刍议浙江省现代化学校督导评估指标修订的价值

评估标准研制是评估机构的核心竞争力,也是督导评估部门专业地位和权威性的体现。浙江省现代化学校督导评估指标的修订是对指标的进一步优化、完善,也是教育行政部门对督导评估过程中指标执行方面所发现问题的主动作为,更是增强被督导评估单位对督导评估指标精准解读和实践的重要途径,体现了教育理论、教育政策和教育实践三者融合性发展的实践理性。

培养“明德向美,求智力行”的时代新人——杭州市景成实验学校“景行·善成”课程体系的设计与实施

制订科学的学校课程实施方案,对学校的规范管理和高质量发展至关重要。杭州市景成实验学校基于“景行行止,善作善成”办学理念,深挖校名中“景成”的内涵,围绕“明德向美,求智力行”育人目标,整体架构与设计国家课程、地方课程和校本课程,构建极具特色的“景行·善成”课程体系,制订了学校课程实施方案。其在课程建设思路上注重迭代完善,确保高质量育人,在课程结构设计上注重三类课程并重,确保五育融合,在课程实施路径上立足校本、关注主体,确保素养落地,可为其他学校的课程建设提供可供借鉴的经验。

数据视域下教育实证研究的现状与思考——基于杭州市近三年中小幼教科研优秀成果报告的统计分析

一线学校和教师基于自身的教学和实践成果,积极进行相关的研究。但基础教育领域的学校和教师善于总结经验,较少开展实证研究。对此,研究人员选取了2017~2019年杭州市中小学及幼儿园教科研的部分优秀成果报告,从大数据的角度对其进行了分析,对其中发现的问题提出了相关改进建议,以期为一线教师和相关研究者提供参考。

美好教育视域下中小学教师幸福感调查研究

为了解教师的幸福感,研究人员从认知幸福感、主观幸福感、健康幸福感和社会幸福感四个维度出发,对杭州市中小学教师开展了幸福感调查。结果表明,教师幸福感总体较高,但主观幸福感和健康幸福感不足,过多的课时安排、过多的行政工作、较重的课后服务工作等成为教师压力的主要来源。因此,建议通过提高教师待遇、推进教师减负、加强专业建设等措施进一步提高教师的职业幸福感。

教育优势地域校本培训的目标转型

强师计划是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的重大举措,而校本培训是促进教师专业专长的有效路径。调查表明,当下中小学校本培训在制度、保障、课程设计、培训实施等方面总体较好,但也存在四个亟待破解的问题:学校自上而下,忽视教师主体;集中统一实施,缺少个性选择;规划不够系统,缺乏整体设计;参与互动不足,难以转识成智。以培训者为中心的校本培训必然缺乏用户思维,压制受训者的主体地位,削弱教师的参与感、体验感和获得感。对标高质量教师队伍建设的新使命,中小学校本培训亟待以用户思维为旨归进行转型升级:一是培训理念要凸显用户思维,二是培训组织要依托学习社群,三是培训内容要形成主题序列,四是培训方式要注重情境实践。

在教育写作中提升实践智慧

教育写作是一种立足教育现场、注重实践反思和问题解决的专业性表达,对于教师的精神成长和专业发展具有多重意义。其一,教育写作能促使人用心地感受生活、洞察世事,去发现和捕捉身边各种有意义的教育现象、场景和问题。其二,教育写作是一个隐性知识显性化的过程,有助于把散乱的感知梳理得条理清晰,把粗浅的经验概括得系统深刻,进而提升人的逻辑思辨和总结抽象能力。

浙江省现代化学校督导评估的实践性价值探讨与改进策略

教育现代化的核心是以人的现代化为重心,学校作为人才培养的专门组织机构和基础单位,是实现现代化教育的关键路径。学校的高质量均衡发展是衡量区域教育现代化的关键因素。理性分析了浙江省现代化学校的督导评估工作对学校实践的引领价值、评估过程中对学校实践的推进价值和在评估流程上的改进价值具有重要意义。

浙江样本:以新高考改革牵引学校教育变革

2014年,浙江省在全国率先启动新高考改革,受到了全社会的高度关注。经过七年的探索,新高考改革取得了不俗的成绩,它带动了高中学校教育改革,推动了育人方式的变革,增强了学生、家长追求美好生活的获得感。然而,新高考作为难度极高的综合改革,在实施中也存在不尽人意的地方。本文以浙江新高考改革为样本,从高考新政挑战传统的人才培养与选拔制度、撬动高中学校的教育教学变革和倒逼学校进行变革反思三个维度,总结了新高考改革后高中学校变革的经验、问题及破解之策,为其他地区推动新教材、新课程、新高考改革提供了经验与启示。

幼儿科学探究活动的结构、内容及指导策略

幼儿科学探究活动作为儿童接受科学启蒙教育的一种形式,受到人们的重视。它指的是幼儿在探究具体事物和解决实际问题的过程中,尝试发现事物间的异同和联系的科学学习活动。其核心是激发幼儿的探究兴趣,使幼儿体验探究过程,获得初步的探究能力。作为科学探究活动载体的内容,幼儿园教师可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》,从课程、能力、空间、话题等角度构建活动内容,以感知、操作与探索等活动形式,运用夸张、渗透、平行等策略对幼儿科学探究活动展开指导,从而引发幼儿探究科学的好奇心与求知欲。

智能时代的家庭劳动教育——家校社协同的视角

智能时代,随着城市化进程的加剧和社会分工的细化,劳动被服务外包或智能机器替代的趋势越来越明晰。在劳动机会逐步减少、劳动场境不易获得的窘境之下,家庭劳动教育因为重智轻劳的不良风气、功利取向的观念偏差、缺少协同的社会支持而遭遇阻力。要让智能时代的家庭劳动教育落细落实,需从三个方面着力:宣传引导,优化家长的劳动教育观念;培训赋能,提升家长的劳动教育能力;多方协同,强化家庭劳动教育支持。

基于“浙里报”信息化管理的学校财会监督实践与探索

随着教育经费投入的不断增加,学校财会监督的重要性日益凸显。以“浙里报”为代表的数字化管理平台的使用成为杭州财会监督变革的新手段,通过对电子发票和票据等信息的获取和自动匹配,实现验真、验重,从源头上杜绝虚假和重复报销行为,业务重塑流程,无纸化管理的目标也越来越近。

社区学习共同体发展的杭州实践与展望

首创并持续14年研究社区学习共同体以来,社区学习共同体培育实践逐步深入,社区学习共同体的理论架构初步建立,社区学习共同体培育的成效已经显现。8000个学共体遍布杭州城乡,历史文化名城杭州,因社区学习共同体所形成的学习文化而更显其独特韵味。社区学习共同体不同于一般的学习组织,培育学共体的基本原则是支持而不包办、扶持而不控制、助推而不实行目标管理、养护而不拔苗助长。社区学习共同体能让生活更幸福、生命更精彩、城市更美好。

走进·研究·参与:乡土校本课程价值实现的实践路径

乡土课程的价值在于让学生走进生活、理解乡土、热爱乡土,运用自身所学去参与乡土建设,把生活经验转化为改造身边的真实生活世界的智慧,培养学生的家国情怀。乡土校本课程建设应努力把地方文化和生活经验系统化,引导和带领学生去探究、发现自己生活世界的“全体”和“真相”,帮助学生更好地参与到乡村建设中去,成为乡村建设者、参与者,提升主人翁意识,生成改造现实社会、变革乡村生活的个体智慧。

后疫情时代学校诚信教育的实施策略

诚信是一种必备的道德规范和行为准则,是社会、国家有序运转、和谐安宁的基础。诚信教育是社会主义核心价值观教育的重要组成部分,培养诚信公民是学校必然的职责。后疫情时期,学校诚信教育可从六个方面着力:树立育人为本、德育为先的理念,遵循身教重于言传的德育规律,涵养崇尚诚信的校园文化,优化诚信教育的内容和方法,建立完善的诚信评价管理体系,形成多方协同的教育合力。

发达地区家长的真实教育期望——以杭州市“家长心中的美好教育”调研为例

全面、真实、与时俱进地了解发达地区家长心中对“美好教育”的理解和期望,不仅有助于地区教育改革和发展政策设计,让教育成就人民对美好生活的向往,而且可以为区域教育治理提供家长教育期望的基础性证据。浙江省杭州市是中国具有样本意义的发达地区。本研究基于16万多份家长问卷数据的分析,获得了重要发现:家长期待的学生发展呈现全面性和均衡性,特别重视“健康”相关素养;对学校和课堂中“因材施教”的关注度更高;对教师“读懂学生”相关素养要求更强烈等。基于上述发现,发达地区在区域治理政策分析与设计上以家长为“盟友”,发挥家长的力量;推进以“因材施教”为核心,超越课堂教学层面,抵及学校,乃至区域教育生态的系统变革;降低区域教育治理的重心,激发基层活力等。

学科分项等级评价:为何、何为及何以可能

基于“教—学—评”一体化的学科分项等级评价是推进学科评价改革的重要抓手,具有多方面的育人价值。学科分项等级评价的开展可从评价标准建构、评价工具设计、评价任务实施、评价结果应用等方面着手。学科分项等级评价的落地,离不开教研、监测、成果示范等方面的机制保障。

项目化学习组织与推进的实践反思

项目化学习具有纵深学习与跨学科学习、以真实情境中的问题为导向组织和推进学习、以适时组织和投放学习资源为重要推手、以情感和能力为团队建设的基础等特点。反思当前学校的项目化学习组织与实施实践可以发现,因为项目化学习与目前流行的班级授课分科教学在立足点、教师角色、学习方式和学习时空等方面存在不同,导致其实施效果并不理想。学校管理者和教师要提高对项目化学习的认识,在实施项目化学习时,确保学习的时间和空间,指向学生高阶思维能力的发展,并当好观察员和激励者。

我理想中的教育局长

教育是强国之基、民生之本。教育局长主政一地教育事业,自当勤政为公,成为人民心中的好局长,办出人民满意的好教育。那么,怎样才能成为一名民众理想中的教育局长呢?笔者认为,理想中的局长应该练就四个“有”。胸中有壮志“治天下者必先立其志。”“丈夫志不大,何以佐乾坤?”纵观古今中外,凡成就大事者,无不具有博大襟怀、凌云壮志。“在其位,谋其政”,身为局长,统领一域,理当抱定人民教育家陶行知那样的志向:“人生天地间,各自有禀赋。为一大事来,做一大事去。”

班集体精神文化的理解与塑造

精神文化是文化层次理论结构要素之一,具体表现在价值观念、道德规范、心理素质、精神面貌、行为准则、审美观念等方面。在不同的领域,人类群体形成了各自认同的精神文化。在班集体的建设中,如果让班主任用一句话描述一下所理解的“班集体精神文化”,可能涌进脑海的会有许多词汇,如信仰、价值观、集体的精神风貌、班集体的人文环境等,可见,人们对班集体精神文化的理解是不尽相同的。笔者认为,精神文化从本质上是一种人文理念的存在与展示,融合在班集体中,是附着在不同载体、不同活动中的价值观的表达。

要从新课标之“新”中取真经(上)

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》发布,拉开了新一轮基础教育课程改革的序幕。课程标准是指引课程教学的纲领性文件,只有深入研读,抓住关键,才能准确地理解其内涵,吃透其精神,更好地引领教学实践。拥抱变化,接纳新概念学习新课标,首先要破除认识的障碍。现实中,不少一线教师对课标的修订有误解,认为专家就是喜欢“瞎折腾”“玩概念”。