基于素养 回归本质 着眼发展——2016年浙江省宁波市中考数学压轴题的命制及其分析

本着“基于素养、回归本质、着眼发展”的命题宗旨,2016年浙江省宁波市中考试题从四基四能出发,注重从数学素养的方向进行考查.同时为保证评价的科学性和合理性,提高试题的效度、信度与区分度,宁波卷实行多点、多角度的压轴题设置,考试达到了预期的效果.本文例举试卷选择、填空、解答三大部分的压轴题即第12、18、25、26题,从编拟说明、解法展示、错因分析三个方面进行剖析,希望对读者有所启发.

2009年浙江省宁波市中考试题编拟思路例举

会解题的不一定会编题，会编题的一定会解题．因为编题的过程不仅是一个解题的过程，更主要的是把解题引向深入的研究过程，是从一个简单的问题出发，逐步演绎、深化的过程，是探究、创新的过程．一般来说，数学问题的演变需要深厚的数学功底、良好的思维素质、熟练的编题技巧．

依托智能评价,提升听说素养——浙江省宁波市鄞州区(江东片)初中英语人机对话测试的实践与反思

阐明智能化听说测试应用于英语教学的实施背景和意义,分析智能化听说评价的优势。以浙江省宁波市鄞州区(江东片)初中实施英语智能化听说测试为背景,从人机对话测试的意义、优势、实施流程以及测评反馈对教学的反拨意义加以阐述,为运用教育信息技术提高初中英语听说教学效果提供实践依据。

突破常规展新意 立足素养育无痕——以宁波市2021年中考压轴题为例剖析命题意图

理想的压轴题重在展现学生的思维发展过程,科学地考查学生综合解决问题的能力及学科素养,所以试题呈现应清晰简约,避免非数学本质的、似是而非的内容.同时试题设计避免模式化倾向,注重通性通法,淡化技巧,以达到有效遏制题海战术,减轻学生学业负担,引领一线教学,充分体现压轴题的综合性、创新性、导向性和公平性的目标.但是由于各种原因,很多教师往往专注于题目的解法探究.

做基础教育综合改革的“探路者”

2023年2月8日,浙江省宁波市教育局召开“甬有优学,共富先行”宁波市建设教育部基础教育综合改革实验区动员大会。一年来,宁波市着眼于基础教育全领域、全环节的综合改革,积极推进各区域、各层次的系统变革。深化改革,探索工作机制“十大行动”统领机制。中共宁波市委教育工作领导小组秘书组下发《甬有优学,共富先行——宁波市建设教育部基础教育综合改革实验区实施细则》(以下简称《实施细则》)。市级层面顶格推进各项工作,成立工作专班和十个专项行动小组,努力做到系统谋划与分工落实的高效配合。

打造区域品牌课程,赋能学前教育高质量发展

近年来,我国的学前教育逐步从“有质量”迈向“高质量”。浙江省宁波市学前教育基于本土教育家张雪门的课程理念,在“生活即教育”教育思想的基础上,倡导“行为即课程”,由此打造特色品牌,赋能市域学前教育的高质量发展。品牌驱动,擦亮“宁波名片”。一是实施全面推动策略,深化理论学习。

新课程下教研策略的调整——宁波市北仑区历史与社会学科教研工作回顾

基础教育的课程改革实验，似滚滚洪流不可阻挡。拒绝课改，就会被淘汰；被动适应，就会落后；只有主动地积极地投身课改，并在课改中加速自身发展，才能提升，才能领先。在新的挑战面前．教研员与广大实验教师站在同一条起跑线上。在新课程下．学生的学习方式正在向“自主、合作、探究”转变，

十年求索路，凝心铸成长——宁波市北仑区小学科学教研工作推进的实践与认识

光阴荏苒，岁月如歌。作为新课程改革的国家级实验区，浙江省宁波市北仑区小学科学改革走过了十年历程。十年来，我们一直在思考：当我们的学生经过四年小学科学学习后，他们的科学素养会有怎样的提升？我们的教师经过几年课改，将有哪些成长和收获？伴随着学生和教师的成长，我们的小学科学又有哪些发展？还有哪些需要进一步探索的问题？对这些问题的思索，激励着我们不断研究、不断前进。

源于本质 立于价值——从宁波市近三年数学学业考试原创试题的命制管窥命题的方向

随着新课程理念的深入践行，试题命制者希望命制出更能体现数学的本质，努力提升考试内涵功能，正确引领教学方向的原创性试题．原创试题的编制从知识与技能的角度而言，重视学习过程的每一个学习环节，重视数学实验与操作；从过程与方法的角度而言，关注数学的本质，并以发展性的眼光来重视思想方法的学习和渗透；从情感、态度、价值观而言，重视数学交流、重视学生数学文化的熏陶，关注人文精神与数学的价值．

2005年浙江省初中毕业生学业考试历史与社会试题研究

2005年6月,浙江省就当前的基础教育课程改革实验进行了首届初中毕业生学业考试。历史与社会学科是其中的考试内容之一。学业考试是义务教育阶段的终结性考试,目的是全面、准确地反映初中毕业生在各学科学习方面是否达到了各学科课程标准所规定的学科学习水平。所以,这次考试的结果既是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据,也是高中阶段学校招生的重要依据之一。研究考试是研究教学的一项重要内容,笔者试从2005年浙江省初中毕业生学业考试历史与社会试题研究着手,谈一些粗浅的想法。

从“异想天开”到“浑然天成”——以2017年宁波市中考数学第26题为例

2017年宁波市中考数学第26题是一道新定义试题,是整份试卷中份量最重的一道压轴题.从题材构思到最终定稿,经历了一个从“异想天开”到“浑然天成”的过程,现将命制过程及思考与大家分享.

践行《指导意见》 深化课程改革——基于宁波市鄞州区的案例分析

让每个学生都能受到适当的教育，让每个学生能各尽所能，各得其所，是教育本源意义上的真正公平。因此，理想的义务教育是全面性和差异性、社会化和个体化的统一。以人为本，实施班级授课制下的个性化教育，是现代义务教育应有的新理念。

协作与创生:综合实践活动课程的区域实践样态——宁波市北仑区的探索

在20年的综合实践活动课程实践中,宁波市北仑区将协作与创生从作为区域课程建设的路径发展为区域课程建设的样态,形成了从单一到多边的课程开发模式,创生从规范到高效的课程实施范式和从常态到灵动的教研保障体系,促进了综合实践活动课程的优质均衡发展。

回顾与瞻望:项目化学习如何走出误区

语文项目化学习呈现出冷热不均的情形,源于概念迭代与继承转化有间隙、成果物化与考试评价未接轨、学科综合与分科教学相矛盾、时间持续与学期体制不匹配、学术要求和教师专业不适应、模拟性质与师生角色相颠倒。要走出这六种误区,必须对项目化学习进行创造性转化和改造:盘活现成课程经验,完成资源统整;坚持学科本位,兼顾跨学科;化整为零,倡导微专题学习;上下联动,走向教考一致。

树立三种意识 实现教学评一体化

结合宁波市初中语文学业水平考试命题实践,提出“树立三种意识,以实现教学评一体化”的命题观点。落实课程意识以确保试卷的导向性,落实教材意识以体现教学的可操作性,落实学生意识以彰显评价的公平性。

人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目的应用

基于生物学学科核心素养,对人教版高中生物学教材中“科学方法”栏目进行了介绍与归纳,着重说明科学思维和科学探究在高中生物学教学中的应用。

“结合热点”与“回归教材”——时事政治教育的有效尝试

在全球化背景之下，出现了许多人类共同面对的需要用各种学科知识来共同解决的课题，高考中也大量出现以某一时事政治材料为载体综合考查各学科知识的试题。这些题目跳动着时代脉搏，紧跟着大政方针，体现着学科主干知识，彰显了政治学科的特色与魅力。在政治学科教学中开展“结合热点”与“回归教材”的时事政治教育，成为理论联系实际的有效载体，也是高考复习的重要环节。一、思想政治课教学“结合热点”

语文选修:让学生在“人生课堂”里找到自我——以浙江课改方案为例

语文选修课程往往有追求学术化的倾向，为学生进入高校深造作准备，至于学生的兴趣特长、职业意向、社会实践等个性化和社会化的素养则有意无意地被忽略。浙江省对选修课程作了新的分类，尽管这种分类在逻辑上还可以进一步斟酌，但选修课程的目标指向基于现实又富有前瞻．尤其是语文学科怎样在新的选修课程分类中有所作为。本文勾勒了颇有操作性和学术性的“线路图”和“框架图”．希望对广大教师有所启示。

小学语文跨学科学习:主题、场域、活动

语文跨学科学习强调立足学科本位,突破学科边界,引导学生综合运用多学科知识,提高语言文字运用能力。针对当前跨学科学习“学什么”“用什么学”“怎么学”的实践困惑,教师可从主题确定、场域建构、活动展开等方面着手,探索小学语文跨学科学习设计、实施的路径与方法。

紧扣本质联系 发展学生素养——评“圆”一课

圆的单元起始课,需要通过具体的教学活动,引领学生发现和引入“圆”这类新图形,在此基础上抽象概念,了解圆是怎样定义的,并以这一定义为逻辑起点建构研究的内容、路径和方法,从中发展学生的数学核心素养.