探悉初中科学中的化学探究性实验的课堂教学

义务教育阶段的科学课程以科学探究为突破口,进行了全方位的改革。依据科学学科的特点,大力开展探究性实验。本文拟从探究性实验的功能等方面,针对初中学生的特点及初中科学教学实际,从理论和实践两方面对初中科学中化学探究性实验的设计进行研究与探索。

例谈小学数学错例辅导

在数学教学中，我们的理解有时不够全面，我们总是让学生知道“这样是对的”，并且努力让学生明白为什么这样是对的。但如果我们只认识对的，或者总是用对的去否定错的，而不能分析错在哪里，那并不是对知识的全面理解。

介于具体与抽象之间——对概念教学中“抽象过程”的思考

数学学科有别于语文，线性发展特别明显。知识前后连续，一点接一点，一块接一块，像造房子一样，如果中间有断层就继续不下去。也正因为这样的结构特点，我们在进行教学设计时也总是一环套一环，层层深入。比如，概念教学，我们在进行教学设计时总以前面一个概念为基础寸巴学生掌握前一个概念的“应然状态”看待成“是然状态”。尽管我们费尽心思精心设计，但仍然有不少学生对基础性概念掌握不牢同、运用不灵活。

由小学数学课堂教学案例引发对研读教材的若干思考

叶圣陶老先生说“教材无非是个例子”。他是希望老师们能把握住学科教学最本质的东西。而有些老师却曲解了，把它作为可以轻视教材的权威佐证。时下还有一句流行语叫：“用教材教，而不是教教材。”似乎也有老师不解：不是教教材？那拿教材何用？是呀。难道我们都能很好地把握教材吗？实际上前面两句话都有一个非常必要的前提，

教学引导不可偏离教学目标

《小数加减法》

小学数学“每课一问”的思考与实践

当下许多学生常年在学“做答”，而非“做学问”，由此引起“发现问题、提出问题”这一能力的下降完全在情理之中。笔者经过一段时间的实践探索，用“每课一问”的方法，在一定程度上提高了学生的提问能力，还不断发掘出“每课一问”的意义与价值。

对《倒数》三版教材编排的对比与思考

一、教材解读苏教版《倒数》一课,以例7"下面几个分数中,哪两个数的乘积是1?"直接将问题指向倒数概念的内核。教材呈现的8个数,其中有3组是配对的,1组并不配对(3/5与2/3),由此来引起学生的分类思考。

《排列组合》教学的前前后后

一直以来，我校数学教研组十分重视对新教师的课堂教学个案进行研究分析，衽跟 行式听课，其基本研究过程运用的是五步研究法，即“捉课——交流——评课——对比——分析”。内容是研究分析在新课程改革的大背景下，新任教师的课堂教学特征，力图在尽可能短的时间内帮助他们胜任课堂教学，并培养他们一定的教育科研能力。

“坏题”与“好题”

笔者非常喜欢教育家顾冷沅先生讲的一句话：“搞理论要走一点极端。”根据笔者的理解，这主要是理论工作者需要有一些个人的学术观点，即使某些观点会显得有些偏激。拿小孩子的话来讲则更容易理解，他们通常会用自己的方式去分辨“好的”与“坏的”，比如看一部电视剧，在他们的眼里，就只有两类人，一类是坏人，另一类是好人。笔者也试着用这样一种方式去表明自己在教学中对数学题目的看法与立场。

重温“从学生已有认知出发”——以《射线、直线和角》一课教学为例

美国著名心理学家奥苏伯尔在他的著作《教育心理学》的扉页上写到：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”笔者以为，有时我们绞尽脑汁地想一些新点子去进行教学尝试，后来却发现有些不太受用，甚至感觉走了冤枉路，究其原因是很多时候我们忽略了学生的认知基础。以《直线、射线和角》的一课为例，笔者从中国知网上查阅了许多相关文献资料，发现很多教师都不约而同地设计了让学生想象射线的环节，有的是设计了用不断扩张纸张让学生画射线，有的是用激光笔照射成射线，却很少有从“线段”这个已知知识人手的，在细细体会了奥苏伯尔的教学名言之后，笔者对本课教学有了一次成功的改良。

用简单的方式追求课堂深刻——以《垂直与平行》的教学为例

绍兴市中小学高级教师职称评定有一项考核内容——上课。本人今年抽到的是人教版四（上）《垂直与平行》，文件要求不能使用课件等多媒体设备，这实际上是考验大家运用传统方式演绎课堂的能力。经过紧张的准备，我的讲授非常成功，现把其中几处教学片段与大家分享。

三版教材中“倒数”内容编排的对比与分析

【教材解读】 苏教版六年级上册第50页＂倒数＂的教学例题以＂下面几个分数中,哪两个数的乘积是1＂这种思考的方式直接将问题指向倒数概念的内核。教材呈现的8个数,其中有3组是配对的,

试论小学数学教师专业知识缺失的影响及对策

上海市静安区教育学院有关专家对小学数学教师学科专业知识缺失现象做过问卷调查，他们选取上海市两个区40周岁以下约200位具有大专以上学历的小学数学教师作为调研样本，调研内容主要为教师能否应用数学知识为小学生释疑解惑、比较深入地把握小学数学的教学内容。调查结果显示受测教师的平均答对率只有38．8％。这不禁引起了我们对小学数学教师学科专业知识缺失现象的关注与思考。

“正归一应用题”教学实录与反思——我的一堂参评课

师：同学们，今天有很多老师来和我们一起学习，请你们设想一下，中午你们校长会拿哪些东西来招待我们这些客人呢？

把握本质，让学生的思维更深刻——对《异分母分数加减》教学的思考与实践

《异分母分数加减》的前一课时是《同分母分数加减》，教材指导我们用转化（即把异分母分数通过通分转化为同分母分数）的方法进行教学。作为一种重要的数学思想方法，转化在这里体现为把未知的知识转变成已知的知识，但有时学生会因为“想当然”而做错。所以我认为本课的重点不仅是让学生掌握异分母分数加减的计算方法，更重要的是弄清楚为什么要转化，只有这样才算是把握了知识的本质。

数学教学用语的情感性

数学教学用语的情感性是调动学生数学学习积极性情感的重要因素。苏霍姆林斯基对教师语言修养作了精辟的分析定论:“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑劳动的效率”。伯利纳和蒂库诺夫这两位西方教育理论家发现:观察评估人员用来区别教师能力强弱的52种教师特征中有38种（大约是73％）在本质上是情感性的,只有14种与教师的知识和某些教学技能有关。在小学数学课堂教学中,为完成教学任务,提高教学效率,要求教师用语生动形象,幽默风趣。既有激励,又有照顾;既有动作的说明,又有神态的肯定。最近,听了不少全国“名特”教师的小学数学课堂教学观摩课,受益非浅。简单的小结教师教学用语的情感性,大致体现在以下几个方面。

实现操作技能教学多元价值的途径

当下，课堂中的许多操作活动多是让学生在指令或模仿中完成，缺少动机。少有思辨，像这样的操作活动，很难实现操作技能教学的多元价值。笔者以为，着力推进探究性操作是实现操作价值多元化的有效途径。