以实证分析促进概念的深度理解——“有余数的除法”的教学重构

基于实证分析的教学研究从教学现象出发,有针对性地对证据进行采集和分析,问诊把脉,有助于教师改进教学。教师结合“有余数的除法”的实证分析,从问题出发,用证据说话,通过对学生经验和概念学习的分析研判,进行教学重构。重构后,以任务驱动结构化教学,能让学生在多维生成中比较联系,在多向联系中理解内化,有效促进了学生对概念的深度理解。

基于大作业观的小学英语“三习作业”设计

作业是切实落实课程育人目标的关键领域,但在实践教学中面临着作业功能矮化和窄化等现象。大作业观强调作业是具有独立育人品格的学习化活动。在该视角下,小学英语教师应以大情境感知、大主题探究、大任务驱动为逻辑基点,在预习、研习、实习阶段建构与教学过程相辅相成的作业链,使学生获得“语言和思维协同探究”的整体学习体验。在预习阶段,基于描述和发现性作业,立足生本视域,融入“大情境感知”;在研习阶段,基于理解和探究性作业,立足深度理解,展开“大主题探究”;在实习阶段,基于迁移和创新性作业,立足项目问题,回归“大任务解决”。

主题式数学游戏课程的设计与实施

主题式数学游戏课程通过游戏形式激发学生的学习兴趣,作为数学常规教学活动的拓展与补充,可弥补基础课程的不足。课程设计强调三个核心特征:结构化整合、主题式设计和互动式学习。数学游戏课程设计凸显数学学科价值,顺应学生思维发展,融入主题游戏元素,并分类提炼主题式游戏课堂的组织方式,探索博弈型和探究型数学游戏的教学路径,并总结实施过程中的策略和建议。

德国巴伐利亚州中小学校教育考察叙事

文章以德国巴伐利亚州的基础教育、职业教育、特殊教育领域的学校为对象,分别对主体中学、实科中学、完全中学、1 2年一贯制学校、职业中学、特殊教育学校等七类学校进行了观察叙事,本色呈现德国巴伐利亚州各类学校教育的管理和教学。

如何在图式中理解相差关系

通过图式的直观表征,可以有效促进低年级学生对抽象数量关系的理解。为此,教师可采取归类整理的方式,引导学生通过画图更深入地理解数量关系中的相差关系。一、认识一一对应的比较图1.教师出示题目。(1)数一数:()个苹果,()个梨,一共()个水果。

双环递进·三真融合:基于OBE理念的中职复合型人才培养探索

以“计算机网络组建”课程教学为例,基于OBE理念探索中职复合型人才有效培养的实现问题,构建“双循环递进式”人才培养体系;将行业需求能力作为主轴,对教学目标、内容、策略、评价重新精准设计,创新“真案例分析、真情境训练、真项目检验”教学模式,利用师、生、企多维教学评价机制,落实培养“会做、会学、会说、会教”的复合型技能人才。

乡土文化浸润下初中综合实践活动课程的在地化开发——以“古郡·观澜学院”课程为例

乡村学校综合实践活动课程的开发,应从学生的真实生活和发展需要出发,凸显乡土特色和地方情怀。但审视现实,不少乡村初中综合实践活动课程建设存在逐渐脱离乡土性的现象。以“古郡·观澜学院”课程为例,结合学校所在地的乡土文化,采取一系列在地化开发策略,从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面探索乡村初中学校综合实践活动课程的开发模式,以期在高扬乡土文化自信的同时提升综合实践活动课程质量。

综合实践活动课程在地资源的开发——以“垦荒少年行”主题研学课程为例

综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发,从生活情境中发现问题,转化为活动主题,通过探究、服务、制作、体验等方式,培养学生综合素质的跨学科实践性课程。“垦荒少年行”主题研学课程的开发与实施,立足台州市椒江区“艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新”的大陈岛垦荒精神,彰显了在地资源开发对综合实践活动实施的重要意义。

“算术平方根”的教学设计及其对数学概念教学的启示

“算术平方根”的教学设计对数学概念教学的启示：数学概念形成过程的教学应是自然的、水到渠成的、知识发生发展过程的教学；数学概念教学必须“有意识”地加以落实数学的思想方法、思维方法及数学的研究方法；在数学概念教学中融八数学的人文精神．

课堂观察研究的操作流程——以“对话教学有效性”为例

“课堂观察”是教师研究课堂的一种方式方法，它的主要特点是“将所要研究的问题具体化为一个个观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。这一研究方法近几年越来越被学校和教师重视。现以“对话教学有效性”课堂观察为例来说明其研究的操作流程。

基于有意义接受学习的数学课堂教学策略

有意义的接受学习，是中国传统教育的精华，是有效的学习方式．有意义接受学习的认知特点：学生已有认知结构中具有同化新知识的“固着点”；学习者将新知识与头脑里的已有知识通过相互作用建立起合理与实质的联系，形成新的认知结构．根据有意义接受的学习方式和认知特点选择的教学策略：先行组织者策略；构建合适的“潜在距离”策略；站在系统的高度传输知识策略．

大单元视角下自然数概念教学的思考与实践--以“万以内数的认识”为例

自然数概念是小学“数与代数”领域的重要分支。从大单元视角组织教学,关注教学的共性,区分不同阶段的教学属性,基于学生的认知特点开展教学活动,有助于学生感悟自然数的丰富内涵。通过比较自然数概念的本质属性,学生能够更好地建构抽象的数概念,促进数感培养。

“提公因式法”的教学设计与评析

因式分解与整式乘法是互逆变形，提公因式法是最基本的因式分解的方法．通过数式类比，围绕“为什么学，学什么，怎么学”，自然合理地提出因式分解、公因式、提公因式法等概念，并逐步深化，进入知识的核心，在此基础上形成技能．为学习新知识提供了一个研究的套路．

分析生活化视界下的小学美术有效教学策略

《义务教育阶段美术课程标准》中明确提出：＂应把美术课程的内容与学生的生活经验紧密联系起来。＂从《标准》中可以看出,小学美术强调用知识、技能帮助小学生美化生活,使他们在生活中体会美术的魅力。作为小学美术教师,应遵循新课标的理念,积极开展生活化的教学方法,使美术课堂教学更贴近小学生的生活,让美术课程成为小学生真心喜爱的一门学科,从而培养和发展他们的美术核心素养,促进他们在＂德、智、美＂方面全面发展。

“勾股定理的逆定理”形成过程的探究教学

从探究的角度,对＂勾股定理的逆定理＂的形成过程进行新的设计：将教科书上＂古埃及人用一根绳子围成直角三角形＂的问题改编成探究题,让学生先独立思考,再全班交流;运用科学探究,让学生先归纳猜想,再对猜想的结论进行证明;引导反思,让学生探究发现＂副产品＂.

追求自然的数学教学——以数列递推公式的设计为例

数学教学应顺其自然，追求自然．自然的数学教学要有自然合理的教学目标，要顺着学生的思维自然地提出问题、自然地分析和解决问题，应追求教学内容的自然展开．

依托多元联想 理解数的概念——“1000以内数的认识”的教学思考

根据学生数学学习的心理基础与过程,小学二年级的孩子在数概念的学习过程中能体会到数概念表示的多样性。新修订的人教版教材"1000以内数的认识"安排在二下第七单元,增加了大量的富有视觉冲击力的图片及数轴。教材如此修订更有利于学生直观感受到1000以内的数,建立表象。[1]笔者在教学实践中依托多元联想,厘清数的概念,努力体现课程标准理念。以下结合教学片段谈几点笔者的思考,希望对同行有所启发。

运用微型视频，提高教学效率

小学科学课堂教学效率的高低会受到以下三方面的限制：时间限制、空间限制和材料限制，这些限制在小学科学的观察和实验活动中尤为明显。为了突破这些限制，我们可以巧妙运用微型视频，提高科学课堂教学效率。微型视频是相对一般视频而言的，它主要的特点就是时间短，一般在3分钟之内。在科学教学中运用微型视频，可以实现长短互变，大小互通，无中生有。见下表：

为学生创造有意义的学习经历——以“两角和正切公式”的教学为例

将＂教学应为学生创造有意义的学习经历＂的教学观指导于课例＂两角和正切公式＂的教学设计.通过让学生充满活力地建构数学知识,凸显科学的思维方法;引导学生自觉地对自己的学习活动进行反思,让学生从＂学会＂走向＂会学＂;让学生灵活地运用知识解决问题,使知识转化为能力等一系列的教学活动,为学生创造＂有意义的学习经历＂.

基于韬尔三个世界学说的“相交线”教学研究

英国沃瑞克大学（WarwickUniversity）数学家韬尔（DavidTall）从数学学习的认知特征出发，把数学划分为三个不同的世界：具体化世界、过程概念化世界和形式化世界．韬尔的三个世界理论，反映了人类的认知发展规律，就数学概念学习而言，它指明了数学概念形成的规律性和数学概念学习的层次性．本文将韬尔的三个世界学说指导于初中数学“相交线”（人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级下册“5．1．1相交线”）教学，现阐述如下：