加强未来教师的人文教育重构新世纪师范理科课程体系

加强人文教育是当代国际高等教育改革的一个重要方向,随着'人文教育'研究的深入,从哲学和教育学两大学科的研究看,'人文精神'的内涵早已逸出了传统的认识范围,科学精神成为人文精神的一部分.师范教育是培养教师的,培养教育工作者,而教育活动本质上就具有人文性.教育是一种人文活动,而在基础教育中,自然科学包括数学其课堂教学往往缺少人文精神,因此,必须加强高师理科学生的人文教育以适应时代的需要.本文试图构建一种意在加强科学人文教育的师范理科课程体系.

福建省高校数学与应用数学(师范)专业培养比较研究

福建省设置数学与应用数学(师范)专业的高校有7所,通过对其培养目标、数学教育类课程设置、教育实践环节三个方面进行比较分析的基础上,提出可以通过以生为本、分流培养,课程设置进一步合理化;重视教师在各种数学课程教学中言传身教;提高数学教育类课程教学的实效性;加强教育实践环节;扩大卓越教师培养计划;加强数学人文素养的培养等方面加强数学与应用数学师范生的培养。

中小学生提出数学问题能力评价探究

自20世纪80年代以来,有关数学问题提出的教学研究已逐步引起国内外数学教育界的关注,对学生提出问题能力的评价也进行了一些探索性研究.对学生提出的问题可以从数量和质量两个方面进行评价.对于给定的同一情境,学生提出问题能力的水平可以用5个等级来刻画.学生提出问题的能力具有文化背景的差异.学生提出问题的数量多,或提出问题的速度快,并不能说明其提出问题的质量就好.

超越传统的数学学习观

传统的学习心理学一直把对学习结果的掌握等同于实际的学习过程.就其本质而言,是把学习活动的研究简单化为对学习结果的研究.从哲学解释学角度看,数学学习过程本质上是数学理解的发生过程,数学学习的结果是一种具有暂时性的"个体性知识",而"个体性知识"的"客观性"保证在于对这些知识的理解的不断循环和反思;同时数学学习也是意义生成的过程,不同的人看到的是事物的不同方面,不存在唯一的标准的理解,任何一个前理解都是理解的基础.

基于改进RPCL算法的模糊推理系统构建方法

给出了一种改进的RPCL算法,然后提出了一种基于此算法的Sugeno型模糊推理系统构造方法.该方法首先对训练样本子集聚类以形成初始模糊规则集合,然后对初始模糊规则集合再次聚类以确定模糊语言值个数和隶属函数,从而克服了以往规则提取法在训练样本不充分时规则数目难以确定及规则提取不足等缺点.最后,以倒车实验为例验证了该方法的有效性.

数学知识观与数学课堂

传统的数学知识观把数学知识看成是概念、原理、定理 ,符号等的静态集合体 ,将数学教学看成是“传授———接受” ,有必要对其进行教育学的批判 .而现代数学知识观则把数学知识看成是一种动态的生成过程 ,将数学教学看成是“活动———建构” ,强调学生自身的经验与体验 .

论数学教学目的的人本转向

从“教育”、“数学教学”及“数学课堂”等概念出发 ,论及数学课堂是“人”成长的地方 .从理论角度来说 ,数学课堂的一切行为都是围绕数学教学目的而展开的 .笔者结合新的数学教学大纲 ,从其“知识”、“能力”和“思想”

高等数学中蕴涵的数学思想方法探析

高等数学中蕴涵着丰富的数学思想方法,包括极限思想方法、转化思想方法、辩证思想方法、符号化思想方法、模型化思想方法。其中极限思想方法是高等数学的基本思想方法,实质是通过有限认识无限,以不变应万变,以近似认识精确,转化思想方法可培养人的灵活思维,实现难易转换,复杂到简单的转换。

一个随机变量数学期望的计算

给出了一个计算比较困难的离散型随机变量数学期望的2种计算方法.

论数学课堂与全面发展

“全面发展”作为教育的目的 ,是通过课堂教学形式来实现的 ,而课堂教学采用的是分学科进行教学 .表面上看 ,“全面发展”是由各学科的“发展”装配起来的 ,其实不然 ,这不仅是一个观念问题 ,更是一个事实问题 .数学课堂教学 ,不只是能培养学生的数学能力 ,而且是应该 ,同时也是能够培养“全面”的人 ,培养人的基本的全面能力 。

高等数学教学与创新能力培养

创新能力是创造性人格、创造思维、创造方法三个方面在个体的综合表现 。

泉州高等教育结构与社会经济结构适应性分析

泉州高等教育作为地方性高等教育,理所当然的应该首先适应于本地的社会经济发展与改革.针对泉州高等教育结构与泉州社会经济结构适应性进行调查分析,引出了"适应性"的另一面即"超越性"的思考.

论数学课堂价值取向——兼论数学教学目的人本转向

从“教育”、“数学教学”及“数学课堂”等这些概念开始,论及数学课堂是“人”成长的地方.从理论角度来说,数学课堂的一切行为都是围绕数学教学目的而展开的.作者结合新的数学教学大纲,从其“知识”、“能力”和“思想”等方面论述了新大纲的教学目的具有人本价值取向.

高师学生应用“ε-δ”数学语言能力调查研究

通过对数学专业近百名学生应用“ε-δ”语言证明函数连续性进行问卷调查研究,分析学生掌握基本概念情况,并提出高师数学基础课教学中应切实加强双基训练.

中国高新技术产业园区发展评价数学模型

在对中国高新技术产业园区发展综合评价指标体系分析的基础上 ,提出了评价中国高新技术产业园区发展的多因素层次模糊综合评价数学模型 ,实现了对高新技术产业园区发展的定量评价与判断 .

略论数学课堂中的知识形态与交往的语言条件

从本质上讲,教学的过程是一种交往的过程.从交往的角度来审视数学课堂,交往的数学课堂就是实现三种形态知识的转换,同时作为交往的数学课堂教学,要想交往顺利进行必须具备三个基本语言条件.

论数学学习理解观

传统的学习心理学一直把对学习结果的掌握等同于实际的学习过程。从哲学解释学角度看,数学学习过程本质上是理解的发生过程,同时也是意义生成的过程。

数学教学中的精加工策略运用

通过代数、几何等例说明了精加工策略在数学课堂教学中的应用 ,作者主张在数学教学中宜多角度的对抽象的数学知识进行精加工 。

论高师数学分析课XSH实验教学认识论基础

任何一项教育科学实验都必须有一定的认识论基础."小步距深究缓进"(XSH)式《数学分析》课教改实验是从教学实践中提出的,它立足于教学实践.为了从认识论的高度认识XSH实验应该从教学目标、教学对象和教学内容在整个教学体系中的地位来加以说明.由于每一项实验都是基于某方面的认识而提出,因此,XSH实验也具有它自身的实验对象和环境的局限性.

论数学课堂交往与三种知识形态

交往,作为一个哲学概念,一直受到教育界的关注.这有着交往哲学的发展和教育研究的深入两个方面原因.从本质上讲, 教学的过程是一种交往的过程.数学学科在基础教育中的地位、作用以及它在教学过程中所拥有的特殊性日益受到数学教育研究者重视.从交往的角度来审视数学课堂,交往的数学课堂就是实现三种形态知识的转换.