《幼儿园保育教育质量评估指南》引领下的园本教研转向与新生态

园本教研是提升幼儿园保育教育质量的关键。《幼儿园保育教育质量评估指南》强调园本教研的目标应精准且有前瞻性,教研过程应突显教师发展的主动性,教研评价应促进成果的共享。建构园本教研新生态,要形成有效的园本教研范式,打造良好的园本教研环境,组建有创造性的研究共同体。

国际象棋在幼儿园教学过程中的应用

许多专家认为:幼儿园开展国际象棋活动符合“以促进幼儿身心发展为目的的素质教育”、符合“从基础教育转向素质教育”、符合“向全面提高国民素质接轨”的需要。通过目标的制定、内容的挑选、真实的实施、严谨的评价将国际象棋启蒙教育活动融入素质教育之中,促进儿童全面发展。同时,经过每一环的反复验证,使之成为有效的园本课程,并在教师的不断研讨中完善园本课程。

幼儿早期阅读现状分析及指导策略的研究

早期阅读是幼儿园语言教育活动的一种重要类型,在幼儿成长的过程中发挥着重要的作用,能帮助他们认识世界和探索世界。早期阅读对幼儿的语言发展及幼儿其他领域的发展都有着非常重要的意义。近年来,随着早期阅读在教育界的地位不断提高,教育者对幼儿早期阅读给予了更多的关注和重视。通过分析幼儿早期阅读中存在的问题及原因,提出有效开展幼儿早期阅读活动,培养幼儿阅读能力的策略。

种植活动中幼儿思维能力的发展

《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用数学方法解决实际问题的过程中,不仅获得了丰富的感性经验、充分发展了形象思维,还初步尝试了归类、排序、判断、推理,逐步发展了逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定了基础。

借助种植活动促进幼儿个性发展

在幼儿种植活动中,解放幼儿的头脑,使他们无限想象;解放幼儿的身体,使他们活动起来;解放幼儿的眼睛,使他们放眼未来;解放幼儿的嘴巴,使他们能问能说;解放幼儿的空间,使他们能够到大自然大社会里取得更丰富的学问;解放幼儿的时间,使他们尽情观察,说出他们在种植过程中的精彩瞬间,在五彩斑斓、个性十足的美妙课堂中培养幼儿良好个性的发展。

运用国学启蒙教育培养幼儿礼仪的途径

将国学启蒙教育融入学前教育是十分必要的。幼儿正处于学习的启蒙阶段,国学启蒙教育不仅有利于中华传统文化的传承和发扬,有利于幼儿自身文化素养的提升,还能够促进幼儿养成良好的行为规范,形成正确的价值观。因此,本文将从开展集体活动、渗透生活活动、开展家园共育这三方面讨论如何运用国学启蒙教育培养幼儿礼仪,以期最大程度发挥其积极的意义。

放手,为了更好的观察——幼儿教师观察能力提升的有效措施

在以往的游戏中,教师在前、幼儿在后:教师让孩子在哪儿玩孩子就在哪儿玩;教师让孩子玩什么孩子就玩什么;教师让孩子怎么玩孩子就怎么玩,"释放孩子的天性"并未真正落到实处。放手孩子,教师才能更好的观察孩子,观察孩子游戏的过程;分析孩子游戏的情况;解读孩子游戏的能力。真正的让孩子自由、自主、创造、愉悦的玩耍。

幼儿阅读教学活动开展策略刍探

幼儿早期阅读是指学龄前的幼儿凭借各种形式来进行阅读,早期阅读对于幼儿今后发展有着举足轻重的作用,不仅可以丰富幼儿阅读经验,而且可以促进幼儿学习书面语言。幼儿教师可以利用绘本、童话故事、亲子共读、点赞奖励等阅读活动的开展,激发幼儿阅读兴趣,培养幼儿阅读习惯,使幼儿健康快乐地成长。文章从以下几方面对如何开展幼儿阅读教学活动进行论述。

快乐“悦”读,润泽童年——浅析幼儿园阅读课程实施与管理的对策

伏尔泰曾说:"当我们第一遍读一本好书的时候,我们仿佛觉得找到了一个朋友,当我们再一次读这本书的时候,仿佛又和老朋友重逢。"好书就是我们的良师益友,帮助我们寻找灵感、获取智慧。我想初涉世事的幼儿遇到一本好书也会有这样的感受,一颗浮躁的童心能静下来。让幼儿喜欢阅读、热爱阅读,是我们幼儿教师的职责。我们的阅读课程没有特别上位的架构,更多的是我们在课程实施中提炼的思考与做法。

游戏精神引领下的种植活动实践——以小班豌豆种植为例

种植活动是一种综合性活动,有着丰富的活动形式,给了幼儿亲近大自然的机会,深受幼儿喜爱。幼儿在种植活动中经历播种、浇水、除草、收获的过程,能够满足多种感官参与和体验。本文探讨了如何以种植活动为媒介,在课程游戏化的理念指导下促进幼儿的全面发展。

在家庭教育中如何利用玩具培养幼儿的创造力

幼儿期是创造力发展的关键期,而玩具能够激发幼儿大胆想象、自主创新,家长应利用玩具培养幼儿的创造力。但家长对玩具的认识还存在误区,因此家长要慎重选择玩具。鼓励幼儿创新玩法,重视开放性玩具和玩具材料的利用,与孩子一起自制玩具,带孩子去大自然寻找玩具。

浅谈培养幼儿自主学习能力——以饲养活动“小壁虎”为例

幼儿好奇心重、兴趣浓、探索欲强,看到一切自己感兴趣的事物,就会迫切想去了解、学习。我们要追随他们的兴趣点,生成他们感兴趣的活动,从而激发幼儿自主学习的兴趣;在活动中不能一味地追求效果而拘束幼儿,大胆放手,给予幼儿自主学习的机会;当由于种种原因停滞不前时,我们要鼓励他们,主动交流,用正面评价或奖励的方式来增强幼儿自主学习的信心,培养他们真正成为学习的小主人。

幼儿科学区活动“有洞的纸盒”

幼儿园科学活动区是幼儿区角游戏中的一个重要活动区域,它是幼儿园科学教育的有效补充。在此区域中,幼儿从操作过程中感知潜在的科学性,并尝试去评价与延伸自己的发现。经过不断地操作与思考,幼儿获得最基本、最关键的数理概念和探究能力,这也就是幼儿科学领域核心经验不断构建的过程。

注意·识别·回应：谈幼儿教师日常观察三部曲

一、观察原则'观'顾名思义是看的意思,而'察'不仅仅是仔细看,更具有调查、考察、洞察的意义。在观察时要综合运用多种感官,不仅用眼睛去看,还要用耳听、用体察、用心感知,从多角度去捕捉幼儿的动作、表情、语言、情绪、情感等方面的信息,洞察幼儿最殷切的需要。

观察幼儿:提升教师专业能力的有效手段

《幼儿园教师专业标准(试行)》中明确指出:'幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员。'幼儿园教师应具有观察了解幼儿的能力。可见,幼儿园教师对幼儿的观察属于专业观察的范畴,需要担负专业的责任。在日常生活中,我们无时无刻不在进行观察。对幼儿教师来说,对幼儿进行保教的重要责任是不断了解幼儿,而观察是了解幼儿的重要手段之一。观察可以帮助教师更好地了解幼儿的能力、兴趣和需要,发现幼儿之间的个体差异,探究幼儿行为背后的意义;观察幼儿能够帮助教师了解自己班级幼儿的基本情况,以便科学严谨地分析他们的行为,从而进行适时、适当的指导。如何有效地进行观察呢?以下是笔者的一些体会。

一亩三分地 育人大课堂——课程游戏化视域下以种植活动促进幼儿个性发展

作为教育者,我们应善于发现幼儿的兴趣取向,根据幼儿已有的经验,秉着形式多样化、幼儿自主化、环境开放化的教学理念,开展"自助餐"形式的种植活动,让教育融入生活之中。在活动中,我们要给予每个幼儿自由选择活动内容、交流方式的机会,让他们用自己喜欢的学习方式获取信息,拓展幼儿求异表现的时空,最终促进幼儿的个性发展。

三条路径:在区域游戏中走向深度学习

深度学习是指向有良好的学习方式与状态的一种学习,对幼儿学习品质的培养与思维的发展有重要促进作用。而区域游戏作为幼儿自主学习与探究的学习形式,是走向深度学习的重要路径。本文就教师如何在区域建构游戏中引导幼儿走向深度学习提供三条路径:首先,要为幼儿提供外部支持,包括时间、空间、材料的支持;其次,优化指导模式,重视经验的积累、动机的唤醒、方案的计划及幼儿间的合作探究;最后,优化游戏后的评价反思与应用。

纸来折往 催开指尖之花

小小的一张纸,在孩子手中不断地折叠,形成了生动有趣的造型。折纸是一个灵巧的活动,它可以让单调的纸变得富有张力,是启迪幼儿智慧的一项有意义的活动,也是促进幼儿学习品质形成的一项活动。本文通过对中班幼儿折纸活动的观察,罗列了折纸活动中的解决策略,以期促进幼儿良好学习品质的形成。

生活资源在美工活动中的有效利用

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:'艺术教育不但要关注幼儿艺术活动实际呈现出来的结果即艺术作品,而且更加要关注艺术创造中幼儿的艺术过程思维、艺术形式、语言使用过程,以及对艺术工具和材料探索的过程。'生活资源,是最好的教学资源。在美工活动中,我们可以巧妙地使用生活中的资源,利用幼儿园的地理位置,结合乡土现有的自然材料,运用其中,这些生活素材可以激发幼儿的学习兴趣,让这些资源发挥应有价值。

从现状出发 谈课程审议新思路

笔者对我园课程审议现状进行调查,反思并分析课程审议中存在的问题。分析其主要原因后,从审议目标、审议形式、教师专业水平、记录工具等角度出发,提出一些课程审议的新思路,以提高课程审议的效率。