几何直观能力在格点试题中的表征——浙江省湖州市中考格点试题的发展演变历程与启示

教学中,越来越重视对学生几何直观能力的培养.格点试题中渗透着对于几何直观能力的深度考查,通过对格点试题进行多角度分析,剖析几何直观能力在格点试题中的表征,即目标定位和价值导向,能带来更有价值的教学启示.

教研如何赋能教师成长--“浙江省小学数学教研的实践与特色”访谈录

教研是中国教育体系中极具特色的部分,浙江省的小学数学教研在全国颇具影响。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在“课程实施”部分,第一次增加了“教学研究与教师培训”内容。以此为契机,我刊副主编邢佳立围绕“浙江省小学数学教研的实践与特色”对部分相关人员进行了访谈。

跨学科主题学习的活动设计与课堂实施——以“湖州铜镜的记忆”为例

跨学科主题学习的核心是跨学科知识、思想与方法的整合,以及培养学生综合运用所学知识与方法解决现实问题的能力。跨学科主题学习具有“回归生活世界,营造真实问题情境”“立足大概念统整,促进学生学习迁移”“基于专家型思维,培育学生的核心素养”等教育意蕴。基于这样的理解,跨学科主题学习的活动设计应确定主题、学科知识图谱、学习支架,而其课堂实施应注重引发学生在真实问题情境中的真实学习体验,丰富实践型学习支架,加强学科与学科之间的深度融合。

浙江省湖州市举行《指南》推进与贯彻大型专题活动

2015年10月14日～15日，湖州市教育教育科学研究中心举办《3～6岁儿童学习与发展指南》推进与贯彻——自主游戏论暨“专家报告与幼儿园游戏观摩交流会”。来自三县两区的300多位幼教教研员、园长、业务园长、骨干教师参加了本次活动。

通情·达理·至信——马克思主义信仰教育的三阶路径

中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确指出,思政课要引导学生"坚定对马克思主义的信仰,坚定对社会主义和共产主义的信念,增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信"。中学生正处于身体成长和思想成熟的关键时期,这也是树立正确的价值观和构建自身信仰体系的最佳窗口期。

体育中考项目教材化的研究与探索

从2015年浙江省初中体育与健康“疑难问题解决”专题研训活动的背景出发,分析了当前体育中考实施情况下初中体育课堂背离体育课程改革理念的教学现状,重新认识了体育中考的重要意义与积极作用,提出了“体育中考项目教材化”的迫切性。通过“教材、教材内容、教学内容”三者之间的关系解释了“体育中考项目教材化”的概念与特征,并以中考项目“耐久跑”为例阐释了教材化构建的策略,起到抛砖引玉的作用。

幼儿园游戏活动研究十年综述——来自湖州市的研究

2014年3月，湖州市教育科学研究中心对全市53所幼儿园随机抽样进行了2003～2013年幼儿园游戏活动研究十年基本情况的问卷调查。其中城镇幼儿园所17所，农村幼儿园36所，了解湖州市幼儿园近年来游戏活动的开展情况。

浙江湖州:幼小双向衔接机制的探索策略

当前幼小衔接存在家长焦虑、孩子担忧、幼儿园“小学化”及单向衔接等问题。要想从根源上解决这些问题,需要建立幼小协同的有效机制。浙江省湖州市探索幼小双向衔接机制,从根本上解决问题,营造良好的教育生态,帮助幼儿全程、全面做好人学准备与人学适应。一、顶层规划,系统推进幼小衔接。只靠校园层面的研究难以解决幼小衔接现存的问题,需要区域顶层科学规划、系统研究进行推进。

探秘高考概率统计中的"经验回归方程拟合与模型预测"

近几年,线性回归问题已成为高考全国卷概率统计中的一个热门考题,下面通过四个典型例题来梳理考点知识内容,并分析解题要点,以备战新高考。

依托挑战性任务打破单元复习的“天花板”——以统编版语文四年级下册第四单元教学为例

单元复习有助于提升学习效果,为后续学习奠定坚实基础。依托挑战性任务进行单元复习有助于激发学生学习内驱力,打破单元复习的“天花板”。文章以统编版语文四年级下册第四单元为例,论述语文教学如何依托目标升阶、实践领航、评价先行等策略,促进单元复习更可视化,更具针对性和个性化,复习效果更加显著。

语文大概念的揭示与表述:单元的视角

语文单元大概念不同于课程大概念,其表述有一定的内在机理和逻辑。从审视“什么都可以是单元大概念”的尴尬现象出发,经过理论辨析可知,语文单元大概念的表述应包含概念性理解、概括性表述、功能性揭示这三重意蕴,分别对应表征、样态、内蕴,而在内蕴揭示方面还应体现概念关系,思想方法,解释力、吸附力和迁移力这三个要素。基于单元是一个有意义的学习单位的立场,教师要立足教材单元、走向重组单元、坚持知识立场,为单元大概念的逐级攀升直至帮助学生建构“少而精”的大概念创造可能。

实用性阅读与表达任务群下书信表达教学策略探究——以四年级上册“习作:写信”为例

本文立足文化视角、交际视角、需求视角来激发学生写信的动力,依托范例来明确书信的写作规范、互动感以及内容逻辑,依托评价清单、交际对象和跨学科学习拓展写信的应用范围,从而实现语文与生活的深度耦合,实用与审美的深度融通。

导向素养立意的语文教学

初中学业水平考试的性质、功能和命题原则,决定了它要承担导向素养立意的课程教学的使命。这个认识是历年语文卷实现保安全、促公平、高质量、导教改、能区分的学业水平考试目标的前提和保证。把握并处理好破和立、开和闭、散和整、难和易四组关系,是湖州语文卷引导区域课程教学改革的重要考量。

高考综合改革进程中的地理选考试题特征及其变化

新一轮的高考综合改革无论对高中地理教学还是考试本身而言,都是一场深刻的变革,特别是在考试引导教学方面,要求以素养为本,发展学生的核心素养。从近年浙江省的选考试卷看,这一目标得到了很好的渗透和体现。通过对本轮高考综合改革背景下地理试题特征和变化的分析,揭示选考命题规律以及其在适应国家高考政策指导下的走向,从而更好地体现学科育人、高校人才选拔和中学地理教学课程改革理念。

在多维比读中促进创意表达——“文学阅读与创意表达学习任务群”视角下现代诗歌教学路径探究

“文学阅读”是“创意表达”的前提,“创意表达”的呈现可加深“文学阅读”的体验。然而,在现代诗歌的一线教学中,教师往往忽视其对表达创作能力提升的功能。文章基于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求,以统编版教材现代诗歌教学为载体,从三个维度开展多维比读来促进创意表达:比读组诗,从挖掘表达规律中写出个性;比读古诗,从感悟格律自由中写得精练;比读散文,从体会具体灵活中写得更充实。

要义·真义·本义:“大思政课”教学的实践逻辑

新时代,思政课教学正值改革创新之际,“大思政课”的提出恰逢其时。为了更好落实立德树人根本任务,打通思政课堂与社会生活之间的壁垒,把宏大的时代、鲜活的实践、生动的现实所蕴含的丰富育人元素挖掘出来,需要把握好“大思政课”的特色内涵、价值意蕴,充分激发其铸魂育人的教育伟力。

“学科实践”来了,项目化学习如何再出发——黄丽君访谈录

《义务教育课程方案》提出了“学科实践”的概念,指向学科思维、跨学科思维、高阶思维、创新思维、行动思维、反思思维等六大思维的培育,对于高中阶段的学习同样具有较强指导意义。学科实践倡导综合学习活动,项目化学习与之有着共同追求,可以成为学科实践落地的一种有效学习途径。厘清项目化学习在“学科实践”落地中的价值追求,对于解决学科实践活动“虚化、空化、泛化、浅化”等问题有着重要的现实意义。

读后续写的教学与备考建议(上)

读后续写题型的背景、特点和能力要求张春青:读后续写题型是高考新题型,2016年10月在浙江高考中首次使用。读后续写测试指的是一篇记叙文被截去后半部分,让考生续写。该题型由王初明(2012)基于Pickering&Garrod(2004)互动协同模式理论提出,其促学效应已经过初步论证。2016年,教育部考试中心通过《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省试用)》

读后续写的教学与备考建议(下)

高考读后续写评分的关注点张春青:对于写作题型的关注点,除了如何教,就是如何评价了,评价往往决定教学的方向,我们戏称为The tail wags the dog。姜建军老师和费胜昌老师有非常丰富的评分经验,下面请两位谈谈评分的主要关注点。姜建军:高考试卷中读后续写题总分为25分,按5个档次给分。各档次的给分范围和要求见表1。段湘萍:如何理解这其中的关键词汇呢,如融洽度高、衔接合理?姜建军:以2016年10月高考试题为例,

2017年高考“集合、常用逻辑用语、复数”专题解题分析

对2017年全国各地区高考数学试题中集合、常用逻辑用语、复数部分进行分析,发现题型、分值、难度都保持相对稳定,试题注重基础知识、基本运算、基本技能、基本思想方法,适度综合有所减弱.