物学教学中学生“错误”资源的合理应用

本文结合高中生物学教学的具体实例，从利用错误、放大错误、设置错误、将错就错诸方面，论述了学生“错误”资源的合理应用，以提高学生的学习品质。

英语阅读教学中学生思维品质的培养策略

思维品质是英语学科核心素养的重要内容。英语阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。本文探讨了在高中英语阅读教学中通过开展拓展、探究、多角度、限时、思辨五种模式的阅读训练,培养学生的思维品质。

浅谈农村普通高中学生英语预习能力的培养

课前预习能够提高课堂听课效果,培养自学能力,提高学习兴趣,是学习过程中必不可少的一部分。笔者所在的是一所农村普通高中,学生英语基础薄弱,英语学习能力差,预习能力和预习习惯较差。面对此种状况,笔者摸索出了一套培养学生英语预习能力的方法,将它们运用到平时的教学中,取得了较为良好的效果。

例谈导读课中学生创造能力的培养

创造力是指产生新思想、发现和创造新事物的能力，它是成功地完成某种创造性活动所必须的心理品质。而当前的导读课堂，更注重学生创造力的培养。因此，语文教学中教师要营造适合发展学生创造能力的、和谐民主的教学环境，激发学生的创造性思维，开展形式多样的语文课堂创造性活动，培养学生的创造能力。

对中学生手机进校园的“禁”“放”“管”“醒”

对中学生合理使用手机要进行引导,学校层面要开设“如何玩转手机”“如何使用网络”“如何竞技游戏”等寓教于乐的校本课程,家长层面要以身示范,自觉放下手机陪伴好孩子成长,与学校教育形成共识,更好地实现“互联网＋教育”的深度融合。

走出“后高考时代”的教育真空期

"后高考时代"是学生心理问题的高发期,学校可以从微信平台、感恩作业、职业规划和暑期实习等四个方面入手,构筑师生"亲密圈",打造知恩回报"纪念册",推动学生探索职业规划"人生路",走进暑期实习的"大熔炉",引导学生度过一个充实、有意义的暑期,为未来发展奠定坚实的基础。

“真^(3)”德育课程体系建设:内涵、价值与路径

德育是学校教育的灵魂,是学生健康成长和学校工作的保障。“真3”德育课程体系以“真”为核心,旨在培养具有崇真文化气质的全面发展的人。该课程体系在建设过程中,从“以真育人”“教人求真”“学做真人”三个维度,完善立体理念系统、构建立体实践系统、优化立体评价系统,逐步形成了立体的理念体系、实践体系、评价体系。

定量审视中学化学中有关海水的系列问题

苏教版化学1（必修）专题2的标题是从海水中获得的化学物质，涉及从海水中获取NaCl，从海水中提取Mg等知识内容。学生从中认识了Cl、Br、I三种非金属和Na、Mg两种金属，并学习了氧化还原反应和离子反应两个基本概念。海水作为实实在在的物质，教师有必要引导学生从定量的角度审视海水，从而激发部分学生开发利用海洋资源的志趣。下面，笔者谈谈在这方面的一些思考，供大家参考。

影响农村高中学生数学学习的非智力因素研究

针对很多高一学生数学学习兴趣淡薄、学习动力缺乏、学习成绩不佳等问题,对影响学生数学学习的非智力因素情况进行调查研究,并提出最终建议,以期更好地促使非智力因素对智力发展发挥其应有的“催化”作用。

互动式高中音乐鉴赏教学对策分析

在当前的高中音乐教学中,音乐鉴赏教学是其中的一个重要组成部分,同时,也是音乐教学中的一个重点与难点。而在高中音乐鉴赏教学中,充分应用互动式音乐鉴赏教学方式。可让学生充分融入到音乐鉴赏教学情境当中进行身临其境地学习。通过这样的音乐教学方式,让师生之间在互动式的学习过程当中,可充分激发学生参与音乐学习的积极性,让学生能够深入全面地学习音乐知识。在提升学生的音乐学习水平的同时,能够更好地培养学生的音乐核心素养。

引导高中生深度阅读文本“四策略”

阅读方面的训练有助于塑造良好的阅读习惯,有助于开拓阅读视野以及学习思维,使学生可以掌握较强的赏析文本的能力以及写作能力,同时还会对其他学科的学习形成一定的帮助。高中生深度阅读文本“四策略”包括:基于文本主旨,引导深度阅读;培养问题意识,引导深度阅读;鼓励学生质疑,引导深度阅读;把握文本主题,引导深度阅读。

聚合优质资源实施多元互动——新课标下高中数学有效教学策略

在学校教育中,“教师、资源、学生”是组织教育与教学工作的三项基本要素。其中教师是主导力量,学生是主体力量,资源则是链接两种因素并开展学科活动的实质性支撑。只有在三种基本因素协调共进与相辅相成大背景下,才能收获令人期待的教学效果。在新课程教育理念下,有效教学的衡量标准已不再是“教学成绩或升学情况”,而是积极地转化为以“学生的进步或发展”为根本。教师应充分调动各类优质资源,并善于通过各类途径和活动方式,不断地“走向、靠拢、亲近”学生群体,才能让有效性教学赢得最优、最大化。

引发认知冲突 发展学生科学思维

本文通过具体实例,分析在高中生物学教学中如何通过链接新旧知识、巧用生活素材、借助课堂实验、运用科学史、变换图像图表诸途径,引发学生认知冲突,从而发展学生的科学思维。

“地理主体性教学”理论认识及其课堂操作环节

一、关于“地理主体性教学”的理论认识 1．教学是一种社会性交往活动 我们古人发明的繁体字很有意思，它兼顾象形和会意，深刻而又直接地表达出先人对这一字义的理解。我们来看一下“学生”中的“擘”字。学字上部的“爻”表示交往。

高中数学教学逻辑推理能力培养研究

高中数学教学逻辑推理能力的培养是个循序渐进的过程,只有教师针对学生特点优化教学环节,鉴于数学知识的抽象与复杂精确教学定位,才能促使学生逻辑推理能力的培养合理有序地进行.