“90后”大学生的特点及教学策略研究——以浙江万里学院外语学院为例

近年来,上世纪90年代出生的年轻人,也就是所谓的"90后"成为大学课堂的主人。他们更具鲜明的年代特色和时代特征。本文通过对浙江万里学院外语学院2010和2011级一年级学生进行了问卷调查分析,从三个层面探讨了"90后"大学生们的特征,并提出了相应的应对策略,以期对大学学习和教育有些许的借鉴作用。

高校英语专业本科生学习现状调查及对策探究——以浙江万里学院英语专业本科生为例

近年来,随着我国教育改革的不断深入,英语教学和学习取得了令人瞩目的成就。然而,不可否认的是目前我国部分高校英语教学仍存在许多问题。本文通过对浙江万里学院高年级英语专业学生学习状况的问卷调查,力图发现他们英语学习中存在的问题,并分析其原因,进而提出相应的解决策略,以期对英语学习者提供些许的借鉴作用。

浙江万里学院捷克语言文化中心国际化路径研究

浙江万里学院捷克语言文化中心积极探索国际教育合作路径,除保持全外教授课和全员留学以外,争取两国政府奖学金、争取获批"捷克语+专业"复合学位授予权、"走出去"赴捷克办学、创建境外实习基地、搭建"一带一路"共通的教育平台等都已成为努力方向。捷克语言文化中心应产学研合作大潮和"一带一路"倡议而生,借助产学研合作的纵深发展,为宁波"一带一路"建设综合试验区分步骤、分区域先行先试作出积极贡献。

外宣纪录片《美丽浙江》的多模态翻译与国际传播

文章选取外宣纪录片《美丽浙江》中英文LOGO及图文视觉符号,从多模态翻译视角切入,考察文化符号的跨媒介与跨模态符号表意行为。研究发现,英文LOGO有效融合汉字偏旁、拼音等视听语言符号及英文书写视觉符号共同构成的多模态符号整体体现多模态意义聚集,以增强意义传播效能。此外,还发现图文视觉符号之间形成跨模态与跨媒介意义互指关系,尤其借助像似符和转喻手段完成跨媒介与跨模态符号表意。基于如上分析,文章最后对具有浙江标识的中华文化国际传播提出对策建议。

基于DIT的大学外语课程思政教学评价方式构建研究

在“确定问题测验”构建及评价理论的基础上,立足外语课程思政评价的发展现状及显性化评价的难点,构建外语课程思政评价方式。从评价理论和评价模式构建出发,以英语阅读课程为切入点,完善困境问题、题目设置和计分方式,并运用于课程的形成性和终结性评价。研究表明,该评价方式信度较高,能够反映出外语课程思政的教学效果,与学生思想政治认知能力发展的相关性较高,学生的反馈良好。

基于本科生学业挑战度的课程教学改革——以浙江地方应用型本科院校为例

随着提升本科生学业挑战度的要求进入大学教学实践层面,高校教学改革正积极推进中。通过对浙江地方应用型本科院校的调查,用问卷调查结合访谈的方式,了解本科生学业挑战度现状。整体学业挑战度处于中等水平,在课程设置、课程要求、授课方式、教学评价方式等层面得分都比较高,意味着高校及教师已经扎实开展教学改革,切实提高了教学水平,让学生受益。在教师的引领下,学生加大学习投入,主动改进学习方法,尝试进行深度学习和沉浸式学习。下一步教学改革需要鼓励教学过程的师生双边投入,确保学习任务的数量和质量提升,引导学生改善学习方式,进而获得更好的学习成效。

高等教育机构中人的竞争优势——萨格勒布经管学院人力资源管理模式探究

在萨格勒布经管学院(ZSEM)参与AACSB(国际高等商学院协会)国际认证的大背景下,文章对ZSEM人力资源管理五大职能的发挥现状进行了调研。揭示了该院的人力资源管理运作模式和该院员工及管理层对其认知情况。通过定性和定量研究,发现HRM的五大职能在ZSEM已经有所体现,但还存在如下问题:在新员工选拔方面,员工认知与实际操作有反差;在员工教育培训方面,学校提供的内部培训项目存在与员工需求不匹配的情况,还存在临时性、不系统等问题;在激励方面,员工对于学校的各种激励方式并不十分清楚;在员工开发计划方面,学校和员工都认为这是HRM中最重要的,实际操作过程中却没有成体系的开发计划;在绩效评估方面,学校每学期开展,但不够系统,而且没有把学校的使命和愿景成功转化成员工的使命和愿景,使得大家在评估的奖励上更期待物质奖励。

情绪效价对二语具体和抽象词汇加工的影响研究

基于具身认知观,采用词汇判断任务,考察中国英语学习者二语词汇加工中情绪效价和具体性的交互作用,结果发现:第一,情绪效价和具体性的交互效应在反应时上不显著,在正确率上显著,表明情绪效应受词汇具体性调节,相比于抽象词汇,情绪效价对二语具体词汇的正确加工有更大的促进作用;第二,在对具体词汇和抽象词汇的效价进行匹配的情况下,抽象词汇的加工比具体词汇更快,产生抽象性效应。研究结果表明,情绪效价在影响二语具体和抽象词汇加工的方式上可能存在功能上的差异。基于具身认知理论,对研究结果进行了分析与阐释。

概念隐喻与外语教学

在分析概念隐喻理论的基础上,探讨了概念隐喻理论在外语教学中的应用,并用大量的例证研究了其中的一些实践思路和具体操作程序,重点讨论了2个理论方面的问题:概念隐喻理论在外语教学中的可性行和两种教学方法;4个具体的实践问题:词汇教学,句式分析,文本理解,教与学认知意识异同比较。

新时代高校教师职业精神与专业能力提升研究

在新时代背景下,随着科技的迅速发展和全球化的深入推进,高等教育面临着前所未有的挑战与机遇。高校教师作为教育的核心力量,其职业精神和专业能力的提升显得尤为关键。这不仅关系到高等教育的质量,更关系到国家人才的培养和社会的进步。基于此背景,高校教师职业精神和专业能力的提升已经成为高等教育发展的重要课题。通过分析高校教师职业精神和专业能力的现状及问题,探讨了职业精神和专业能力提升的途径和方法,以期推动高校教师队伍建设和发展。

人工智能时代基础外语教学改革路径:从深度学习到主动学习再到深度主动学习

在人工智能时代,外语学习者、学习方式和学习目标均发生重要变化,外语教学目标逐步从知识传递向知识建构再向知识应用和问题解决能力培养转移,教学重心实现从教到学再到应用的转变。鉴于此,本文结合基础外语教育改革现状,借鉴深度主动学习理论,从三重学习目标视角切入,从教学理念构建、教学模式构建和师生关系重塑三个方面讨论了基于深度学习的基础外语教学模式,提出教学互促、学用互促、知行互促的基础外语教学观。

大数据时代英语教学中的价值引领和德育渗透——以第二外语(英语)为例

思政教育是当前高等教育的重要组成部分,更是在大数据时代背景下高校日常教学工作的重中之重。将思政元素与专业课学习有机融合,有助于将学生培养成为德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。文章以第二外语(英语)课程为例,探索专业课教学有效融入思政教育元素的策略,以保证实现教书且育人的教学效果。

我国外语教学中运用CAI的现状及前景

论述了计算机辅助教学在外语教学中的优势和应采取的措施 ,剖析了我国外语教学中运用CAI的现状及前景。其优势主要体现在它提供了交互式的学习环境 ,丰富了教学内容和模式 ,激发了学习兴趣 。

新文科背景下高校外语教学改革路径创新——基于深度主动学习视角

针对新文科建设背景下中国高校外语教学面临的新挑战,文章借助深度主动学习理论,提出深度主动学习导向的外语教学理念,构建深度对话式外语教学模式和深度主动外语学习评估模式,旨在实现学用交互和学用互促的外语教学目标,进而为新时代外语教学改革提供跨学科研究新视角。

C2M模式供应链最优定价与渠道选择策略研究——以果蔬类农产品为例

本文围绕C2M (Customer to Manufacturer)模式在果蔬类农产品供应链中的应用展开研究。对C2M模式进行了深入分析,探讨了其在其他行业中的成功应用以及在农产品供应链中的潜在优势。对C2M模式在果蔬类农产品供应链中的可行性和有效性进行了探讨,包括对最优定价策略、渠道选择策略等方面的分析和建议。展望了未来的研究方向和发展趋势,提出了数字化技术的整合、可持续发展和绿色供应链、供应链风险管理、新兴市场和国际贸易,以及消费者参与和定制化需求等方面的建议。研究方向将有助于推动C2M模式在果蔬类农产品供应链中的应用和发展,促进供应链的优化和创新,以满足不断变化的市场需求。

外语专业融入“课程思政”的实践与探索——以“跨文化交际”课程为例

在外语专业类课程里融入“课程思政”,有助于培养有爱国情怀的外语人才,使他们当好中国文化的传播者和讲述者。本研究以“跨文化交际”课程为例,构建了基于“红黄蓝三原色”的跨文化交际课程思政教学新范式,即要在教学目标、教学内容和教学方式的选择上,坚持心向“红旗”、情系“黄土”、胸怀“蓝海”三大原则,在全面提高学生的跨文化交际能力的同时,坚定中国特色社会主义道路,实现外语教育的语言文学目标和社会人文目标。

新文科背景下宁波高校融合型外语人才培养现状研究

如今,在教育部提出新文科建设要求的背景下,如何培养融合型外语人才成为当下最热门的话题之一。本课题针对2021年宁波高校融合型外语人才培养状况展开调研,运用教育研究方法论分析宁波高校外语人才的培养现状。高校需要因地制宜,结合自身学科基础,发挥特色与优势,着力培养“一精多会”的高素质国际化融合型外语人才,以满足新文科建设与国家发展的实际需求。

成人外语教学中多元化、立体式教学策略的运用

指出成人外语教学中存在的问题,并通过分析成人学习者的特点,提出了有效的多元化、立体式的教学策略,以期提高成人英语教学质量,完善成人教育。

基于学习者评价的在线课程质量评估研究

基于“互联网+”背景下高校在线课程改革发展需求,从教师教学、学生自学和硬件支持三个方面,围绕学习者在线学习满意度影响因素开展调查研究,构建结构方程模型。通过对结构方程模型的检验和路径的推演,结合调研结果给出提高学生在线学习满意度的建议。

大学生移动语言学习元认知研究

移动语言学习是指借助手机和平板类便携式移动设备来辅助学生进行语言学习。在信息化时代的大背景下,随着学生进入高等教育阶段,他们的学习方式产生了变革,移动设备作为必备的学习工具进入了大学生的学业和生活。元认知在大学生的移动语言学习中发挥着重要作用:元认知知识有利于驱动移动语言学习,元认知体验可以促成移动语言学习,以及元认知策略协助监控移动语言学习。元认知的三个要素相辅相成,可以有效提升移动语言学习的效果,培养大学生的元认知能力,有助于移动技术与语言学习深度融合。