以《草房子》为例谈小学高年级整本书阅读策略

本文基于整本书阅读已成为语文课程的一个新知和热点,建议教师在推进整本书阅读教学的同时,更要尊重学生的阅读主体地位,引导学生进行积极有效的课外阅读,从而帮助学生拓展经验,锻炼思维,提炼方法,提升鉴赏水平和运用能力,发挥整本书阅读的独特作用。

用趣味音乐剧传播艺术--以小学音乐教学为例

在现阶段小学音乐课程的教学当中,教师组织举办一些趣味音乐剧活动,不仅能有效实现艺术在学生群体中的传播,还能改变传统小学音乐课堂枯燥无趣的学习氛围,真正让学生感受到学习音乐的快乐。基于此,在课程教学期间,教师需要着重分析和研究当前小学音乐课程教学中趣味音乐剧活动开展的具体情况,从学生的音乐学习需求入手,为学生开发和设计一些具有针对性的趣味音乐剧活动。

探寻规律本质 促进深度理解——“商的变化规律”一课的教学思考

学生学习数学规律时,必须结合已有经验,深入探索其本质,才能真正地理解。本文以"商的变化规律"为例,进行了前期的调查摸底,从学生的现状出发来凝视问题,针对此类问题,从学习内容的安排、学生的心理特点和教学处理方式等方面进行了深度分析思考,研究有效的教与学策略。通过整合内容、猜想验证、对比联系、多元表征等多种策略引导学生探究商的变化规律,促进学生对规律的深度理解,发展学生的核心素养。

习作教学中的“观察”

观察能够帮助学生直接感知和获取外部世界的信息,充实语言表达。但很多时候,学生认为,观察只是用眼睛去看,对“要看什么”“怎样看”却并不清晰,所以笔下的观察所获也就乏善可陈了。习作教学中,要引导学生对比观察、分层观察、全面观察等。

巧建支架,让习作能力顺阶生长

面对学生在习作中遇到的种种障碍,教师在学生习作的整个过程中,应通过搭建各种支架,介入学生学习的最近发展区,对学生进行有效的支持,让学生以激发习作兴趣,拓展习作视野,突破习作难点,提升习作质量,提高习作能力。

发展高阶思维 促进知识建构——以苏教版数学四年级上册“认识平行”教学为例

未来对学生的考查,将不仅仅停留在知识层面,更多地将会涉及学生的思维能力。因此,教师在教学中要基于高阶思维,勇于打破以知识传授为中心的传统教育模式,深度分析教材、创新学习方式、注重实践应用,引导学生不断思考,学会从不同的角度并采用不同的方式思考问题,点燃学生思维的火花。