护理学专业认证指导下“教育评价”指标问题及对策——以济宁医学院护理学院为例

通过对护理学专业认证指标中一级指标"教育评价"相关内容进行解读,并对济宁医学院护理学有关"教育评价"指标中"教育评价机制""教师和学生反馈""利益方参与""毕业生质量"4个二级指标涉及的相关问题进行分析,探究"教育评价"过程中存在的各种问题,并在此基础上有针对性地提出相关对策,为济宁医学院护理学专业构建更加合理的"教育评价"体系,顺利通过护理学专业认证提供一定政策指导和实践帮助。

济宁医学院2010级新生心理健康状况调查

通过使用SCL-90和16PF两种心理量表,对济宁医学院2010级3041名大学生进行心理普查。结果发现,新生心理状况较好,但在人际交往和强迫症状上存在一定问题。心理健康普查对及时、针对性地开展心理健康教育工作有重要意义。

某医学院大学生新型冠状病毒肺炎认知、心理及行为调查研究

目的了解某医学院大学生对新型冠状病毒肺炎(COVID-19)防控知识的知晓情况及疫情防控过程中的心理、行为反应,为相关部门制定精准防控策略及开展健康宣教提供依据。方法采用便利抽样法对某医学院大学生进行调查,利用问卷星随机发放问卷。问卷包括一般人口学资料、COVID-19防控核心知识、大学生心理和行为4个部分。运用SPSS19.0进行数据分析。结果该医学院校学生对COVID-19防控核心知识中怀疑自己感染了的正确做法、杀灭新型冠状病毒(SARS-CoV-2)的条件、饮食注意事项、医学观察的天数正答率较高(分别为99.23%、97.86%、97.38%和97.21%),但对确定的SARS-CoV-2传播途径正答率较低(为45.76%);女生[(79.30±11.76)分]正答率高于男生[(69.17±15.58)分];知识得分在性别、专业和年级之间差异具有统计学意义(t性别=7.052,P性别<0.05;F专业=14.503,P专业<0.05;F年级=7.765,P年级<0.05);而学生在学历层次上差异无统计学意义(F=2.616,P=0.073);面对疫情有59.34%的大学生出现过焦虑/抑郁情绪;有4.17%的大学生有过跨市区以上范围的外出史;94.96%的大学生对本次疫情的防控工作表示有信心。结论COVID-19发生后,宣传取得了一定效果,相关部门应强化重点人群知识点的宣教,同时做好心理干预。

医学院校新生学习适应性自我调整情况研究

目的:调查医学院校新生学习适应性自我调整情况。方法:采用大学生学习适应性量表(Undergraduates' Learning Adaptability Inventory,ULAI)分别测量某医学院校新生入学初期及入学一年后的学习适应性情况,进而对新生学习适应性的自我调整情况进行研究。结果:经过在校一年的学习,医学生的学习适应性情况普遍有所提升,但不同性别、不同专业医学生学习适应性调整情况仍存在一定差异。结论:医学院校新生能够较好地对自身的学习适应性进行调整,并能够较好地适应医学院校的学习环境。

某医学院校春季和夏季高考生心理健康状况调查

目的调查某医学院校春季和夏季高考生心理健康状况,为开展更加合理有效的医学生日常管理及心理健康教育提供一定的依据。方法采用Beck-Srivastava压力量表(Beck-Srivastava stress inventory,BSSI)及90项症状清单(symptom checklist 90,SCL-90)分别对某医学院校春季及夏季高考生所面临的压力及心理健康状况进行调查,进而探讨压力对医学院校春季高考生心理健康的影响。结果春季高考生在BSSI的学习习惯、考试压力、生活习惯及专业选择4个单因子得分均高于夏季高考生,且在学习习惯、考试压力及专业选择3个方面差异有统计学意义(P<0.05);在人际关系的BSSI单因子得分略低于夏季高考生,但差异无统计学意义(P>0.05)。春季高考生在SCL-90的躯体化、强迫、抑郁、焦虑、恐怖及精神病性6个因子得分均高于春季高考生,且在抑郁、焦虑及恐怖3个因子差异有统计学意义(P<0.05);夏季高考生在人际关系、敌对性及偏执3个因子得分略高于春季高考生,但差异均无统计学意义(P>0.05)。结论春季高考生不仅面临的压力源多,且压力强度大,心理健康问题表现要比夏季高考生更为严重。亟需进行针对性的相关教育管理工作来缓解春季高考生压力、改善精神状况。

医学院校高年级学生辅助教学在现场应急救护中的探索与实践

目的:探索适合医学院校公共任选课现场应急救护的授课模式,提高在校大学生的自救互救能力。方法:选取2014级选修现场应急救护大一新生200名为研究对象,2011级高年级学生在实训课上为其实施辅助教学。结果:辅助教学后选修课学生知识技能的掌握程度明显好于实训前(P<0.05),选修课学生对辅助教学授课模式给予高度评价。结论:高年级学生辅助教学能够提高大学生的自救互救能力,此种授课模式能圆满完成教学目标,值得推广。

失眠对医学院校学生认知功能影响的调查分析

目的探讨失眠对医学院校学生的认知功能的影响。方法应用认知能力筛查量表(Mini-MentalState Examination,MMSI)、数字划销测验(number cancellation test,NCT)和威斯康星卡片分类试验(WisconsinCard Sort Test,WCST-M)对202位具有失眠现象的大学生进行统计学调查研究,另取202名无失眠现象大学生作为对照组进行相同测验,比较二者之间的差异。结果具有失眠现象的大学生MMSI测验在注意力、心算、远时记忆和类聚流畅性4项评分较差,与对照组大学生相比差异有统计学意义(P<0.05);NCT的各项得分差异也均有统计学意义(P<0.05或P<0.01);WCST-M测验的错误总数、持续错误数、随机错误数均高于对照组大学生,差异有统计学意义(P<0.05)。结论失眠在一定程度上影响大学生的认知功能,应在一定程度上引起重视并有针对性的加强健康教育。

高等医学院校学生诚信教育:建构主义视角

诚信教育是医学专业大学生医德教育的基石。建构主义契合医学专业大学生诚信教育的针对性,成为重要的创新向度。建构主义认为学习者是教育的主体力量,教育要通过情境创设、协作学习等维度激发学习者的主动性与积极性,推动学习者意义建构的形成。为此,诚信教育要善于引入传统医学文化充实内容体系,结合专业学习创设大诚信实践的情境,契合校园文化特点营造医德文化氛围,并积极探索大学生诚信教育的协作学习平台。

浅论医学院校教师服务理念在课堂教学中的渗透

医疗行为是一种以人和人的健康为对象的行为，必须树立以人为本的思想，实行人道主义，从以疾病为中心向以病人为中心转变，并以此来改变我们的服务理念、服务模式和服务内容。临床医生赖以工作的基础是医学专业知识，但工作的对象是生活在特定社会环境中的人。教师应深刻意识到医疗行为固然应重视疾病的诊断、治疗。

线上线下体验式教学在护理学导论课程思政中的应用

目的探讨线上线下体验式教学在护理学导论课程思政中的应用效果。方法采用便利抽样法,选取2022级护理本科两个班为试验组,应用线上线下体验式课程思政教学;2021级护理本科两个班为对照组,应用传统课程思政教学。课程结束后比较两组学生的理论考核成绩、课程思政效果及学生对授课模式及提高综合素质的满意度。结果授课结束后,试验组学生理论考核成绩为(83.83±5.84)分,显著高于对照组学生成绩(80.94±5.56)分(P<0.05);试验组对课程思政效果评价明显的比例,对授课模式及提高综合素质的满意度显著高于对照组(均P<0.05)。结论线上线下体验式教学能明显提高课程思政效果,有利于提高学生的综合素质。

急危重症护理方向本科人才培养质量评价体系的构建

目的构建急危重症护理方向本科人才培养质量评价体系。方法使用文献检索、小组讨论、德尔菲法、层次分析法等构建评价体系,并评价其可靠性和科学性。结果评价体系包含5个一级指标、17个二级指标、69个三级指标。一级指标中护理核心能力权重最大(0.396),二级指标中护理技能及应用能力权重最大(0.189)。结论本研究初步构建了急危重症护理方向本科人才培养质量评价体系,具有较高可信性。

临床医学与护理学学生跨专业学习态度调查

目的 调查临床医学与护理学专业学生对彼此专业的看法及未来工作期望,为今后跨专业教育的发展提供参考。方法 采用便利抽样法,抽取临床医学生205名、护理学生193名为研究对象,基于问卷星平台发放问卷,对比相关文献,运用SPSS 23.0软件对调查结果进行分析。结果 两个专业学生对彼此专业的看法的差异无统计学意义(P>0.05);对彼此专业未来工作期望方面,除学历水平(P<0.01)外,其余内容差异无统计学意义(P>0.05)。结论 两个专业学生对彼此专业看法大致相同,两专业学生在交流学习及未来工作期望中有较高的希望合作意向,这对于跨专业合作学习具有积极意义。

护理本科生线上教学时的学习投入度及其影响因素

目的线上教学是基于远程技术支持的教学模式,它为学习者提供了强大的自主性和灵活性,可以更好地适应现代社会快速变化的学习需求,并拓展教育边界。然而长期的线上教学也存在一些挑战和问题,学习者需要具备一定的自律性和良好的身心素质,以克服线上学习的困难。为确保护生的学习投入度和学习状态,提高线上教学的教学质量,本研究调查了线上教学背景下护理专业护生的学习投入度现状及影响因素,并提供了解决护理学习投入度问题的建议。方法2022年12月,选取山东省有进行线上教学教学背景的五所公立医学院校全日制护理本科生1251人,使用学习投入度、学业自我效能感、广泛性焦虑、阿森斯失眠量表等5个量表进行线上问卷调查。结果学习投入度量表总得分为79.83±23.44分。多元线性回归分析显示,学业自我效能感量表平均得分、焦虑量表平均得分和选择专业的原因(个人意愿)是学习投入度的影响因素(P<0.05)。结论线上教学背景下护生的学习投入度水平偏低。自我效能感越强的护生学习投入程度越高,专业调剂为护理专业护生的学习投入度较低,依据个人意愿选择专业的护生的学习投入度较高,焦虑量表平均得分可以显著负向预测学习投入度。因此,需要社会、学校和老师等多层面,从护生选择专业的原因等角度出发,提升学业自我效能感,降低其对线上教学模式问题反馈不及时、学习内容不到位等的焦虑,以提高护生的学习信心和课堂参与度,确保护生的学习投入度。

三级康复整体护理方案对脑卒中偏瘫患者运动功能康复的影响

目的:探索三级康复整体护理方案对于脑卒中偏瘫患者运动功能康复的影响。方法:将129例脑卒中患者随机分为护理组、康复组和对照组各43例,三组患者常规内科治疗,康复组在此基础上接受三级康复治疗,护理组在康复组的基础上给予三级康复整体护理。在脑卒中发病后2周内、1个月末、3个月末及6个月末采用Fugl-Meyer运动功能评定量表评价患者的肢体运动功能。结果:护理组在1个月末、3个月末及6个月末的运动功能评分明显优于对照组,3个月末与6个月末的运动功能评分优于康复组(P均<0.05);护理组患者各阶段运动功能评分的差值明显高于对照组,3个月末与入选时和6个月末与入选时的运动功能评分差值高于康复组(P均<0.05)。结论:实施三级康复整体护理方案能够有效地促进脑卒中偏瘫患者运动功能恢复。

急诊气管插管患者首次口腔护理适宜时间的研究

目的探讨急诊气管插管患者首次口腔护理的适宜时间,为临床工作提供依据。方法选取2012年12月—2013年7月于山东省济宁医学院附属医院(第一作者实习单位)急诊就诊并行气管插管的患者235例,将收集的前64例患者作为对照组,并根据对照组的结果将试验组采用随机数字表法分为3组:A组(57例)、B组(60例和C组(54例),即分别在插管第6 h、第8 h和第10 h介入口腔护理,然后进行采样,与对照组一致。在气管插管即刻、第6 h、第8 h、第10 h和第12 h 5个时间点进行牙菌斑评分和牙菌斑采样做细菌培养。结果 4组不同时间牙菌斑评分和牙菌斑细菌培养结果比较,差异有统计学意义(P<0.05);其中气管插管即刻4组间比较,差异无统计学意义(P>0.05);第6 h牙菌斑评分和牙菌斑细菌培养结果A组低于其他3组(P<0.05);第8 h B组低于其他3组(<0.05);第10 h C组低于其他3组(P<0.05);第12 h对照组高于其他3组(P<0.05)。4组不同时间点间比较差异均有统计学意义(P<0.05);A组第6 h低于气管插管即刻和第8 h(P<0.05);B组第8 h低于第6 h和第10(P<0.05);C组第10 h低于第8 h和第12 h(P<0.05)。口腔护理后2 h B组牙菌斑评分差值低于A组和C组,C组牙菌斑细菌培养结果差值高于A组和B组(P<0.05);口腔护理后4 h A组与B组牙菌斑评分和牙菌斑细菌培养结果差值比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论从牙菌斑评分看,在第8 h介入口腔护理在抑制牙菌斑增长方面要优于第6和第10 h;从细菌量看,在第6 h和第8 h口腔护理短期内抑制细菌增长要优于在第10 h。以此结合临床工作中护理人员的工作负担,在第8 h进行第一次口腔护理效果较好。

三级康复整体护理方案对脑卒中偏瘫患者神经功能缺损程度及ADL的影响

目的:探讨三级康复整体护理方案对脑卒中偏瘫患者神经功能缺损程度及日常生活能力(ADL)的影响。方法:将129例脑卒中患者随机分为护理组、康复组和对照组各43例,三组均给予常规内科治疗、护理,康复组接受三级康复治疗,护理组在康复组的基础上给予三级康复整体护理;在脑卒中发病后2周内、1个月末、3个月末及6个月末采用美国国立卫生研究院脑卒中量表(NIHSS量表)、改良的Barthel指数评价患者临床神经功能缺损程度、日常生活能力恢复情况。结果:护理组患者在1个月末、3个月末及6个月末的NIHSS评分、MBI评分明显优于对照组(P<0.05),3个月末与6个月末的NIHSS评分、MBI评分明显优于康复组(P<0.05)。结论:实施三级康复整体护理方案能够有效地降低脑卒中偏瘫患者神经功能缺损程度,提高ADL。

护理科研管理的方法与成效

目的探索护理科研管理方法。方法采取专人管理与分层负责相结合,专家远期教育与近期培训相结合,指导与学术带头人带领相结合,激励机制与制度约束相结合的全程管理办法,并有计划、有目的、有步骤地组织实施。结果激发护理人员进行科学研究的积极性,使查新能力和护理论文发表的质量和数量明显提高。结论建立一套科学的、完整的护理科研管理方法,可以有效地推动护理科研工作,提高护理人员的科研水平。

浅谈高等护理教育改革

高等护理教育在经历了教育观念的转变后较大地推动了教学改革的开展.因此,我们认为搞好高等护理学教育的改革,首先应该解决好培养目标的确立,解决好这个问题,就为进一步推进课程建设、教学管理和教学方法的改革等问题的解决确立了方向.

护理综合性实验与培养学生临床护理综合能力探讨

目的:通过开展综合性实验,探讨培养学生临床护理综合能力的实验教学方法及效果。方法:选择2004级护理本科4个班(1、2、3、4)183名学生为研究对象。1、3班为实验组,2、4班为对照组。对照组采用传统的验证性实验教学方法,实验组采用开设综合性实验的教学方法。在课程结束后及临床实习期间,分别对两组学生进行实验技能考核、临床实践能力考核和综合能力评价。结果:实验组学生成绩明显优于对照组。结论:综合性实验可激发学生学习兴趣,培养学生临床护理综合能力。

概念图结合SBAR模拟教学在内科护理学教学中的运用与效果评价

目的评价概念图结合SBAR模拟教学在内科护理学课程实施后的效果。方法方便取样,分别选择某医学院校大三年级护理本科学生2015级(100例)、2016级(99例)为研究对象,依照学生入学先后顺序,2015级为对照组,2016级学生为实验组。通过内科护理学期末成绩、自设学习主动性和满意度问卷、自觉内科护理学学习压力、支持性沟通量表、评判性思维能力、病例汇报时间等分析教学改革的应用效果。结果内科护理学授课后,实验组学生的沟通能力(74.59±5.48)和评判性思维能力(19.08±3.49)总分高于对照组(72.27±6.68,16.74±3.84),差异有统计学意义(P<0.05);实验组的内科护理学期末成绩(76.89±11.79)、学习满意度均分(4.22±0.39)高于对照组(73.52±16.28;4.09±0.42),差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生内科护理学自觉学习压力(3.21±0.99)比对照组(3.60±0.76)低,差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生小组案例汇报所用时间(17.18±3.64)短于对照组(20.30±3.42),差异有显著统计学意义(P<0.05);两组相比,学生在学习主动性、辅导与咨询沟通能力、有效负面反馈沟通能力、思想开放思维能力方面,差异没有统计学差异(P>0.05)。结论概念图结合SBAR模拟教学对提高护理本科生的思维能力、支持性沟通能力、学习满意度、学习成绩和学习压力有一定帮助,需要在其他专业课程中、其他方向护理本科生中尝试推广使用,以更加客观评价该教学法的效果。