让课课练迸发新的价值与生命活力——开封市体育教学课课练专题研讨会综述

二十多年前，课课练曾作为一种增强学生体能素质的有效形式在我国中小学体育课堂上广泛流行。后来，由于多方面的原因，课课练一度淡出了体育课堂，只在体育教师心中留下一段难忘的记忆。当前，在我国青少年学生体能素质持续多年下滑的时代背景下，课课练再次引起专家和体育教师的高度关注，再次作为重要的健身手段和教学内容重新登上体育课堂的舞台。课课练是一种有效的锻炼手段和增强体能的重要途径，同时也体现了体育课程的基本性质和健身特性。在新的形势和背景下，怎样使课课练扬长避短，在新课程基本理念指引下进发出新的价值与生命活力，已成为摆在广大体育教师面前的重要课题。开封市基础教育教研室利用四月份一次全市中学体育教师的集中教研时间，举办了体育教学课课练专题研讨会。多名体育教师在会上发言，畅谈他们对课课练的认识及设想，交流课课练的做法和经验。研讨会对于体育教师交流课课练经验，统一对课课练的认识，推进课课练的创新发展起到了积极作用，取得了预期效果。

让阳光体育惠及每一个学生——开封市学校体育工作简介

2007年全国学校体育工作会议的召开和中央7号文件的出台，给我国学校体育工作注入了强劲的活力．全国亿万学生阳光体育运动的开展．又为学校体育工作的深入发展开辟了新的思路和途径。开封市各级教育和教研部门对学校体育工作高度重视，及时出台文件．切实加强领导．采取有效措施．全面贯彻中央7号文件精神．扎实开展阳光体育运动．深入推进体育课程改革．让阳光体育惠及每一个学生。

教研主体散议

教学研究是一种以现代教育思想为指导,以教材为文本,以教和学为核心内容而进行的遵循教育规律的专业性研究。教研像是教学工作的雷达,可以迅速捕捉教学改革的动态信息,为教学工作深入、持续发展导航;

人教版《义务教育课程标准实验教科书·物理》(九年级) 第十二章“力和机械”教材介绍

一、第十二章概述。第十二章可以分成两大部分：第一部分包括第一、二、三节，分别介绍重力、弹力、摩擦力；第二部分包括第四、五节，分别介绍杠杆和其他简单机械。

正确科学思维方式的培养应成为教育教学的主体

传统的教学关注的是知识主体,当代的教育教学应转变观念,注重加强对学生的正确科学思维方式的培养,即:在知识传授的同时应有意识、有目的地培养学生的思维能力和思维习惯,以突出核心素养的"问题驱动"教学为基本课堂教学模式,促使学生在不断增长知识、不断提升能力的过程中形成正确科学的思维方式、思维习惯。

向孔子学教育,几句“论语”治教学

孔子《论语》在知识学习、社会实践、道德修养以及终身学习等方面的教育理念,为后世教育教学树立了典范。孔子非常注重道德行为修养,对自身及弟子要求“学”与“思”的有机结合,特别强调将个人学识、修养与家国情怀、社会责任相结合;在教育实践中,践行“有教无类”、“因材施教”、“循序渐进”、“循循善诱”等教学育人理念,为当代教育教学的改革与创新提供了启示和借鉴。

初中物理科学探究教学现状与策略

调查发现：教学第一线的广大教师对待课程改革的态度是积极的，但在实际教学中，不去或不能进行科学探究教学的却占一半以上；不少教师对科学探究教学的理解不够全面，进行探究教学时常出现一些偏差。对此，我们对教育主管部门和学校提出一些建议。同时，为解决广大教师普遍反映探究课难上的问题，我们从教学设计层面和操作层面对教师教学提出一些具体建议，使物理科学探究教学实施更有目的、有计划，能够循序渐进地发展学生的探究能力。

论体育教师专业化发展的关键——教学技能

毋庸置疑，体育课程改革离不开体育教师，体育教师的专业化水平在很大程度上决定着体育课改的成效高低甚至成败。在体育教师专业化的构成要素中，体育教学技能是实现体育教学目标的本领与中介，是把先进教学理念转化为教育现实的手段与保障。体育教师不具备基本的教学技能，就不可能胜任体育教学工作，

学生差异的归类分析与体育教学应对

学生差异是一种客观存在，也是一种可利用的教育资源和动力。学生差异可分为个体差异和群体差异。习惯养成、学习兴趣和体能素质方面的个体差异以及年龄、性别、地域等方面的群体差异对体育教学具有重要影响。分析这些方面的差异性特征并提出体育教学的应对策略，对于提高体育教学的有效性具有重要意义。

从自发转向自觉由经验升至理性——略议体育学习中隐含的“自主、合作、探究”因素及其实现

倡导“自主、合作、探究”学习方式的运用是我国基础教育课程改革提出的响亮口号，也是体育课程改革进程中许多教师努力追寻的目标之一。但近年来，在运用这些学习方式的过程中出现了许多形式化、表面化和单纯化的倾向。如把合作学习简单地理解为小组讨论，把动作技能的学练变成了动作要领的研讨；不考虑动作技能自身特性而盲目套用探究学习方式，原本高效的技能学习由于追求形式而显得低效甚至无效；教案上充满了自主、合作与探究的字样，而实践中却很难观察到学生的自主、合作与探究表现等等。

价值多元 共存一体——论体育与健康课程四个学习方面的联系性

2011版义务教育《体育与健康课程标准》把原来划分的五个学习领域合并为四个学习方面,并强调：＂四个方面是一个相互联系的整体,各个学习方面的目标主要通过身体练习实现,不能割裂开来进行教学。＂用相互联系的整体观看待体育与健康课程的四个学习方面,是对体育与健康课程内容认识的深化。联系性和整体性思维将为体育与健康教学提供新的设计思路,为体育与健康课程改革的内涵式发展提供新的活力与动力。

运动技能学会与否的判断及其意义

不同学段的学生在运动技能方面应该和可能达到什么样的程度，涉及到我们以什么样的要求或标准设置技能学习的目标，设计和实施体育教学活动，衡量体育教学的效果与质量，还涉及到我们以什么样的方法进行技能的学练以及我们将把技能学习的重点放在何处等诸多问题。判断运动枝能的学会与否要考虑运动技能的类型特点，要找准制订判断尺度的切入点。

体育课改的当务之急是什么

《国家基础教育课程改革指导纲要》提出了“全面贯彻国家教育方针……努力造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的培养目标。毋庸置疑，培养目标是靠学校所有课程的各司其责和分工努力来实现的，因此，学校各课程应突出自身特点，强化本课程核心目标，

《体育教学》——体育教师的良师益友

我是一名体育教研员，《体育教学》一直是我的必读业务刊物之一，也一直是我投稿并发表较多的刊物之一。原因很简单，《体育教学》是目前国内为数不多的不收取版面费的刊物之一。请你不要小看这版面费，正是这一篇文章数百乃至数千远不等的版面费，把一本本刊物变得唯利是图，面目全非，文章数量急剧膨胀，文章质量每况愈下。《体育教学》能在一片铜臭中洁身白好，办刊质量不断提升，实在是难能可贵，不可多得。

体育教学内容真的不需要统一性吗?

笔者的《在义务教育阶段体育课程中规定必修内容的思考》一文在《体育教学》2010年第2期发表后，一直期望能引起同行的关注或引发不同的认识，因为这是一个关于体育教材建设的重要问题，也是一个对深化体育课程改革，提高体育教学质量有着重要影响的关键问题。很高兴读到俞小珍、方建新二位老师《对义务教育阶段体育课程中规定必修内容的提议与辨析》一文（《体育教学》2010年第10期，以下简称“提议与辨析”），也很高兴就二位老师提出的不同认识展开进一步讨论。或许，不同认识的碰撞能生出接近真理与事实的火花。

略议技战术运用与运动能力的关系及教学策略

技战术运用是运动能力的直观表现、综合反映和上层境界,也是运动认知的重要内容。建立“学以致用”和“以用致学”双向教学思路,根据学生身心特点和技能特点采取有针对性的教学策略,创设发展技战术运用能力的情景等,是培养学生技战术运用能力的重要策略。

一句口诀 教会学生设计实验——探究实验设计的教学策略

本文针对培养学生设计实验的能力，提出了可行的教学策略，即强化设计实验的程序和设计实验方案的要点，把握收放尺度，调控课堂节奏；并根据学生的年龄特点编制了通俗易懂的口诀。

体育学科核心素养的相互关系、形成条件与培养路径

体育学科核心素养的三个方面紧密联系、相互影响,运动能力是基础,健康行为是关键,体育品德是保证。体育学科核心素养的形成无法脱离教学内容、教学方法、练习情景与学生状态等条件。体育课堂教学具有追求实效的体能发展、因材施教的技能学习、灵活多样的竞赛活动和重在激发的运动兴趣,是体育学科核心素养的有效培养路径。

多媒体课件在语文课堂教学中的应用

多媒体课件声像同步、直观生动，它可以冲破时间、空间的限制，多视角、多方位地向学生传递教学信息，可以将学生带入一个五彩斑斓、趣味盎然的学习情境中，从而化繁为简、化难为易、化抽象为具体、化静止为动感，引发学生开启兴趣、主动学习、增强体验、获取知识。

追求课堂育人功能最大化——教师建构与审视课堂的“五维度”论

课堂教学改革关乎中国教学改革的成败,其核心目标之一是更好地实现课堂育人功能的最大化。课堂能否实现育人功能的最大化,可以从五个维度来审视:能否践行课程标准的层级教学;能否实施突出核心素养的"问题驱动"教学;能否落实学生学科思维品质的培养;能否实施与健全健商、智商、情商、财商、法商、德商此"六商"的"三授课"教学;能否贯彻以德育、智育、体育、美育和劳育为"五育"的面向未来发展的教学。