高师教育实习改革实践探索——以河北师范大学“顶岗实习”为例

顶岗实习是高师院校一种新的教育实习模式,是探索教师教育改革,促进教师专业发展,支援社会主义新农村建设的有效途径。以河北师范大学顶岗实习为例,采取对实施现状问卷调查方式,发现目前实习中存在的突出问题,并提出改革的几点设想。

地方师范大学改造农村基础教育的认识与实践——以河北师范大学教师教育与基础教育协同改革实践为例

破解农村基础教育难题、促进城乡教育均衡发展,是当前我国教育改革乃至社会进步的一个突破点。地方师范大学应立足省情,主动承担起改造农村教育、促进教育均衡发展、深化教育改革的重任,以农村基础教育的课程与教学改革为着力点,以改造农村学校、农村教师、农村学生、农村家长为实践途径,全方位深度介入改造农村基础教育,开展基于农村社会特色的农村基础教育本土化改造,引导农村基础教育自主发展和特色发展。

改进高师院校教育实习的对策研究——以河北师范大学为例

教育实习是师范生教学技能训练、教师行为养成的重要环节。教育实习丰富了师范生的大学学习体验,促进了师范生的综合素质提升,塑造了师范生的教师职业观,并对就业产生了良好的正向效能。然而当前的教育实习存在内容设计不够科学,指导不够及时,岗后总结提升薄弱等问题。针对这些问题,高师院校应从强化岗前训练,深化岗中指导,优化岗后总结提升等方面进一步改进教育实习,提高人才培养质量。

扎根中国大地,构建中国特色终身教育体系——访河北师范大学徐莉教授

一、扎根中国大地构建中国特色终身教育体系的深远意义和时代价值《生活教育》:徐教授您好!首先非常感谢您在百忙之中接受本次专访。当前我国终身教育发展步入快车道,尤其是在"构建服务全民终身学习的现代教育体系"提出后,更是引发了社会各界的关注和重视。请您就扎根中国大地创建中国特色终身教育体系的主张,谈谈当前我国构建终身教育体系面临怎样的形势和任务?

高师教师教育模块课程教学有效性调查研究——以河北师范大学为例

河北师范大学教师教育模块课程教学情况的现状调查表明,大多数师范生通过课程学习,获得了理论知识,锻炼了教学技能技巧。但教师教育模块课程仍存在问题,需要在优化教学内容,重视专业实习,提升学生实践能力,加强师生交流等方面加大改革力度。

Ryff心理幸福感量表在河北师范大学生中的试用

目的:考察Ryff心理幸福感量表在河北师范大学生中的试用情况。方法:对河北师范大学958名大学生进行测试。结果:从内容上看该量表比较适合大学生这一群体的心理健康的测量。该研究表明,该量表的内部一致性比较好;Cronbach'sAlpha=0.93;该量表的分半信度系数及其各维度的信度系数低于测量学的要求;探索性因素分析表明,各个因子的项目分布与原量表的项目分布有一定的差距;验证性因素分析表明该量表构想效度不够理想。结论:要提高该量表在我国大学生中的使用的科学性需要进一步修订。

河北师范大学学生自我接纳状况及其相关因素分析

目的了解河北师范大学大学生自我接纳状况,为大学生健康教育提供依据。方法采用自我接纳问卷、领悟社会支持量表、安全感量表、信任量表和简易应对方式问卷,对河北师范大学1196名本科生进行调查。结果大学生总体自我接纳(41.17±5.80)处于中等偏上水平。在总体自我接纳上,恋爱学生高于未恋爱学生,独生子女高于非独生子女,城市学生高于农村学生。在自我评价因子上,性别和专业之间存在交互作用(P=0.000)。大学生的自我接纳与信任、安全感、社会支持、应对方式有显著性相关。结论大学生的自我接纳受性别、年级、专业、是否恋爱、是否独生、城乡来源等因素的影响,人际安全、确定控制、积极应对、可依赖性和可依靠性是影响大学生自我接纳的个体内部心理因素。

服务全民终身学习的教育体系构建呼唤新方法--对话河北师范大学博士生导师徐莉

党的十九届四中全会提出构建服务全民终身学习的教育体系,指明了我国新时代教育现代化发展方向。本文访谈对象认为,当今,现代终身教育领域仍存在一些世界范围内尚未解决的理论难题,诸如概念界定混乱不清等问题,而沿袭至今的简单还原式的传统方法,愈来愈证明不能解决终身教育的理论难题。新时代服务全民终身学习的教育体系构建呼唤新方法。基于此,本文访谈对象在密切跟踪世界科学发展前沿信息,吸收世界新科学研究成果的基础上,创立了引入复杂性范式的终身教育整体性研究方法,并据此设计出一套具可操作性的概念界定工具,为破解终身教育理论困局和新时代服务全民终身学习的教育体系构建提供了新的方法论参考。

河北师范大学顶岗实习支教刍议

顶岗实习与教育实习相比较,在承担的任务、服务范围、管理体制、实习效果方面均有不同。顶岗实习是以教育史、教育法规、实践论、建构主义学习理论和教师专业发展为理论依据的。顶岗实习是高等师范院校教育教学改革的重要举措,是奏响“明日教师,今日做起”的畅想曲。

2002年河北师范大学毕业生生涯规划的调查研究

采用分层整体取样 ,应用高校毕业生生涯规划调查问卷 ,调查了河北师范大学 2 0 0 2年 30 0名毕业生 ,应用SPSS10 .0软件对数据进行了分析研究。调查显示只有 4 5 .6 %的学生认为所学专业是个人兴趣 ,73.1%的学生已经确定职业方向 ,87%的人将“待遇好”作为首要的择业标准 ,85 .9%的人很少或从来没有接受过学校关于生涯规划的辅导。

省属免费师范生报考动机与职业规划的相关研究——以河北师范大学为例

免费师范生选择师范生免费教育的首要原因是"就业有保障",而非"喜欢教师职业",他们愿意到农村中小学任教的比例非常低。因此免费师范生培养院校和主管部门在重视免费师范生专业知识能力和从师综合技能培养的同时,更应加强其职业理想和职业道德教育,结合实际不断完善招生、就业等相关政策制度,切实提高优秀农村教师的待遇。

河北师范大学女大学生自我接纳与人际信任、人际关系满意度的相关研究

目的自我接纳是心理健康的重要因素之一。本文试图对女大学生自我接纳的现状进行调查分析，并且其研究重点在于说明自我接纳对于增强人际信任、改善人际关系的重要性。方法采用丛中、高文凤所编制的自我接纳量表、Remple ＆ Holmes编制的信任量表、自编的一道测量人际关系满意度的问题对200名女大学生进行了调查。结果1、自我接纳、人际信任、人际关系满意度三者的相关都达到统计学士的显着性水平（P〈0.01）。2、通过对自我接纳进行高低分分组，将其在人际信任和人际关系满意度上进行差异性检验，得出存在着显着性差异。3、通过自我接纳、人际信任预测人际关系满意度的多元回归分析得出人际信任首先进入对人际关系满意度的预测。

顶岗实习生说课技能存在的问题及其对策——以河北师范大学顶岗实习生为例

本文通过对河北师范大学实习生说课情况的考察,发现实习生存在说课与上课混淆不清、说课程序不够完整、教材分析欠缺精准、教法分析不够适恰等诸多问题。究其原因,一方面,是因为教师教育课程缺乏理论与实践的有效衔接;另一方面,是因为实习生在校期间轻视教师教育课程学习。提高顶岗实习生的说课技能,需要不断完善教师教育课程体系,开发信息化学习资源,同时需要实习生在实习过程中进行多元化学习与操练以及实习后进行总结反思与不断学习。

河北师范大学城乡籍大学生消费观念与行为的比较研究

随着我国经济的发展与人民收入水平的不断提高，消费观念和消费行为正在发生着一系列的变化。大学生作为社会众多消费群体中的一个特殊群体，以及城市化进程中的主要力量之一，特别是以90后一代为主的年轻人，是市场经济条件下消费活动的重要参与者，甚至可以说是弄潮儿。大学生的消费现状在一定程度上反映了当代年轻人的生活状态和价值取向。

家校同盟模式研究——以河北师范大学附属小学为例

"家校同盟"作为学校教育与家庭教育合作的模式,在提高基础教育的素质教育水平方面发挥着重要作用。以"家校同盟"为研究的契点,以"模式"创建为抓手,从管理学角度探究,指出"家校同盟"模式主要由理念、工具、程序、内容、制度等五个方面构成,并指出"家校同盟"建设在领导力和制度建设方面有待完善。

乡村教师支持计划视域下“影子教师”跟岗实践模式探究——以河北师范大学“国培”项目为例

本文以乡村教师支持计划的启动实施为背景,以河北师范大学"国培"项目为案例,总结"影子教师"跟岗实践的成功经验,分析乡村教师支持计划对"影子教师"跟岗实践的启示,探索跟岗实践学校与跟岗实践内容匹配、"带教导师"与"影子教师"匹配、跟岗实践考核评价与跟岗实践目标任务匹配的"影子教师"跟岗实践模式。

本科生导师制实施现状及对策研究——以河北师范大学为例

本科生导师制(本导制)是提高本科生教育质量的重要载体。本文以河北师范大学的本导制为例,对河北师范大学本导制的具体实施情况进行调查分析,从中发现该校在本导制实施过程中存在的问题,并提出相应的建议,旨在能够为同类院校本导制的实施和完善提出有益的参考。

台湾师范大学家庭教育课程设置特色与启示

为适应台湾地区经济社会的迅速发展,台湾师范大学开设了人类发展与家庭学系,并通过不断地调整课程设置,建立起完整的家庭教育课程体系,为社会培养专门的家庭教育人才,以满足人们日益增长的家庭教育需求。台湾师范大学家庭教育课程的设置经验对大陆高校有一定的借鉴意义。

958名师范大学学生心理幸福感调查研究

目的调查河北师范大学生的心理幸福感的基本状况,并探讨社会支持、内外控等与心理幸福感之间的关系。方法运用心理幸福感量表、社会支持评定量表、内在—外在心理控制源量表对河北师范大学958名大学生进行了抽样调查。结果(1)师范类大学生的心理幸福感在性别上差异显著,女生的心理幸福感高于男生(女353. 26±38. 77,男342. 49±39. 63) (2)农村学生的自主性最高,城市学生最低(农54. 11±8. 35,城52. 34±8. 40); (3)县城学生的自我接纳水平最高,农村学生最低(县54. 14±8. 48,农51. 69±7. 91 ); ( 4 )一年级学生的心理幸福感水平最高,四年级学生的心理幸福感水平最低( 352. 79±39. 22, 345. 52±38. 76); (5)社会支持与心理幸福感呈正相关; (6)内在控制性强的个体心理幸福感高于外在控制性强的个体; (7)社会支持、心理控制源对心理幸福感有一定的预测作用,其联合预测心理幸福感25. 5%的变异量。结论师范类大学生的心理幸福感在性别、生源、年级水平上存在差异,社会支持与内外控均对心理幸福感产生一定的预测作用。

师范大学生心理健康和应对方式的相关研究

目的探讨不同性别、年级、个性的师范大学生应付方式的不同及其与心理健康的相关性。方法用艾森克个性问卷、自评抑郁问卷、症状自评问卷对256名师范大学生进行问卷调查。结果应付方式与心理健康呈现显著相关,抑郁、神经质、内外向人格和年龄是影响不成熟应付方式的主要因素。结论引导学生使用有效的应付方式,促进大学生心理健康。