探究小学语文作文教学的有效性

小学语文作文的教学与语文教学有着一定的差异。首先,作文教学是在语文课程的基础上开设的课堂,一个学生在作文方面的成绩完全取决于他平时在语文课堂上的积累,语文成绩较差的同学,阅读量少的同学在作文方面不会取得太高的成绩。如何提高学生的作文写作能力是每个语文老师必须要面对的一道难题,尤其是一些性格内向不善于表达言辞的学生。

生本理念下的小学阅读教学设计

2011版《义务教育语文课程标准》中明确指出：学生是学习语文的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。要求教师要改变过去那种一味重视教师的＂教＂,而忽视学生＂学＂的陈旧的教学理念。树立起以学生为主体,一切为了学生、为了一切的学生的正确理念。然而,在当下的小学阅读教学中,却明显地存在着＂生本＂缺失的问题。典型地体现为：首先,教师过于强势。阅读教学的目标由教师说了算,问题的设计由教师来决定.

以教师为主导的阅读教学组织策略

＂教什么＂＂怎么教＂是当今阅读教学中出现的最大问题,语文老师在平常备课及教学反思中思考的都是关于＂怎么教＂的问题,在阅读教学中除了教给学生相关阅读知识外,更重要的是教会学生如何阅读,培养学生的阅读能力。而无论是＂教什么＂还是＂怎么教＂,最终都要落到教师＂教＂这一行为上。

初中语文专题教学策略初探

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。但在实际的语文教学中,我们往往会忽视语文课程的综合性和实践性。在此,笔者提出实施＂专题教学＂,以引导学生自主探索,提升学生的综合探究能力。

浅议高中作文评改的问题及对策

作文评改,是作文教学中的重要环节.教师的评改标准、方法、策略直接影响到学生的写作的走向.然而,长期以来,我们的作文教学重视了写前指导,却较为忽视写后的评改.主要表现为：

山水游记类文章教学内容的选择

山水游记散文是我国古代散文的重要组成部分,按照文学性的强弱可以将其划分为文学游记与虞地游记两大部类。就文学游记本身而言,又可以根据其对自然山水的态度与表现方式,厘分为再现型游记、表现型游记与文化型游记。其中《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇,全文共193字,而写景就有116字,描写小石潭周围景色的笔墨占全文的三分之二,属于再现型山水游记。

用多样化助读材料推进“学的活动”——《涉江采芙蓉》教学设计

一、教学点(教学目标)(1)理解并体验“芙蓉”等意象和精准动词、形容词传递出的羁旅、相思和死亡的哀痛;(2)领悟虚实相生(抒情主体在游子、思妇间转换)产生的哀婉动人的抒情效果;(3)评鉴“同心而离居,忧伤以终老”一句语言表达的作用和效果。二、教学重点领悟虚实相生(抒情主体在游子、思妇间转换的留白)产生的哀婉动人的抒情效果。

小学语文多元化读写结合教学模式研究

语文是文化知识感悟和语言文字运用的集中统一,即阅读与写作的有机统一,要将阅读文本作为学生交际写作的支架,在单篇、群文、整本书三种不同的阅读课型中为学生开辟多元的写作途径,引导学生从单篇精读走向比较"群文",最终到整本书的领悟,使"读中学写"真正落到实处。一、单篇阅读与写作单篇阅读的读写结合主要有两种角度:一是站在写的角度,将课文作为范文,将教材作为学生学习写作的例子,引导学生根据这个例子举一反三,进行写作的积累与模仿;二是站在读的角度,将阅读材料作为"经典"来学习,阅读中的写是为了促进学生读,从而深化对文本内容的理解。