新秀型教师的飞跃捷径——2013年江苏省高中地理骨干教师培训感悟与反思

非常有幸,大学毕业四年后能再次回到母校参加江苏省高中地理骨干教师培训。工作四年,笔者并不是学校的骨干教师,却是一位勤奋好学的教坛新秀。通过这次培训,受益匪浅。

高中历史教学中学生史料实证能力培养策略探究

在高中历史教学中,教师从培养学生史料实证能力的视角设计教学活动,引导学生对历史史料进行分析和论证,能优化史料实证教学活动的效果,使学生的历史学科核心素养得到发展。鉴于此,文章对高中历史教学中学生史料实证能力的培养进行了系统的探索和分析,旨在促进历史教学的优化,提高学生的历史学科核心素养。

中学化学教师专业知识的自我提升

在中学化学课堂教学和教师回答学生问题的答案中，存在有教师可能意识不到而其实欠科学甚至错误的内容。这对教和学都会产生不良的影响。教师需要通过各种途径发现自己专业知识的不足，不断地提升自我，这样才能在教学中挥洒自如，充满自信，并使学生受到良好的熏陶，对化学学科产生持久的学习兴趣。

高中作文教学中学生创新性思维的培养

创新是一个民族进步的灵魂，在对学生进行素质教育的时候，一定要注意对他们的创新性的培养，要培养和增强他们的创新能力，就必须要有意识地去培养他们的创新性思维。针对当前学生作文创新性不足的现状，笔者经过认真研究发现，学生的创新思维的缺乏是导致作文的创新力不足的最大原因。因此本文将从多个角度和方面来探究培养学生创新性思维的具体措施。

高中学生终身体育意识培养的策略探索

体育有助于学生提升自身的健康水平,对处于强压下的高中生有着重要的意义,因此本文着重探究高中生如何培养终身体育意识。高中体育的培养离不开学生、教师以及教学过程这三个方面,所以文章首先从这三个方面阐述了其对终身体育意识的影响作用,接着提出基于上述所提出的影响因素制定关于终身培养意识的策略,希望能对高中生的体育意识的提高有所帮助。

中学化学中与气体溶解有关的几个问题

问题一 氧气分子是非极性分子，为什么在水中也能少量溶解？ 氧气分子是一种非极性分子，根据相似相容原理，应该难以溶解在水这样的强极性溶剂中，

“学思融通”视域下高中物理“三互四联”教学方式研究

江苏省盐城地区推广“学思融通”的教学理念,“三互四联”是盐城市亭湖高级中学在推进“学思融通”课堂教学改革过程中总结出的校本教学方式,该方式明确总结了学与思的关系,以及课堂教与学的形式。本文对“学思融通”与“三互四联”的内涵做具体解读,并聚焦高中物理教学,分析“学思融通”视域下“三互四联”教学方式实施的难点,主要从教学理念、教学模式、思维习惯三方面展开。同时基于课标,联系实际提出具体的实施策略,以期在教学实践中提升学生的物理学科核心素养。

《信息系统与抽象建模》教学案例

学习内容分析信息系统是人们在社会活动中,以满足信息需求为目标而建立的综合系统。在开发信息系统前,需要运用抽象思维对系统的用户需求进行分析。在需求定义过程中,由于开发人员、系统用户对系统目标的考虑或表达不全面,常常会出现内容失实、遗漏、含糊不清和前后描述不一致等问题。UML(Unified Modeling Language,统一建模语言)是一种标准化语言,该语言使用统一、规范的图形符号来描述系统模型,直观、形象,便于学习和掌握。因此,使用UML对复杂的用户需求进行建模分析,可以帮助开发人员更好地理解需求,提高需求规约的质量,减少二义性,提高一致性和可验证性,有效推进信息系统的开发。

新课程标准下高中物理新教材中理论联系实际的具体体现

在新课程标准之下,高中物理教学要以学生的物理学科核心素养培养为目标.教材作为教学第一工具,深入研究教材成为教师的首要任务.本文对高中物理新教材中理论联系实际的情况进行总结分析,认为新教材在教学导入、概念分析、实验教学、习题设计当中都不同程度融入了生活现象、生活场景,最终确保概念学习到知识转化形成一个完整的通路,加上教师的教学创新,可以培养出具有科学物理观念、科学思维、科学探究能力、科学态度与责任的综合型学生.

素养测评:整本书阅读的有效路径——以阅读《边城》为例

在“测评即学习”的理念观照下,进行整本书阅读的素养测评是落实课程标准、提升学生核心素养的有效路径。以《边城》的整本书阅读为例,以阅读素养自评表为阅读支架,通过寻找与回忆、整合与解释、思考与评价、创造与应用等实践活动的展开,积极探索素养测评视阈下整本书阅读的有效路径,促进“教-学-评一体”的有效落实,推动阅读真正发生。

写作评价量表:逆向设计原则下的阅读支架——以《自然选择的证明》教学设计为例

对于阅读难度较大的自然科学论著,可以借助写作评价量表有效指导文本研读,通过“设计评价量表—以评促读—读写相生”三个环节,用评价来逆向推动文本的深度研读,建构自然科学论著的新型阅读支架。本文以《自然选择的证明》为例,探索学生本位的自然科学论著阅读的有效路径,在推动学生思维进阶和素养提升的同时,促进“教—学—评”一体化的有效落实,为更多自然科学论著的阅读提供借鉴。

回到“原点”:高考语文复习对教材的有效利用

由于近年来高考语文试题以考查能力为主,教材不再是直接的命题资源,语文教材同语文高考似乎没有多大关系了。这在一定程度上导致了教师和学生不重视语文教材,教师不愿意教,学生也不愿意学。于是,以考代练慢慢形成了一种趋势,这无疑是一种好高骛远的方式。重视练习而轻视学生语文素养的培养,这严重阻碍了语文教学质量的提升。基于此,笔者就语文教材在高考语文复习中的重要性及其有效利用谈一谈自己的看法。

“教-学-评”一体化:促进学习的有效路径

在“教—学—评”一体化视野下,教学设计应着力解决教学过程中教、学、评分离的问题,追求教、学、评三者的融合,强调以终为始的预期结果设立、围绕基本问题的任务组链架构及基于可见证据的收集与反馈指导。本文在“教—学—评”一体化理念下,对教学设计的基本要素及其关系进行了分析,并提出了“教—学—评”一体化下教学设计的可行路径。

核心素养下高中信息技术教学策略探究

培养学生的核心素养是教师教学的重要内容,对于思维发散性强的信息技术课程来说,在核心素养的理念下进行教学可以卓有成效地辅助学生学习。我结合自身教学经验,对核心素养理念下的高中信息技术教学策略进行了初步探究与分析。

应用土豆切片探究pH对酶活性影响的研究

用打孔器制作土豆圆片,进行“探究pH对酶活性影响”的实验,各实验组差异明显,效果较好,可以作为学生实验的参考。

STEAM理念在高中生物学实验教学中的应用例析

依据STEAM的教育理念,从"创新实验流程、视频展示指导、在疑惑中探究、借助模型展示、探究改进实验"五个方面例谈高中生物学实验教学的实践。

支架式教学如何凸显地理核心素养

支架式教学的实质就是为学生的学习提供帮助,最终完成知识建构。为此,教师须在教学目标的确立、教学情境的设计、教学手段的应用、教学内容的取舍、教学节奏的掌控等方面认真研究,仔细揣摩,以期达到凸显地理核心素养的内在要求。

核心素养导向下情境创设的教学实践——以“降低化学反应活化能的酶”为例

核心素养导向下的生物学教学要求教师重视情境创设的教学,本文借助“核心概念、资料分析、实验操作、媒体广告”等情境培养学生解决实际问题的能力、科学探究的能力和社会责任意识。

2023年高考语文全国卷素养测评试题例谈

2023年高考语文四套全国卷,在坚持课标精神、推进素养测评,贯彻“双减”精神、反套路反刷题的探索之路上,小步快跑,又取得了新的佳绩,将更好地助推未来高中语文的教学和评价改革。2023年暑假伊始,江苏省高中语文名师工作室主持人徐志伟老师组织工作室全体成员开展了“素养测评试题例谈”研修活动。老师们结合2023年高考语文四套全国卷中最喜欢的一道(或一组)题目开展交流研讨,对语文新高考的测评理念、试卷结构、命题技术等有了新的感受和认识。这里分享部分研修成果,以期引发更多维、更深层的有益探讨。

思政微作业何以微而高效——以“弘扬中华优秀传统文化和民族精神”为例

“双减”背景下,要做到“减负不减效,减量不减质”,达到“减负、提质”目标,可以从阶段性与连续性、自选性与层次性、趣味性与实效性三个方面尝试优化思政作业设计,实现少而精,达到巩固学生学习成果、发展学生学习能力、锻炼学生思维品质、培养学生学科素养的效果。