基于“技术道德化”理论的生成式人工智能教育应用潜能与风险研究

随着生成式人工智能的快速发展及其在教育领域的广泛应用,国内外研究者围绕它及其背后的大语言模型教育应用问题展开了热烈的讨论,但大部分研究因缺乏对生成式人工智能技术原理的了解而在问题探讨中存在伊莉莎效应。研究首先在对生成式人工智能技术学原理进行深入剖析的基础上,从维贝克“人—技杂合”视角对生成式人工智能的本质展开技术哲学分析;其次,基于“技术道德化”理论分析了生成式人工智能教育应用的四大潜能和面临的五大风险挑战;最后,提出基于“人—技杂合”的思想从“设计者”和“使用者”两种视角构建“双向奔赴”的全球人工智能治理体系,将成为未来探索的重要方向。

抗逆力视角下继续教育助力农户防返贫研究

乡村振兴阶段,贫困治理的焦点逐步从外部帮扶转移到关注自我发展,如何防止返贫成为巩固脱贫攻坚成果的关键。通过脱贫农户案例分析,对脱贫农户抗逆力过程进行动态解读,发现返贫风险形成的压力源是激发抗逆力起点。继续教育通过农业技术人才培养、精准培训、阻断代际贫困等具体措施创造脱贫农户抗逆力保护因素,并促进思维、认识、精神及关系构建,持续提升脱贫农户抗逆力。面对返贫风险,继续教育要转换贫困治理视角、强化保护因素、持续巩固脱贫成果,提升脱贫农户抗逆力水平,增强其可持续发展能力以防止返贫,彻底摆脱贫困。

爱沙尼亚职业教育教师专业发展体系改革:动因、框架及启示

增强职业教育教师核心竞争力一直以来是爱沙尼亚国家面向未来、适应世界变革趋势的重要手段。多重因素的汇聚如国家发展战略的期待、工作技能的变革和职教教师行业人才供需不平衡等,促使爱沙尼亚加快了改革职教教师专业发展的步伐,构建了以终身学习为理念基石、以能力标准为目标导向、以职前职后培养为发展路径以及教师评价为质量保障的“四位一体”专业发展体系框架。此框架为推进我国职教教师专业发展提供经验借鉴,应厚植终身学习理念,彰显职教教师专业发展的价值之魂;建构能力标准框架,完善职教教师专业发展的顶层设计;深化一体化培养培训体系,衔接职教教师专业发展的关键环节;优化教师评价模式,健全职教教师专业发展的反馈机制。

教育视角下日本老年人数字素养与技能提升路径探究

日本社会是一个高度老龄化的社会,其政府重视老年人数字素养与技能的提升,总务省、地方政府与社会力量推出了一系列项目和计划来帮助老年人融入数字化社会。基于教育层面,日本从开设多样化课程活动、创设舒适的学习环境、打造一体化教学平台、提供优质的教学服务、深化多主体协同发展这五方面入手,探索老年人数字素养与技能提升路径。借鉴日本经验,对照衡量我国老年人在数字化时代的发展需要,以教育为抓手,我国可以着力通过及时制定和修订相应政策法规等形成体系化的保障、以政府为主导带动利益相关者形成协同性的支持、坚持“以人为本”的原则为老年人提供适老化的服务等途径来提升老年人的数字素养与技能。

大学生开放性人格与智慧的关系:自我反思和个人成长的中介作用

为探讨大学生开放性人格与智慧的关系以及自我反思和个人成长在其中的中介作用,采用开放性人格量表、自我反思量表、个人成长量表和智慧发展量表对1313名大学生进行调查。结果表明:(1)开放性人格、自我反思、个人成长与智慧两两之间均呈显著正相关;(2)开放性人格能够显著正向预测大学生的智慧;(3)开放性人格不仅通过自我反思和个人成长的单独中介作用对智慧产生影响,并且还会通过自我反思和个人成长的链式中介作用对智慧产生影响。研究结果揭示了开放性人格与智慧的关系及其作用机制,为开展大学生智慧教育与干预提供了实证依据。

基于VR地理教育游戏的学习情感投入模型构建

随着现代信息技术的不断发展和新课改的深入,传统教学方式的局限性正日益凸显,信息技术与教育教学的深度融合势在必行。高中地理教学过程中,课堂的实践与探究性不强导致学生的学习情感投入不高,因此利用虚拟现实(VR)地理教育游戏展开教学,探索其对学习情感投入的影响。首先阐述学习情感投入的定义和构成维度,结合情感化设计理论,在分析学习情感投入维度的基础上,构建学习情感投入理论模型。最后基于此模型针对地理丹霞地貌提出一定设计策略以改善学生地理学科的学习情感投入不足的问题。

欧盟国家职业教育教师专业发展:困境、路径与启示

职业教育教师是欧盟国家建设高质量职业教育体系的关键,处于核心优先发展领域。工业4.0时代教师的专业发展面临诸多难题:职业教育师资结构不平衡、产教融合破壁不足阻碍师资交流、师资难以满足教育数字化和绿色化转型的需求。为解决重重困境,欧盟国家提出了以下举措:增强职教教师行业吸引力、继续加强专业发展、深化校企合作战略、提升数字技能行动和提供绿色技能发展平台。这些举措为推进我国职业教育教师专业发展提供了新方向,应以制度建设为根基,保障专业发展良好生态;以职前职后一体化专业发展体系为保障,提升专业发展质量;以校企交流为动力,促进专业发展联动;以数字+绿色技能孪生转型为目标,更新专业发展技能。

江西省职业教育创新发展高地政策的特征体认与价值探析——基于12份职教创新发展高地政策文本的Nvivo分析

政策是推动教育改革和发展的主要方式。江西省作为全国第三个部省共建国家职业教育创新发展高地的省份,在部省共建职教高地启动后立即出台一系列政策为高地的建设开路。运用Nvivo12质性软件对江西省人民政府和11个设区市颁布的12份高地政策文本进行分析,可体认江西省职教创新发展高地政策具有坚持体系为重、融合为法、德育为先和选聘制度改革等特征。对政策背后的价值进行审思可知,江西省职教创新发展高地政策的价值存在于作为价值客体的高地政策与作为价值主体的社会和个体的相互作用之中,表现为高地政策对社会和个体需求的满足程度,其价值起点是满足学生发展,价值逻辑基础是适应经济发展新常态,价值边际溢出是服务国家发展战略。

共建“一带一路”倡议十年:高职教育国际化发展的成就、瑕缺与展望

共建“一带一路”倡议提出十年来,作为与“一带一路”具有极高耦合关联度的高职教育,其国际化发展成就卓著:中外合作办学洼地拓荒,高地崛起;国际人才培养宏微兼具,特色鲜明;对外教育服务联盟聚力,抱团出海;职教品牌输出多维有为,量质齐升。但是,深度审视后发现,高职教育国际化发展仍存在一些问题,主要表现为:办学结构不良,合作办学未能跟上经济社会新的开放态势;供需匹配不够,高技能人才培养未能满足“一带一路”建设需求;校企合作不足,产业和教育国际化发展未能实现同频共振。未来高职教育要对接供需两端,践行双循环供需平衡的国际化发展路向;深化产教融合,开拓国际化发展的新航道;聚焦数字赋能,打造新时代高职教育国际化的金字招牌。

自然教育对儿童发展的价值意蕴及实践路径

自然教育是实现生态文明的必然要求,在自然中通过自然进行教育可以促进儿童全身心发展。文章梳理了我国自然教育实践的不足,提出为了促进自然教育的健康发展,应多途径挖掘自然资源,重建儿童与自然的联结,为落实自然教育提供环境基础;丰富自然教育的活动内容和形式,为落实自然教育提供行动保障;重视自然教育教师的专业培训及教师资质认证,为落实自然教育提供内部动力;政府主导、多方合作,为落实自然教育提供教育合力。

如何提升职业教育吸引力——基于法国职业教育近五年系列改革的启示

职业教育作为培养技术技能型人才的主阵地,是我国建设社会主义现代化强国、构建技能型社会的关键支撑。然而,目前职业教育在整个教育体系中的吸引力明显不足,溯史追渊,主要由于职业教育鄙薄观念古已有之,也因当前职业教育制度设计存有缺陷、职业教育机制运行不够顺畅。法国近年来为进一步提升职业教育吸引力,持续推进职业教育改革,继2018年发布11份改革文件后,2023年5月又发布《使职业高中成为年轻人和企业未来选择的12项措施》,从理念引领、内容优化、主体赋权、共同体施力四大方面发力,通过强调以学习者为中心、深耕课教改革、增强教师教育动能、倡导利益相关者共筑职业学校等举措增强职业教育吸引力,对我国提升职业教育吸引力具有重要借鉴价值。

ChatGPT对教育生态的冲击及纾解策略

以ChatGPT为代表的人工智能对教育生态产生了巨大冲击,为教育领域既带来了危机,也带来了机遇。如何创造性地化危机为机遇,将技术对教育生态的束缚转化为教育生态超越技术的自我构建和自我进化,是当前教育领域急需回答的问题。伴随着ChatGPT介入教育生态,教育发展面临着知识异化、教学过程异化、教育伦理异化这三方面的潜在危机。与此同时,教育发展也面临着“教师能力重塑”“人师与机师关系重塑”“教育思维重塑”的机遇。为有效促进ChatGPT背景下的教育发展,应当采取坚守育人为本,培养高阶思维能力;提升教师数字素养,走向师机生协同发展和制定数字伦理指南;强化师生伦理教育的纾解策略,以构建数字化时代的教育生态。

如何将数字素养有效纳入成人教育?——基于利益相关者理论

在数字化时代背景下,数字素养在推动成人适应数字世界过程中占据着重要地位。而成人教育本质上是一种需要多方协同合作的融合型教育,其与社会各界存在紧密联系。成人数字素养教育的特殊性决定了成人数字素养的利益相关者由政府、社区、成人教育机构、企业等主体共同构成,成人数字素养提升需要各利益相关者之间的相互配合与协调。本文在利益相关者理论的基础上,探讨政府、社区、成人教育机构、企业等主体在提升成人数字素养方面的困境,并提出相应的对策。In the digital age, digital literacy plays an important role in promoting adults to adapt to the digital world. In essence, adult education is a kind of integrated education that needs multi-party cooperation, and it is closely related to all walks of life. The particularity of adult digital literacy education determines that the stakeholders of adult digital literacy are composed of government, community, adult education institutions, enterprises and other subjects, and the promotion of adult digital literacy requires mutual cooperation and coordination among all stakeholders. On the basis of stakeholder theory, this paper discusses the difficulties faced by government, community, adult education institutions, enterprises, and other subjects in improving adult digital literacy and puts forward corresponding countermeasures.

新职业教育法新在何处,路在何方?--《中华人民共和国职业教育法》贯彻若干思路

2022年4月20日,十三届全国人大常委会第三十四次会议通过了新修订的《中华人民共和国职业教育法》,并于同年5月1日起正式施行。这是我国职业教育法近26年来的首次大修,它标志着职业教育步入了依法治教的新发展阶段。同时,此次修法也是职业教育改革成果升华,把成熟改革经验上升为法律制度的战略之举。值此之际,《高等职业教育探索》邀约职业教育界知名学者对新法的贯彻落实进行解读。除了两篇全面阐释新职业教育法的论文外,三位学者从新职教法的尝试与挑战、新法实施后促进就业创业的新举措以及新职教法实施后的教育财政政策优化三种视角交流了鲜明的观点和看法。后续,我们将继续关注职业教育法落实的相关研究,敬请读者关注、评论和赐稿。

新时代成人教育学科建设纵论

新时代构建服务全民终身学习的教育体系,成人教育学科发展机遇与挑战并存。成人教育学研究生培养要明确目标、形成校本特色,强化课程设置、队伍建设,注重多学科融合和建立联盟。成人教育研究空间广阔、类型多样,要围绕理论和实践中的重大问题,以问题导向来集中优势深耕自身的领域。继续教育与职业教育融合在教育体系、政策话语体系的突显,为成人教育学科发展提供了新契机。新时代成人教育学科建设要坚持原点和初心,即回到成人的工作和生活的实践,服务国家、社会和成人学习者,汇聚实践滋养、跨学科资源与国际视野,实现融合发展、协同发展。

从受教育权到终身受教育权:基于UNESCO教育理念变迁的梳理

2021年,《共同重新构想我们的未来:一种新的教育社会契约》把“终身享受优质教育的权利”视为构建新的社会契约的两大基本原则之一。这种定位无疑为全球各国教育变革提出了新的发展方向和要求。从“受教育权”的确立到“终身受教育权”的提出,虽然UNESCO在扩大受教育权的内涵方面历经波折,但其始终秉循人文主义观,在扩大受教育权以包括成年人和促进成人教育方面做出了巨大的贡献。相对于“受教育权”,“终身受教育权”在目标上以构建新的社会契约为使命,在内容上涵盖信息权、文化权、科学权以及获取和贡献知识公地的权利,在范围上从横向和纵向两大维度拓展权利主体的覆盖范围和教育的层次结构,并赋予平等新的要义。这种内涵上的延展是对其作为新的教育社会契约重要支柱的积极回应,也是未来教育变革的重要方向。面对当前全球日益复杂的形势,终身受教育权不再是“短时之需”,而是全球各国长期致力于实现的“共同愿景”,将对全球各国的教育变革产生重要的影响。然而实现该“共同愿景”需要新的框架来构建新的教育生态,需要各国在体制、法律、教育政策框架、资源等方面进行持续变革。这将是一个较为漫长且曲折的过程。

大学生短视频成瘾症状与人格的关系

目的:探讨大学生的短视频成瘾症状与人格的关系。方法:选取在校大学生800例,分别使用短视频成瘾量表和中国大五人格问卷简式版测量大学生的短视频成瘾症状和人格,被试在短视频成瘾量表中7个诊断性条目得分达到4分及以上,则可评估为有短视频成瘾症状。通过logistic回归分析探究短视频成瘾症状与人格的关系。结果:本样本短视频成瘾症状检出率为21.6%(173/800);与无短视频成瘾者相比,短视频成瘾者的神经质总分更高,宜人性、外向性、尽责性和开放性总分更低(均P<0.05)。神经质总分与短视频成瘾症状正向关联(β=0.03,P<0.005),宜人性总分和尽责性总分与短视频成瘾症状负向关联(β=-0.08、-0.07,均P<0.05)。结论:本研究提示较高比例的大学生有短视频成瘾症状,并与人格特质较高的神经质和较低程度的宜人性和尽责性相关。

职业教育与培训、技能孪生转型与欧洲可持续发展

数字技能和绿色技能在促进欧洲可持续发展,打造韧性欧洲、构建欧洲教育区以及迈进工业5.0社会当中扮演重要角色。为了有效地促进数字技能和绿色技能的“孪生转型”,欧盟国家充分发挥职业教育与培训(VET)的功能,制订了匹配性的政策,以IVET、CVET和学徒制为主导,以整体性课程实施为抓手,以个人学习账户和Europass平台为支撑,持续推进技能孪生转型。为此,为了更好地推动数字技能和绿色技能的培育,需要以适应性政策为“技能孪生”转型提供保障,以系统性的供给为“技能孪生”转型提供条件,以持续性的实施为“技能孪生”转型提供支撑。

成人学习与教育:离《贝伦行动框架》目标有多远?——基于2000-2019年的全球实践与发展

21世纪前20年全球成人学习与教育的实践发展进程,揭示了全球成人学习与教育落实《贝伦行动框架》目标的具体情况。总体上看,目标落实进度不容乐观,主要体现在:扫盲上,总体进展缓慢;政策上,边缘位置依旧;治理上,正通往善治之路;融资上,增长幅度偏低;参与上,逐步促进包容公平;质量保障上,体系尚待完善。"2030可持续发展目标"赋予成人学习与教育更为重要的使命与责任,需要其在未来发展路径上有所转变和突破,主要体现在:扫盲策略从单一化向差异化转变;政策推进从独立性向联结性转变;治理手段从实体化向数字化转变;融资主体从政府依赖向市场供给转变;参与方式从实体空间向虚拟空间转变;质量保障从结果评价到能力建设转变。