幼儿园的那些树和树叶——大班活动故事

一、活动缘起午饭后,笔者带领幼儿在幼儿园的香樟树大道上散步。幼儿捡起一片片落叶,议论开了:“我的树叶一半是红的,一半是黄的。”“看,我的这片树叶上有洞洞哦!”“我的树叶比你的小好多。”……源源说:“这是香樟树叶。”杰杰点头说:“对!”多个幼儿应声附和。阳阳指着一排香樟树说:“老师,幼儿园里的香樟树可真多呀!”笔者问:“幼儿园除了香樟树,还有什么树呢?”幼儿议论纷纷:“桂花树。”“枇杷树。”……

团体讨论促成长——以中班幼儿“核酸检测”游戏中的团体讨论为例

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“通过引导幼儿积极参加小组讨论、探索等方式,培养幼儿合作学习的意识和能力,学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。”团体讨论是幼儿互动中常见的一种讨论方式。日常活动中会出现幼儿发起的自由讨论,也会有教师主导的集体讨论。如何引导幼儿进行有意义的团体讨论并通过团体讨论帮助幼儿解决问题、提高能力,成为幼教工作者值得思考的问题。笔者通过分享“核酸检测”游戏中的几次团体讨论,探寻团体讨论对幼儿发展的价值。

看见幼儿,助推成长——微课程“你好,西瓜虫”引发的思考

春天,小班幼儿在足球区旁的轮胎里看见了西瓜虫。他们对西瓜虫兴趣浓厚、讨论热烈,由此开启了一段有趣的课程之旅。作为教师,笔者发现了幼儿的兴趣,并给予了适宜的支持。下面,笔者就课程的实施,分享自己与幼儿的探索以及自己的思考。一、拥有幼儿视角,看见幼儿成长教师在活动中既是与幼儿平等的参与者,又是推动幼儿活动步步深入的引领者。教师要学会做拥有幼儿视角的教师,尊重和理解幼儿,积极回应幼儿的兴趣和需要。

剖析案例,探索家长工作的有效开展

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。家长工作对教师的知识、能力及经验的要求很高,因此,家长工作往往成为一些年轻教师的“心头之痛”。如何做好家长工作,是每一位幼儿园教师需要面对的问题。本文结合具体案例,谈谈在家长工作中的一些常见问题及应对策略。一、面对新小班家长的挑剔[案例一]开学不久,小班两位家长跑到园长室,向园长反映:非常不满意班级教师对孩子的态度;教师没有责任心,不爱孩子,孩子都不愿意上幼儿园。园长细心地询问家长了解情况。

新教师赛课后跟进式园本教研活动之思

集体活动是幼儿园常见的活动形式之一,赛课也是幼儿园园本教研中常见的形式,具体的方式有同课异构、自主选课等。教师在每一次赛课中学会了选择、设计和组织,赛课活动对教师来说不仅是能力上的提升,更是心理上的历练。但是,在实际活动中,我们会看到以下场景。

托班区角游戏的有效组织策略

托班宝宝最主要的学习方式就是玩。维果斯基说过，3岁前的儿童是按自己的大脑在行动，他们喜欢在玩中学，在学中玩。而区角游戏正是托班宝宝“玩”的最佳方式，它可以让宝宝的学习变得轻松、自主、快乐。在区角游戏中，宝宝们能根据自己的意愿来选择游戏，按照自己的方式去操作游戏材料，实现自主学习，从而累积知识、发展能力、培养情感。

0岁宝宝入户指导模式研究

一背景分析 家庭教育是教育体系的重要环节，是全部教育活动的重要组成部分。家庭教育和学校教育、社会教育的有机结合，是孩子成人、成才的必备条件。学校教育是主体；社会教育是学校教育的外部环境，是学校教育的继续和扩展；而家庭教育则是学校教育和社会教育的基础。

关于区域学习活动材料提供的新思考

区域学习活动是指根据教育目标、幼儿的能力水平和生活经验，将学习活动内容分成不同区域，有目的地创设活动区角，投放材料，引导幼儿主动参与的个别化学习活动。幼儿在操作、探索、发现中按自己的能力和速度自主学习，自主优化发展。区域学习活动因宽松的活动氛围、丰富的游戏材料、自主的操作方式受到了孩子们的青睐。要知道游戏材料是确保区域学习活动成功开展的关键因素之一，幼儿往往在与游戏材料的互动中来积累经验、习得知识、获得发展。

四个“多一点”,与小班家长快速建立良好关系

小班宝宝第一次离开家庭过集体生活,会引发许多家长的不放心:有的担心宝宝在幼儿园吃不饱、睡不好;有的害怕自家宝宝被别的宝宝欺负;有的担心老师不能一视同仁地对待自家宝宝……那么,作为小班老师,应该如何在最短的时间内与家长建立良好的相互信任、相互支持的家园协作关系呢?

重视制度建设 让管理走向精细化

良好的规章制度应该是来自一线教职工的,因为他们是直接的操作和执行者,所以每一项新的规章制度的产生,都必须听听教职工的心声,只有这样才会被教职工所接纳和理解。幼儿午餐过后,我刚从餐厅回到办公室。突然,马老师急匆匆地跑进我的办公室:“凌老师,我们班的小朋友发烧了,38.5℃,我现在要送他回去,我已经让我家先生在门口等了。”我问道:“孩子现在在哪里?”马老师答道:“保健室。”于是,我和马老师一起朝着保健室走去。

尊重,让孩子成为孩子

孩子在你身边,却并不属于你。你可以给予他们的是你的爱,却不是你的想法,因为他们有自己的思想。你可以庇护的是他们的身体,却不是他们的灵魂,因为他们的灵魂属于明天,属于你做梦都无法到达的明天。你可以拼尽全力,变得像他们一样,却不要让他们变得和你一样。(节选自纪伯伦《你的孩子其实不是你的孩子》)。

“娃娃家”里野趣足

蓝天、白云、草地和一群嬉戏的孩子们,勾勒出一幅美丽的画面.你看,孩子们在竹林里玩起了“娃娃家”游戏.“你来做爸爸,我来做妈妈,我们一起来烧饭吧!”孩子们架起“炉台”忙碌了起来.“爸爸,你在家里,我去买点菜哦!”细心的“妈妈”嘱咐完便上街“买菜”去了.“这是我给你们送来的比萨,一定要好好尝尝哦!”“快递小哥”给正在“野餐”的娃娃送上外卖……

当教育活动中出现“不和谐音符”时

在进行教学活动时，老师们常常会遇到这样一些尴尬的情况，例如：当老师提问“小朋友，你们说好不好啊？”在大部分的“好”中会夹杂一个或几个“不好”，这往往是超出教师预设的，我称它为课堂中的“不和谐音符”。它给教师带来了什么一一惊喜？火冒？紧张？

当教育活动中出现“不和谐音符”时

在进行教学活动时，老师们常常会遇到这样一些尴尬的情况，例如：当老师提问“小朋友，你们说好不好啊？”在大部分的“好”中会夹杂一个或几个“不好”，这往往是超出教师预设的，我称它为课堂中的“不和谐音符”。它给教师带来了什么——惊喜？紧张？那么究竟该如何面对这种情况呢？我就结合发生在我身边的两个案例来谈一谈。