基于校本教研的青年教师专业发展研究——以浙江省绍兴市直属学校为例

着眼于促进青年教师专业发展的学校实践,通过对绍兴市各直属学校以校本教研促进青年教师专业成长的举措进行分析,从制订规划、聚焦课堂、结对同行等三个方面归纳了基于校本教研的青年教师培养策略,并对基于校本教研的青年教师培养提出了新的希望。

学校课程实施方案研制要关注“八性”——兼评绍兴市昌安实验中学的“健智”课程实施方案

研制一份导向明确、定位准确、因校制宜、与时俱进的学校课程实施方案,是当下义务教育段学校有序推进学校课程建设的首要任务之一。严格落实国家及省级教育行政部门的课改要求,学校课程实施方案的研制应体现导向性与引领性、规范性与科学性、校本性与可行性、传承性与持续性等“八性”,以统整学校育人要素,重构学校课程体系,深化学校课程内涵,不断将课程改革引向纵深,进而助力学校教育教学质量的全面提升。

八年级学生数学问题解决能力测评分析--以2019年浙江省初中教育质量监测为例

2019年浙江省教育厅开展初中教育质量监测,对八年级数学学科进行基础水平测试及“问题解决”能力测试,并对相关因素进行问卷调研。本文阐述了测试工具的基本理念、学科能力测试框架、学生“问题解决”能力测试,发现学生擅长解决执行性的、偏于形象思维的问题,而主动规划和拓展的能力较为欠缺。培养学生的问题解决能力,需要教师用科学的教学理念指导教学、用积极的教学方式引导学习、用有效的教学策略培养思维、用良好的习惯培养提升品质。

新一轮高考改革对中学地理教学的影响——以浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案为例

本文侧重探讨新形势下高考改革对地理学科地位、地理教学内容、教学管理与教学方式以及地理教师专业发展的影响,尤其是走班学习、分层教学、地理学考与加考的考核等带来的挑战。

融入理性思维,构建关系模型——“单价、数量和总价”教学设计(一)

为了融入理性思维,构建关系模型,研究者以“单价、数量和总价”一课教学为例,探索让学生在初步探究中认识单价含义,在深入探究中建立并理解数量关系,在知识应用中发展理性思维。

课程思政视域下的小学数学教学策略探索——以“单价、数量和总价”教学为例

为了探索课程思政视域下小学数学教学策略,研究者结合“单价、数量和总价”的同课异构,通过解读教学内容、教学情境和教学方法中潜在的思政元素,探索发挥学科育人价值的教学策略。

巧用购物小票,厚植家国情怀——“单价、数量和总价”教学设计(二)

研究者以“单价、数量和总价”一课为例,用超市海报引出数学问题,让学生在丰富的单价中感受单价和总价的相对性,在购物小票中建构关系模型,在应用模型中解决问题。

加强数据追踪研究 发挥检测导向作用——以绍兴市高三学生体质检测为例

对绍兴市2014—2016年高三学生体质检测数据对比分析,加强数据有效追踪研究,掌握学生体质状况动态变化,总结有效经验与做法,指出存在问题并提出相应建议,拓宽了检测工作反馈、评价、监督、激励等导向作用,为决策提供参考依据。

基于乡土地理的深度学习课堂建构探索--以《大都市的辐射功能》教学为例

建构基于乡土地理的深度学习课堂,可使学生在完成学习任务的同时,增加对家乡的了解、增强对家乡的感情。在遵循五个步骤和原则的基础上,教师需要做到:重“教—学—评”一致性,构逆向教学设计;重具体任务分解,构多种情境设置;重思维结构评价,构高阶思维进阶;重表现性评价,构项目化学习;重课堂情感升华,构户外思政元素。这要求教师在教学中不断更新观念、打破传统,创新处理教材内容,有效融入乡土地理资源,以引领学生思维成长。

在“读书—研究—引领”中推进教研员专业建设——绍兴市教育教学研究院重视教研员专业建设综述

“一个地区教研人员的思想素质、工作作风，反映、影响着一个地区的教学风气和学术研究风气；一个地区教研人员的专业水平更是反映、影响着一个地区的教师教学水平和整体教学质量。”这是2008年2月26日绍兴市教研员培训会议上，绍兴市教育局陈国阳局长对新形势下教研工作地位的基本判断。近几年来，绍兴市教育教学研究院以“读书——研究——引领”的范式推进教研员队伍建设，重学习，重研究，重实践，重服务，努力为教研员的成长构建机制、提供平台，取得了明显的效果。

关注区域分析与综合 培养地理空间与综合思维能力——提高学生区域问题研究能力的教学探索

分析了＂区域分析与综合＂在地理教学中的地位与作用,梳理了＂区域分析与综合＂方法的内涵,呈现了当前学生＂区域分析与综合＂能力薄弱的现状,认为原因在于受中学地理教学＂重知识落实轻方法领悟＂思想的影响,提出运用典型案例进行训练以提高该能力的途径假设,实施中运用了①引导学生框定关注的区域、②从系统的角度让学生考虑区域中的典型地理事例、③从地理环境整体性的角度梳理地理要素的空间联系、④从主导因素角度探究普遍规律中的特殊现象等四种方法,经实践检验其在提高学生区域分析与综合能力方面取得了明显的效果。

聚焦问题 改进教学——地理教师教学研究之行动

学科教学问题改进研究，简称“学科教改”，基本含义是指教师为解决一个具体的、较为微观的、现实的教学问题而确立的研究“课题”。它往往会用到常规课题研究中常用的一些研究方法，但又相对简单，不追求方法自身的严密性；它与实践操作或行为改进紧密互动，又有机融合，更注重过程本身；它倡导自主、自立、自为、自用；服务于教育实践者的日常工作，但又在实践反思、经验积累中养成理性智慧，以此指导和改进研究者将来的工作。学科教改项目的研究环节主要由聚焦问题、问题归因、教学改进和总结提炼等组成（图1）。

单元整体视域下的英语课时教学设计:基本特性与实践策略

单元整体教学以主题意义探究为主线作整体规划,有益于帮助学生建构结构化知识体系,进而实现学科素养的综合进阶式发展。课时教学是具化单元教学内容、实现学习目标的主要载体。本文阐述单元整体视域下英语课时教学设计的整体性、关联性、进阶性、综合性和评测性,并从构建整体教学框架、确定主题意义探究重点、设定各层次学习目标、设计目标导向的学习任务及开展持续性学习评价等方面提出了实践策略。

基于典型错题的课例研究与教学改进

课例研究作为一种教学研究类型,有效地促进了广大教师的专业成长。而基于典型错题的课例研究是针对学生的学习问题,剖析问题产生的原因,提出问题解决的对策,立足课堂加以检验的教学实践。这种＂问题式＂的课例研究,使得教师的教学研究更踏实、更接地气,教学改进更有针对性,也更显实效。本文梳理了基于典型错题的课例研究对教学改进的意义,阐明了研究的几个阶段,提出了作为表达其研究成果的撰写要素。

课堂变革:“新学导”课堂教学实施方略——以物理学科为例

“讲得多、问得碎、控得紧”是当前课堂变革的重要阻碍。“新学导”课堂力图通过“精讲适导、主问激思、少控多放”,实现教得越少、导得越精、学得越多。“新学导”课堂包含整体化规划、主问题设计、微项目推进、进阶式测评四个环节,真正实现了基于学生立场的“为学而导、在学中导、学导互促”的课堂教学变革。

让更多的孩子爱上阅读——绍兴市儿童阅读力提升工程的探索与实践

阅读能力是一个人的核心学力。对于小学教育而言,阅读更是基石。但是事实上,儿童阅读在学校教育工作中,经常是说起来重要,忙起来不要。或者说,主观上知道读书重要,但是事实上不知道如何指导孩子爱上阅读,如何让孩子的阅读更加有效。基于这样的认识,我们在2008年4月启动了绍兴市儿童阅读力提升工程。确定全市各县市区34所小学成为首批试点学校,其中农村小学13所。

2020年1月浙江省物理选考卷第20题评析

力学综合题是物理选考的综合命题之一,对考生分析问题和综合解决问题能力要求较高.下面以2020年1月浙江省物理选考第20题为例,对这类力学综合题作一归纳,供复习参考.题目如图1所示,一弹射游戏装置由安装在水平台面上的固定弹射器、竖直圆轨道(在最低点E分别与水平轨道EO和EA相连)、高度h可调的斜轨道AB组成.游戏时滑块从O点弹出,经过圆轨道并滑上斜轨道.

协同教学:提升大中小学思政课一体化教学实效的有效路径

推进大中小学思政课一体化建设,是培养社会主义建设者和接班人的重要保障。要将课程建设有效转化为育人实效,需加强协同教学。具体教学中,教师应协同教学目标、教学内容、教学方法、教学主体,锚定育人总目标与学段目标、注重教学内容的顶层设计与学段优化、遵循思政课育人规律与学生发展规律、发挥思政课教师的主体作用与推动全员育人,从而实现一贯性与上升性有机衔接、系统性与学段性有机融合、统一性与多样性有机贯通、主体性与全员性有机统一。

基于体验学习圈的“技术体验”实践探析——以“辨析模拟信号与数字信号各自的特点”教学为例

体验学习应包含行为体验和情感体验,在分析体验学习圈理论的基础上,开展了“辨析模拟信号与数字信号各自的特点”的教学实践。以体验学习圈的四个环节为主线,首先进行“信号复制”的具体体验,其次观察反思、抽象概括,最后借助“灯的信息传递”活动,进行了主动实践。根据实践效果,提出了教学反思与启示,即通用技术的“技术体验”栏目的实施应有机融合体验学习圈理论,但也应注意灵活应用,不能机械套用。

基于问题导向的单元作业设计与思考——以人教版三下“面积”单元作业为例

为小学数学教学中,优化作业设计,可以提高学生做作业的积极性,促使学生高质量完成作业,实现减负增效的目标。本文通过对人教版三年级下册“面积”这一单元的文本解读和学情分析,基于问题导向的思考,着重从概念和度量这两方面入手对教材中的现有习题进行适当改编,分层设计作业。既有巩固“双基”的基本题,又有促进深度思考和思维提升的综合题,还有拓展方法、培养自主能力的实践操作题等。递进的作业联结了知识与经验,把握了知识本源,真正达成启智润思。