立足单元,设计小学英语综合性实践作业的探索

作业是发展学生核心素养的重要载体。教师应立足单元整体,以主题为引领,以语言实践活动为载体,系统地设计综合性实践作业的目标、内容及评价方式。通过捕捉生活现象、关注语言文化、整合学习资源、鼓励具身体验,有效提升综合性实践作业的质量,提升学生的核心素养水平。

基于英语学习活动观的小学对话教学策略

英语学习活动观是指向学生核心素养培养的教学主张。本文基于对当前小学英语对话教学常见问题的分析,以一节小学英语对话课为例,归纳了基于英语学习活动观的对话教学策略,即以主题为引领,建构探究主线;以语篇为依托,推动教学进程;以活动为载体,培养核心素养。

着眼故事教学的五个“点”培养思维品质的五个“性”——以人教版小学《英语》为例

结合实例,提出在小学英语故事教学中培养学生思维品质的策略。指出在故事教学中,教师要定位故事起点,唤醒学生思维的灵活性;巧借故事趣点,开拓学生思维的创新性;突破故事焦点,培养学生思维的逻辑性;聚焦故事争议点,倡导学生思维的批判性;探寻故事终点,提升学生思维的深刻性。

多元目标课程理念下的小学英语读写课教学策略初探

结合人教版小学《英语》(三年级起点)Read and write板块实例,指出在小学英语读写课教学中,教师应通过纵向联系、有机整合,横向迁移、策略引导,圆形融合、依托文本,扇形延展、“以生为本”实现语言交流目标、思维认知目标、社会文化目标和素质培养目标的相互融合、相互渗透,促进学生读写素养的综合提升。

“可视化”数学作业,让素养提升“全面化”——一年级非书面作业的思考与实践

研究者对一年级教材中的非书面作业内容进行整合,提出了“情境应用,知识迁移”“实践操作,思维创新”“图式表征,突破难点”“语言表述,发展思维”“绘本阅读,激趣启智”等“可视化”的非书面作业实践,为小学低年级学生数学学习能力发展提供实践支撑。

基于“共美教育”理念的学校高质量发展探索

学校是推动教育高质量发展的基本单元。作为一所新建学校,浙江省余姚市姚江小学通过打造“共美教育”,从学校文化、校园环境、课程建构、教学改革、师资队伍、内部治理等6个维度,建设“共生共长的美丽校园”,让“美丽”在每一个日子、在学校的每一寸土地上生根发芽,实现师生共生共长、各美其美,以教育美成就生命美,打开了学校发展的局面。学校一年一变样,发展出了党建、体艺等特色项目,逐渐成长为区域一所高品质学校。

创设情境教学法在小学语文教学中的应用

小学语文新课改的重点内容之一是改进课堂教学方法。有效的教学方法是促进教学效果的重要保障，情境教学法作为教学方法的一种，被越来越广泛地应用。

基于故事视角的单元整体教学实践——以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me!为例

基于故事视角的单元整体教学须立足教材,对单元教学内容以及单课教学内容进行故事化设计与实践。以PEP《英语》三年级上册Unit 3 Look at me!为例,教师应“立足整体,编排故事;聚焦角色,丰盈故事;指向素养,延伸故事”,由此提高英语学科教学的实效性。

立·推·革·集:深度教研实践后的专业成长——-基于教研团队建设的小学英语教师专业成长

教研组是教研活动的载体和实施者,良好的教研组建设和有效的教研活动,既能提高英语课堂教学水平,又能促进教师学科素养的全面提升,增强团队内驱力和凝聚力,促进教师快速实现专业成长。一、立·顶层设计,构建教研团队新格局1.制度文化提供团队成长新航标学校进一步完善教研与教师发展制度,围绕“骨干成才、人人成长”双重维度、以“活美课堂、学科教研、学习研训”三轴铺开,启动“二维三轴”教师培养工程。

让课程成为师生“美丽成长”的引擎

浙江省余姚市姚江小学创办于2012年9月。从办学之初,学校就确立“相信自己,世界因我而美丽”的办学理念,本着“真善美”的追求,紧紧围绕“让每一位师生崇尚自信、美丽成长”的育人目标,把办学理念、育人目标与课程体系深度融合,经过几年的实践与探索,逐步构建独具特色的教师发展课程与学生成长课程。一、教师发展课程：提升教师职业幸福情感联结：营造“和融”氛围。

课堂练笔:走向智性表达

《义务教育语文课程标准》指出：＂应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。＂在阅读教学过程中,许多教师重视引导学生感悟表达方法,随机进行读写结合练习,课堂练笔也就成了阅读教学的一道亮丽风景线。有效的课堂练笔应走向智性表达,着重关注表达的质量,使学生练而有质,练而有得,在设计和运用时应遵循＂四个基于＂原则。

追寻谋堂拓展的有教无痕——对小学音乐课堂拓展教学的几点思考

拓展教学是课堂教学的一个重要环节，这一环节其实是把“双刃剑”，把握得好，就会起到锦上添花的作用，把握得不好，就会弄巧成拙。

小学电脑美术“五步”教学法实践探究——以《会动的画》一课为例

翻开浙江人民美术出版社义务教育美术教科书，我们发现，教学内容与实验版教科书相比有了翻天覆地的变化。特别是六年级的教材，增加了不少有关运用电脑美术的内容，如六年级下册第四课《奇妙的新画笔》、第五课《奇思妙想》、第六课《会动的画》，等等。其学习目标是，“运用联想的思维方式设计形象，利用电脑创意表达”。由于电脑美术具有跨学科特点，对不少美术教师来说，在其教学实施方面存在较大难度，因而需要进行教学方法的实践与探索。

“成长训练营”助推农村小学新音乐教师专业发展

小学新音乐教师专业的发展需要导师的引领和同伴的互助,这样他们的综合业务水平提升的效率会更高,专业成长速度会更快。"成长训练营"是采用跨校抱团合作的方式,通过开展各类大大小小的教研活动,助推农村小学音乐教师专业发展的载体。

以导促学,学导交融——以《会动的“画”》一课为例谈炎“双减”背景下美术导学单的设计

一、背景与情境课程改革的浪潮袭来,浙美版教材进行了大刀阔斧的改革。“双减”背景下,教师更应当思考如何优化作业设计。作为一线美术教师,如何深入挖掘教材内容、整合知识点、探索玩中学的方式,便成为当务之急。《会动的“画”》是浙美版六年级下册第六课,属于“设计·应用”学习领域,课时为1课时。教学初期,笔者就陷入了迷范。

任务群视角下社会主义先进文化教学思考

社会主义先进文化是语文课程重要的学习主题和内容,有着丰富的教学价值:一是以文润心,树文化自信;二是以文育能,促语言运用;三是以文促思,提思维品质。教学要依托语文学习任务群,设计基础型学习任务:理解积累,知文化意象;落实发展型学习任务:深度阅读,悟文化内涵;安排拓展型学习任务:实践拓展,感文化深广。

音乐核心素养发展的“微创作”实践

音乐课程标准中所规定的“创造”领域包括“探索音响与音乐、即兴编创、创作实践”三部分内容。同时指出在音乐教学中应“鼓励音乐创作”。人音版教材中的创作内容的安排是：

10 什么是情境?如何设计情境?

在艺术教学过程中,教师要营造开放的学习情境。情境创设应联系日常生活或学生的生活经验挖掘素材,设计符合学生年龄和心理特征的主题……引导学生将已有的生活经验迁移到相关学习内容上,逐步将生活经验转化为艺术经验。

培养学生美术设计能力的途径探索

培养学生美术设计能力,教师需要有创新引导,通过多元美展以激发学生设计兴趣,科学互动以引发学生设计灵感,延伸训练以提升学生设计水平。

巧用材料包倾听更有效

生活中处处需要倾听，课堂上时时需要倾听，劳动与技术课堂上的倾听尤为重要。劳技课上的倾听是师生互动的前提，是学生技能形成的必要方法，是学生技术素养提升的有效途径之一。然而，小学劳动与技术课程是一门操作性极强的综合性活动课程。在课堂中，学生一旦动手操作起来，很难让他们停止操作来倾听老师或同学的发言。任凭你在讲台桌前大声喊：“停下来，同学们，请停下来，先听××来讲！”或许讨论的声音会轻，孩子们操作的小手会停，目光也会投向你，可没等你讲上3秒，孩子们早又开始埋头捣鼓手上的材料，甚至在小组内窃窃私语，真正来倾听的有几个？因为孩子还小，面对课堂上这些直观的、可操作的材料，本来就少有的自控能力也都没有了。此时，你选择继续讲，这堂课的教学效果肯定大打折扣，能够真正掌握技能的同学肯定很少。如果你选择再次大喊：“孩子们，请先停下来，听老师讲！”一遍又一遍的嘶喊，既耗时间，还完不成教学任务。如何让孩子们停下来主动倾听，既省时又有效呢？笔者从学科配套材料为抓手，进行了初步探索。