学会负责 学会做人——浙江省杭州第四中学学生社会责任感教育探索

浙江省杭州第四中学在对学生进行社会责任感培养时,通过"责任校园"建设,营造良好的校园责任教育情境;通过志愿者活动、社团活动、社会实践活动等,激发学生的主体意识,让学生在"规范+自主"中主动成长;关注社会责任感教育的内容、过程与管理的整体性,增强教育效果。

把握“延展”定位 促进模块教学——2023年6月浙江省思政卷选择性必修模块考查特点分析及启示

2023年6月浙江省思政卷中选择性必修模块的考查具有试题权重较大、命题综合度高、考核指向突出应用性、问题设计注重开放性等特点,集中反映了“必修课程的延展”的课程定位。基于考查特点和教考衔接的要求,推进选择性必修课程的教学应该做到:把握模块定位,厘清延展边界;加强知识整合,提升综合能力;联系生活实践,重视操作训练;注重教学开放,培养创新思维。

立足学科核心素养 发展学科关键能力——2023年6月浙江省化学选考试题评析与教学建议

2023年6月浙江省化学选考试题注重学科内容的基础性考查,促进教考衔接;指向学科本质,加强学科关键能力的考查;立足学科核心素养,发挥育人价值。基于试题特点的分析,提出了加强教学内容结构化的组织、深度理解教材知识的演变逻辑、突出学科认识方式和思维方式以及加强学科知识融入真实情境等四个方面的复习教学建议。

学科素养视角下看浙江省2021年6月物理选考试题

建构包含“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的高考评价体系,有助于推进“素养指向”的学科教学,落实“立德树人”的根本任务。此次以2021年6月的浙江省物理选考卷为例,从学科素养角度解析学生思维,剖析命题意图,分析关键能力,引导学生从物理学视角多角度看待、分析问题。

基于学科核心素养的高中体育选项教学模块内容设置的实践研究

为了进一步强化学生的体质,培养学生的体育运动热情,推动学生终身体育的发展,教育部于2020年修订了《高中体育与健康课程标准》,提出选项教学。简单讲,就是在学校已有条件下让学生自选运动项目,构建模块化的教学体系,帮助学生掌握一系列运动技能,提高学生的运动热情和体质。基于此,文章结合实际的教学经验,以提高身体素质,构建教学范式为目标,以高中田径选项课模块教学设计实践为例,从目标确定模块、内容设计、评价体系构建三个维度入手,构建基于学科核心素养的高中体育选项教学模块内容,进一步构建完善的教学范式。

技术支持下的高中生物学单元整体教学设计——以“细胞的结构”为例

《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》强调,教师在教学中应注重知识的系统性和整体性,同时关注学科间的联系,并将科学知识与技术、社会紧密结合[1]。在此背景下,单元整体教学设计作为一种有效的教学策略,将零散知识点整合到主题单元中,能促进学生系统学习和掌握知识,形成并发展系统思维[2]。

高考改革背景下教与学的变革——浙江省高考改革的实践与思考

浙江省的高考改革至今已在两届毕业生中取得了丰富的经验。在高考改革的背景下,教与学正经历重大的变革。在学校层面,课程设置的顶层设计、教学组织与教学评价都有了全新的要求,改革意味着挑战;在学生层面,"选考"赋于的自主性体现在"学"与"考"的选择,更体现在个人生涯规划与学业规划的丰富内涵,改革意味着机会。作为改革试点省份的普通高中,从教与学两方面总结高考改革的实践经验与举措,为后续跟进的学校提供参考与借鉴。

“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养方法——以“自然环境的整体性”同课异构教学为例

人工智能时代,通过课堂教学提升学生高阶思维愈加重要。本文阐释了地理高阶思维的内涵与研究现状,发现当前地理高阶思维相关研究忽视了知识层面。据此,本文引入“强有力知识”理论,结合知识分类与同课异构教学设计分析“强有力知识”取向下的地理高阶思维培养策略。

基于深度学习理念的地理主题情境创设路径——以“成土因素”为例

通过创设主题情境实现深度学习是地理教学长期关注的课题,其有效实施有利于改变传统课堂教学中存在的重知识、轻素养;重结果、轻过程;重接受、轻思辨等问题。本文结合“成土因素”的教学,探索深度教学理念下的主题情境创设路径,即通过“以‘生为中心’确定情境创设主题”“以‘目标导引’串联教学活动环节”“以‘任务驱动’促进学习能力进阶”“以‘多元开放’推动师生协同发展”等路径实施,使学生经历活动有指导、任务有挑战、精力与情感高投入、认知高水平的深度学习过程,最终获得有意义的学习结果。

1+1融合模式——论新时代高中体育教学与德育的融合策略

随着新课程改革的不断深化,德育教育的推行也逐渐占据教育的重要内容,对学生思想道德的强化以及综合素质的培养也是一项重要且艰巨的任务。文章以新时代背景下高中体育教学与德育的有机融合为例,探讨如何在体育教学中注入德育元素,促进学生全面发展和品格培养。

深学悟透“醇”

“醇”不仅是联系烯烃与醛的纽带,而且也是联系卤代烃与醛的纽带。该文通过阐述醇的知识点,以便学生深入领悟有关醇的结构与性质。一、有关一元脂肪醇的系统命名法1.选连有羟基或连有羟基同时包含碳碳不饱和键在内的最长碳链为主链,根据主链上碳原子的数目称“某醇”或“某烯醇”或“某炔醇”;2.编号起点是从离羟基最近的一端;3.羟基的位次写在“某醇”的前面(或“烯”字或“炔”字的后面),在“某烯或某炔”字之前标明双键、三键的位次,支链的名称和位次写在母体的前面。

核心素养下智能手机赋能教育教学的实践

将手机作为工具和桥梁,设计合理的教学过程,创新辅助教学的活动,促进教育信息化,达到学科融合并提升学生的核心素养。课后教师、学生访谈及问卷调查结果显示,效果明显,为今后的教学实践提供了借鉴。

例谈单元主题视角下的高中英语语法教学

单元教学是高中英语课堂的基本形式。基于单元主题的高中英语语法教学应在分析单元教学内容与设定语法教学目标的基础上,通过“复现相关语篇内容,感知语法形式”“创设基于单元语境的练习,探究语法意义”“开展主题情境活动,落实语法使用”这一路径展开,提升学生的语用能力,落实学生英语学科核心素养的培育。

以关联理论分析浙江省新高考英语听力试题的教学探究

美国语言学家Wilga. M. Rivers指出成年人在交际活动中,花在听力方面的时间占45%、说占30%、阅读占16%、写占19%,听力是人们接受信息的主要方式之一。根据最新版普通高中英语新课标的修订内容,以听、说、读、写、看组成的语言能力是核心素养培养目标之一(语言能力、思维品质、文化意识和学习能力)。其中听作为理解性技能之一,要求教师注重微技能的培养.

提升学生信息提取能力的若干策略

信息提取是学生利用物理知识和方法解决具体问题的关键环节,是学生物理学科核心素养的外在表现之一.以浙江省2021年和2022年高考(选考)试题为例,从物理学科核心素养视角提出助推学生信息提取的策略.

多模态赋能语言教学中的意义建构

多模态阅读教学实践中,教师要借助信息技术,利用多模态资源,开展多层次探究,关注多维度生成,观照学生的多模态学习体验,深入探究主题意义,让学生运用多种感官和工具探索文本,增进对文本意义理解和表达的效果、广度。

家族企业二代传承问题研究——基于浙江省制造型企业的双案例研究

家族企业传承问题一直是学界关注的焦点之一。本文通过对浙江省制造型家族企业的双案例研究,试图探讨家族企业一代创始人将家族企业传承的完整过程,并围绕接班人的选择、培养、处理与接班人的关系和继承后可能存在的问题这四个方面进行深入讨论。本文一方面丰富了现有对家族企业的研究,同时在越来越多的家族企业面临继承危机的情境下,为家族企业创始人提供借鉴和指导,具有较强的现实意义。

关于初三学生代数推理能力的调查研究

根据代数推理的过程,将代数推理能力划分为一般化、表征、检验论证三个维度,并将一般化维度细分为结构、方法两个维度,将表征维度细分为生成、转化两个维度。由此编制测试卷,对初三学生的代数推理能力进行调查研究。结果表明:初三学生的代数推理能力总体处于多点结构水平,各个维度均存在一些不足;男女生的代数推理能力不存在显著性差异;代数推理能力对学业成绩有显著影响。对此,初中“数与代数”领域的教学应该注意增加检验证论的过程,让学生经历高质量的一般化过程,强调数学表达的严谨性,降低代数推理的高技巧性。

立足科学思维培养的物理建模教学探究

基于核心素养的高中物理建模教学,不能仅定位于关键能力培养,更应有科学思维、研究方法以及“迁移和应用”层面的考量。教师要深刻领会新课标的育人意图,立足于学业质量标准与教材解析,设计教学目标,突破教学重、难点。具体教学中,教师需要以建模教学理论的核心观点为指导,基于对学生前认知的分析,启发学生经历“激惑—自寻—交流—正解—应用评析”过程,培养建模意识和建模能力,发展科学思维核心素养,从而发挥物理学科的育人价值。