走进教学现场,用实证的方式实现教研转型——浙江省教育厅教研室小学语文教研员余琴访谈

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)首次编排了“教学研究与教师培训”这一全新内容,从教师发展、校本教研、区域教研等方面提出了具体要求。可以说,教研工作被提到了前所未有的高度。基于此,本刊编辑赵叶对浙江省教育厅教研室小学语文教研员余琴进行了访谈。

浙江省教育厅教研室2013年工作亮点

1开展“走百校访千师”教育实践活动。总结发掘课改典型经验 省教研室于8月至9月．组织8个调研课题组分赴全省80多个县（市、区）开展“走百所学校，访千名教师”的基层调研活动。具体包括：了解高中学科基地培育学校进展及选修课程建设的高中课改调研组：以偏远地区“自然小班”为调研视角，收集典型经验与问题、困难的小班化教育调研组；了解各地“轻负高质”实践和推进课堂教学改革的经验与问题的教学改革调研组：聚焦作业改革现状，听取改进教学用书建议的教学资源建设调研组；征求对我省教育质量监测与教育质量综合评价改革意见的评价改革调研组等。共走访学校102所，组织座谈会91次，访谈教师1760余人，及时地了解到学校对教研工作的真实需求，总结和发掘了一批课程教学改革的典型经验。以调研活动为契机．推动教研室作风建设，增强教研工作的针对性和实效性。

2011年浙江省教育厅教研室工作亮点

教研工作一直是推动课程教学改革，促进教师专业发展的重要力量。在教育战线全面学习贯彻《国家中长期教育改革与发展纲要》和《浙江省中长期教育改革和发展纲要》的2011年，全省教研系统围绕深化普通高中课程改革的中心，积极创新教研机制，努力推动教学改革。在2011年12月召开的全省教研室主任会议上，省教育厅教研室组织了2011年市县“教研工作亮点”评选。岁末年始，我们在回顾2011年重点工作进展的同时，梳理“教研工作亮点”项目之中的智慧与趋势。

浙江省教育厅教研室2012年工作亮点

精心研制《浙江省深化普通高中课程改革方案》，全力以赴推进深化普通高中课程改革 在省厅领导的直接指导下，省教研室历经2年多易稿30多稿，完成《浙江省深化普通高中课程改革方案》及9个附件的研制工作，并修订了11个学科约125万字的《浙江省普通高中学科教学指导意见（2012年版）》，制定了《浙江省普通高中学业水平考试标准》。其间组织参与了四轮大规模的意见征求活动．协助省教育厅召开深化课改视频会议、新闻通气会和课改联席会议，编发政策解读的宣传资料。加强对普通高中选修课程建设试点学校的指导，组成4个调研组，走访了11个地市的35所高中，开展深化普通高中课程改革专题调研，及时发现问题，指导、提炼、总结基层课改典型，形成专题调研报告，并通过《课改资讯》（4期）和《浙江教学研究》专栏，广泛宣传课改典型与亮点。

互动与发展:美育浸润行动中的教研力量——以浙江省中小学音乐教研实践为例

音乐课程是学校美育的重要课程,也是学校实施美育的重要载体。以全面提高音乐课堂教学质量为目标,浙江省教育厅教研室坚持问题导向的教研工作思路,将“聚焦音乐素养、构建生本课堂”作为中小学音乐教研工作的重点,加强教、研、训一体化建设,在相关主体的互动中促进广大音乐教研员和音乐教师的教学能力、研究能力与专业素养发展,充分发挥教研在美育浸润行动中的独特作用。相关举措主要有:加强课程管理,推动多样化课程建设;突出素养立意,打造美育浸润课堂;增强美育意识,提升教师美育素养;遵循美育规律,探索美育评价改革;关注乡村美育,促进乡村美育提质发展。

浙江省中小学教育质量监测的迭代发展:从健康体检走向实践指导

本文报告了浙江省教育质量监测从“专业支持”到“自主监测”的迭代发展历程,体现出了浙江省教育质量监测从“健康体检”走向“实践指导”的价值导向。文章从构建“学生发展+成长环境”的评价指标框架、基础指标+自主观测点的设计依据这两个方面介绍浙江教育质量监测指标体系的系统设计;从组合分析、模型构建、专题深入和国际比较四个方面介绍浙江在专题分析方面的创新思路;从揭示学生成长机制、聚焦学习品质及影响机制、透视学业负担的实质、推动学校教学管理转型、改善家庭“软环境”五个方面阐述浙江教育质量监测的结论、发现及相关实践指导,体现了浙江教育质量监测的实践透视能力、基层发展立场与实践指导取向。

初中生劳动参与与发展及其对社会情感能力和学习品质的影响——基于浙江省教育质量监测的实证研究

有效实施劳动教育评价,既是贯彻党的教育方针的重要体现,又是提高学生劳动素养的基本途径。基于浙江省教育质量监测数据,了解初中生劳动参与与发展现状,探讨劳动参与如何影响学生的社会情感能力和学习品质。结果表明,初中生劳动技能得分最高,但劳动参与得分最低;不同性别、不同地域学校初中生的劳动参与、劳动思维、劳动技能存在差异;劳动参与对劳动思维有显著影响,进而影响学生的学习品质,生活劳动参与和服务性劳动参与有力地促进了学生的社会情感能力发展。为进一步发挥初中生劳动教育的综合育人功能,需着重培养学生的劳动思维,将劳动思维培养与学习品质提升相结合;增强学生社会情感能力,造就更具社会适应性的未来公民;深化学生劳动参与体验,让他们在多样化的劳动中进行淬炼与创造;突显过程性评价导向,引领学生因劳动而成长。

中小学工程启蒙教育的实施策略——基于浙江省的实践

在当前加强科学教育的背景下,工程教育受到了极大关注。基础教育阶段是工程教育的启蒙阶段,中小学要积极开展工程启蒙教育。学校要基于学校文化、结合学校课程体系规划工程启蒙教育并提供保障机制,要多路径开发工程启蒙教育课程、多角度开发工程启蒙教育的工程项目,还要根据工程启蒙教育中工程思维的过程模型(包括定义问题、调查研究、方案设计、原型制作、测试优化五个步骤)指导学生进行项目学习。

教研“智能化”平台建设的浙江实践

在全球信息化、智能化浪潮席卷之下,走向循证化精准教研、个性化交互教研和自主化反思教研,成为教研转型的必然趋势。在这样的背景下,浙江省教育厅教研室与浙江省教育技术中心合作研发了教研“智能化”平台——“浙里教研@人工智能教研平台”。该平台的架构包括基础设施体系、数据资源体系、应用支撑体系、业务应用体系和应用端,其中业务应用体系的“教研中心”,以独特的智能优势提供了一个便捷且高效的教研环境,便于省、市、县、校四级教研员以及一线教师能够发起各类教研活动,分享教学经验,探讨教学方法,共同推动教研工作的提质增效。

需求驱动:教育数字化背景下区域教研的转型与创新

随着教育数字化的深入发展,传统的教研模式面临重大转型与创新需求。本文探讨了在教育数字化背景下区域教研的转型和创新研究框架,从教研形态、教研内容、教研过程、教研评价四个维度,对区域数字化教研进行了深入分析。在教研形态方面,提出线上与线下相结合、个性化与智能化相融合的教研方式;在教研内容方面,基于“学历案”理论与实践研究基础,构建优质、丰富的数字化教学资源库的方式与途径;在教研过程方面,提出区域数字化教研“D-PSAE”创新教研模式;在教研评价方面,阐述评价量规、评价指标、评价工具以及评价体系的构建与优化。区域数字化教研以“应用、共享和创新”为新发展理念,通过数字化技术和数字化资源赋能教师教学和学生学习,推动教研活动从“供给驱动”向“需求驱动”转型,提升教育教学效率和质量,为数字化教研提供理论研究与实践参考。

深化课改,以教研转型推动浙江教育现代化——2018年浙江省教研工作会议综述

8月21日至22日,两年一度的浙江省教研工作会议在嘉兴举行,省、市、县区三级教研部门负责人约180人参会。省教育厅副厅长韩平出席会议做主旨报告,教育部基础教育课程教材发展中心教学处处长莫景祺应邀参加并点评指导。

学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”学术沙龙综述

“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,反映了新时代对人才培养、教育创新的新要求。核心素养的提出,契合我国当前教育变革的价值诉求和课改方向,是我国深化基础教育课程改革的基本理念和价值旨归。随着普通高中课程标准的修订,义务教育课程改革的深化,学科核心素养作为核心素养在特定学科具体化体现,其研究与实践都期待在我国基础教育阶段有新的突破。

浙江省教研室:以网络教科研促进教研均衡化

为提升教研水平，促进教研均衡化，浙江省教研室在实施网络教研工作中采取了以下思路和做法。

浙江省基础教育校本教研实施状况调研

为了解我省基础教育校本教研实施状况、典型经验和存在的问题,建立健全校本教研制度,加快校本教研工作创新,转变教师学习方式,改进学校教学管理,推动教育教学改革,浙江省教育厅教研室组织专项调研组,通过文献调查、专项调研、案例分析三个方面开展调查,疏理与回顾了我省从2003年以来校本教研推进情况,到绍兴市上虞区、衢州市龙游和常山县学校教研组建设调研,对近2年报送参与先进教研组评审的典型总结材料进行整理分析,总结典型经验和主要问题。

立足国情、继往开来、守正创新:人教版义务教育英语新教材的编写理念、亮点及实施建议——人民教育出版社课程教材研究所研究员、编审刘道义访谈

葛炳芳:教育是国之大计、党之大计。教材是教育教学的基础资源,是学生重要的语言输入材料,对培养学生成为有理想、有本领、有担当,德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人至关重要。《义务教育课程方案(2022年版)》(以下简称“课程方案”)和《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称“义教课标”)实施已有两年多,遵循课程方案和义教课标理念编写的义务教育英语新教材也即将出版。面对这一情况,一线英语教师和教研员迫切想要了解如何用好新教材。鉴于此,笔者特邀人民教育出版社课程教材研究所研究员、编审,人教版义务教育英语新教材(以下简称“新教材”)主编之一刘道义老师,从新教材的编写理念、新教材如何以“守正创新”理念做好“守正”与“创新”、如何理解新教材中的“问题”“主题”“活动”核心要素、一线英语教师和教研员如何用好新教材四个方面为大家答疑解惑,希望能够为大家用好新教材提供助益。

浙江省高中生涯规划教育现状调查

高中学生生涯规划教育是新时代学生核心素养培养的重要途径,也是以选择性为核心特征的高考考试招生改革的必然诉求。以浙江省224所高中的调查结果为依据,基于新高考后浙江省高中生涯规划教育的现状和问题,进一步加强政策配套、注重学业规划、探索全学段的生涯规划体系、丰富生涯规划的社会资源四条改进措施被提出来。

基于国家课程标准的浙江省义务教育体育必学内容的研究

1．研究目的 自2001年教育部制订、颁布《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）以来，体育课程改革促使学校、学生和体育教师发生了深刻变化，给学校体育课程建设提供了充分的可创造空间，

线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间线上教学的行与思

2020年春季学期,为阻断新冠肺炎疫情向校园传播,各级教育部门采取了推迟开学时间、快递教材教辅到家、组织学生线上学习等措施,保障学生"离校不离教、停课不停学"。在众多应对措施中,线上教育教学的组织与实施无疑是人们最为关心的。

浙江省普通高中学生生涯规划教育研究:历程、现状及趋势

自2012年浙江省全面开启深化普通高中课程改革以来，浙江的教育正式进入“变革时代”：从普通高中到义务教育，从高等学校到职业教育，从高考招生改革到中考改革……整个教育体系都进行了自我革新，而贯彻整个改革的核心理念就是“选择性”。

深耕教研显专业 服务课改强支撑——浙江教研70年实践与探索

教研制度是中国特色的教学管理制度,教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。浙江省教育厅教研室(以下简称“省教研室”)成立于1953年,与教师教育院校分分合合,到1987年才作为省教委的直属事业单位,从浙江教育学院分离,独立建制。70年来,省教研室在省教育厅的直接领导下,坚守研究、指导和服务的基本职责和定位,加强教研制度和教研工作体系建设,加强课程、教材、教学、评价研究,加强教研创新与转型,积极投身于我省课程改革和考试评价改革,教研工作走上了快速且良性的发展轨道。回顾浙江教研70年发展历程,积极参与课程改革和考试评价改革是教研事业发展的重大机遇!加强课程教学研究与指导,是服务行政决策、服务教学、服务教师专业成长的基础,是发挥教研室专业支撑作用的长远之计!