基于核心素养的高职通识教育改革研究与实践——以浙江工贸职业技术学院为例

加强高职通识教育研究已成为诸多高职院校落实立德树人、提高学生职业发展能力的重要抓手。而目前,体现高职特色的通识教育课程体系、教学模式以及有价值的教学资源等均不太成熟或比较薄弱,通识教育面临着学生为学分、教师凭兴趣、管理边缘化的问题。浙江工贸职业技术学院基于“全人”培养的理念,以新时代高职学生核心素养内涵研究为基础,构建基于核心素养的高职通识教育课程体系,包括文化素养、思想政治素养、信息知识素养、信息技能素养、社会科学素养、自然科学素养、公共职业素养、专业职业素养等八大模块,并边研究边实践,改革受到广泛认可。

东、中、西部地区高职教育协同创新的比较研究——以浙江、湖南、云南为例

围绕高职教育协同创新,选取浙江、湖南、云南作为东、中、西部的地区代表,从协同创新的环境、机制与模式、协同创新的组织、协同创新社会服务水平等四个维度跨区域比较,分析了三省之间存在的差异性及不足,提出了有利于加快我国高职教育协同创新的对策建议。

高职学生心理健康问题研究

高职学生是中国高校学生中的一个特殊群体。职业化教育模式影响下的高职学生,面对的是学历教育与职业教育并举的教育,职业心理和学习心理折射出高职学生在职业定势、学习动机、成才抱负、人际关系、青春期回应等方面的诸多心理健康问题。本研究从问卷探源到本质归因,提出高职学生心理健康教育问题的具体应对策略和思考。

高职通识教育改革研究

在高职教育的内涵化发展与改革中,成人教育与专业教育如何融通、职业素养与专业能力如何提升、通识教育体系如何构建等问题日益突出。文章基于四年一贯的教改实验,从高职通识教育的之问、之辩、之探、之果四个层面阐述了高职通识教育的特殊性以及相应的理念、范式、路径和方法。实验表明,高职通识教育对于高职人文环境的优化和人才培养质量的提升意义重大,效果显著。

比较视阈下高职教育产教融合保障体系研究

发达国家为保障产教融合与校企合作的成功运行,建立了法律法规、行业协会的参与协调、政府部门的指导管理、多元化的经费投入等运行保障机制,并在实践中不断改革与完善,值得研究与借鉴。建立现代高职教育产教融合、校企合作保障体系,依法立教是根本,合作共赢是前提,协调机制是关键,多元投入是保障。

高职教育的产教融合文化机理研究

产教融合作为高职教育人才培养的重要途径,其内在的机理和外延的关系十分复杂。以协同育人为聚焦,产教融合涉及到"协同"的多主体,长效机制如何建、利益关系如何平衡等问题,是高职产教融合必须面对的。产教融合是组织形态的融合,更是多元文化的融合,从育人中心看也是职业素养与职业技能的融合。因此,研究高职产教融合的机理,产教融合文化视野下的时代性、职教的内涵性和实践性,需要从理论深层上加以明晰。

浙江高职产教融合协同创新的经验及对“双高”建设的启示

"双高"建设要求把产教融合协同创新作为主线贯穿始终,为新时代高职院校改革发展指明了方向。本研究以高职教育发达的浙江省为个案,对其高职院校的产教融合协同创新进行总结概括,为我国高职院校的"双高"建设提供经验借鉴。

高职教学督导工作的生态体系研究

高职教学督导工作,其面关联着学校和社会(行业企业),其点连接着教师和学生,"面"与"点"的关系是否和谐,"督"与"导"的职能是否通达,需要建立生态型的体制保障。本文从督导的工作理念、工作机制、工作形态和工作团队四方面探讨了提高督导工作质量的措施,提出高职教学督导工作的生态建设重在"督"与"导"、"教"与"督"、"课堂"与"课外"、"专家"与"行家"的机理建构。

教学质量文化视角下的高职“两教融通”质量监控与评估研究

高职院校要培养高素质的现代职业人,实施职业素养与职业技能教育,质量监控与评估体系是保障。本文从教学质量文化的视角出发,以职业素养与职业技能教育的"两教融通"为立足点,研究质量监控与保障体系,分析了质量监控与保障体系的内涵、原则和特征,初步构建了分类教学质量的过程性监控与评估体系和综合性的定量与定性的评估体系。

中古嘉礼研究之一——礼书所见嘉礼内容的变迁与意义

梳理中古各类礼书对嘉礼的记载,便可发现它们存在着差异性,这一方面当与礼书本身编撰思想与方式有关,不同史书在记载嘉礼时,修撰者具有不同的考量,使得它们对于嘉礼的定义不尽相同。另一方面,五礼制度仅作为礼制的一种划分原则,本身就具有时代赓续性,中古五礼制度处于草创时期,人们对何种礼制当归入何种五礼存在着不同的认识,历代修撰者在根据自己对五礼认识的基础上,又对相关内容进行了调整,这便成为礼书所见嘉礼内容不同的根本原因。对《开元礼》所载嘉礼的内容分析,发现唐代嘉礼多源自北朝,并夹杂对古礼的模仿,呈现出“虽师汉代,实承北朝、远肇周礼”的特色。

新一轮高职教育改革的发轫:行业链、专业链与学业链的融通

高职教育在完成办学条件合格化、规模化的建设后,如何实现可持续的新一轮大发展问题又突显出来。以＂工学结合＂为特征的高职教育迫切需要有体制机制为保障,其中行业、专业、学业的融通,既是体制机制问题,也是人才观和教育观的问题,它关系着高职教育的人才培养模式和人才质量,因而有必要对＂三业＂的内在关系进行深入分析,厘清融通机理,探寻融通规律。

基于核心素养的台湾高校应用型人才通识教育研究

台湾地区积极应对经济全球化和社会变革,以通识教育为路径,培养基于核心素养的应用型人才,服务于台湾地区产业发展及国际竞争力的提升。台湾地区高等技职院校以"全人"教育为理念,以"全人"型人才培养为目标,以核心素养为新方向,以课程为载体,探寻通识教育实践路径。借鉴其经验,大陆高职院校通识教育应以人的主体性为逻辑起点,以核心素养为发展支柱,以组织运行机制为方法路径,以通识教育评估为协同导向。

高职生产性实训教学规程及质量监控

高职生产性实训是高职专业教学的“必修课”。但特殊的教学形式，教学与生产的双重性要求，使生产性实训的教学和管理面临诸多棘手问题。规范流程、强化过程监控、建立科学考核体系。是生产性实训质量保障的根本要求。

职业体验:职业教育的理性回归

职业教育的目的是就业教育,这是普遍认同的观点。但将职业教育过程也等同于就业过程,这是强牵,是职业教育功能扩大化的表现。职业教育过程,其实是通过专业教学的多样性引导学生从意识、知识、技术等层面体验职业的过程。职业体验是贯穿整个职业教育始终的、最根本的教育。

高等职业教育中学业与职业要相互融通

如何解决高职教育中学业与职业技术的关系问题，关键还要从理念更新和机制改革做起。高职教育的理念形成与核心慨念“高”字相关。高职的“高”，不仅是办学层次的定位，也是人才培养层次的要求。

地方高职院校“双创”教育生态化转型:困境、逻辑与路径

基于"双创"教育生态化发展的理念,从我国地方高职院校"双创"教育开展所面临的困境出发,分析地方高职院校"双创"教育生态化转型的逻辑机理,提出了地方高职院校"双创"教育生态化转型发展的推进路径。地方高职院校"双创"教育生态化转型发展要理性回归;应基于地方需求导向;构建"双创"教育与专业教育相融合的人才培养模式,常态化可持续开展;构建政、校、产、企协同育人模式,系统化推进。

区域高等职业教育专业结构性系统失调与治理策略

服务区域产业发展是高等职业教育的基本功能之一,但实际上高职(专科)专业结构与区域产业结构之间存在较大的结构性差异,专业设置与区域传统(优势)产业(群)的非关联性较为显著,且由于产业转型升级和新兴产业发展,高职专业在服务区域产业时出现技能层级不够的困境,即人才培养效果与市场需求之间出现系统性偏差。因此,调整专业结构、提高专业设置能力、提升高等职业教育层级,培养适应新常态下区域产业需要的技术技能型人才是解决高等职业教育服务区域社会经济发展的必由之路。

普高和高职“两教”融通的对策思考

破解大学毕业生就业难而企业又闹技术人才荒的难题,必须要认真审视培养人才的"母机"职能,认真解决办学定位、专业设置、课程及师资问题。普高和高职教育"两教"融通,一要更新观念,学历教育要增大职业能力的"含金量";二要进行体制创新,使学历教育与职业技术教育全面融通;三要突出机制保障,构建新型的"工学结合"的教学体系及其流程。

企业对高校人才培养要求的调查研究

为了解社会对大学生培养质量和人才规格方面的要求,开展了"企业对人才的要求"的调查。调查发现,当前企业亟需大量优秀的高层次应用型专业技术人才,对优秀人才的素质提出了立体式、全方位、综合性的要求,传统意义上的优秀毕业生在职场上的竞争实力并不符合社会的预期。因此,结合社会的要求和高校人才培养的实际,学校应积极引导学生走全面发展的道路,从关注学生发展的内在属性着手,开展就业指导工作,强化与提升大学生的道德素养,重点培养实践动手能力,改进优秀学生评价与选拔机制等。这一调查有助于为高校人才培养工作提供参考。

科学开展高职教育的生产性实训

高职教育的生产性实训旨在加强职业学生动手能力。生产性实训既是一种职业教育思想和理念，也是一种复杂的方法运用。高职生产性实训机制的建立、完善和规范，需要教育理论的支持和对实践的认真总结。