不同教育类型学习者总体及不同性别之间的学习动机比较——以在校医科大学生和参加军事职业教育的海军人员为例

目的以参加军事职业教育的海军人员和在校医科大学生为例,比较职业教育和院校教育类型学习者的学习动机。方法分别以整群抽样和方便抽样为原则,运用学习动机简易评定量表,选取我国7个行政区域中11所医学院校在校大学生和海军范围内参加军事职业教育的人员作为调查对象,分别发放问卷20000、6000份,有效回收问卷17460份(有效回收率为87.3%)、4837份(有效回收率为80.6%)。以年龄相仿为原则,分别比较在校生和战士、低年级学生和义务兵、高年级学生和一期士官的总体学习动机强度及评分情况。结果在校生和战士总体、低年级在校生和义务兵、高年级学生和一期士官的学习动机均以中等为主,分别占比63.07%、63.01%、63.16%。在校生与战士比较:在校生与战士总体学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别在校生和海军人员的学习动机比较差异有统计学意义(P<0.05);战士学习动机水平高于在校生,男性学习动机水平高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。低年级学生与义务兵比较:低年级学生与义务兵的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别低年级学生和义务兵的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05);义务兵的学习动机水平高于低年级学生,男性的学习动机水平高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。高年级学生与一期士官比较:高年级学生和一期士官的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05),不同性别高年级学生与一期士官的学习动机强度比较差异有统计学意义(P<0.05);一期士官的学习动机水平高于高年级学生,男性的学习动机水平高于女性,差异有统计学意义(P<0.05)。结论职业教育和院校教育两种类型学习者的学习动机均以中等为主,职业教育学习者的学习动机水平高于院校教育学生的动机水平,提高学习者动机水平,可促进教育质量内涵发展。

不同学制军医大学临床医学专业学员岗位认知度的比较

目的分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据。方法2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回收有效问卷935份,有效率为85.0%。比较某军医大学五年制和八年制临床医学专业学员对最重要的岗位素质的看法及对各项素质重要性的认识。结果在9个二级指标中,在校学员认为最重要的能力素质是临床医疗服务能力(57.0%),不同学制学员的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=16.803,P=0.032),五年制临床学员选择临床医疗服务能力作为最重要素质的百分比(58.3%)高于八年制学员(46.5%),而八年制学员选择医患沟通能力、内在素质作为最重要素质的百分比(11.9%、13.9%)高于五年制(5.8%、8.5%)。在9项二级指标中,有4项指标比较差异有统计学意义,八年制学员更重视持续学习能力(4.80 vs.4.72),差异有统计学意义(t=2.807,P=0.005),而五年制学员更重视疾病预防与健康促进(4.62 vs.4.49)、团队合作能力(4.62 vs.4.49)和军政素质(4.26 vs.3.97),差异有统计学意义(t=1.990、2.215、2.555,P=0.047、0.027、0.011);有13项三级指标(共39项)比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论军医大学临床医学专业学员总体岗位认知较为明晰,不同学制学员的岗位认知有所不同,要有针对性地开展临床医学学员岗位教育。

不同身份的军医大学临床医学毕业学员对岗位胜任力的认知比较

目的补充完善既往研究仅分析绩优组与绩平组对岗位胜任力认知程度且绩优组纳入标准存在争议的不足,分析不同客观身份的军医大学临床医学毕业学员对岗位胜任力的认知差异。方法通过行为事件访谈,分析82名不同学历、不同职称、是否担任行政职务的军医大临床医学毕业学员提到的最成功的工作事件中反映出的能力素质。结果不同学历者提到参加继续医学教育培训,注意倾听收集与患者相关信息的能力,创新与科研能力,军政素质,有进取心,有行动力6项素质的百分比有统计学差异(χ2=7.838,18.962,9.146,10.935,9.032,6.896,P<0.05)。不同职称者提到采用合理的治疗计划,能识别并进行现场抢救,信息技术和工具应用能力,学习分析英语原文文献能力,医患沟通能力,有效化解医患矛盾能力,团队合作能力,协调与团队成员关系的能力,有意识地培养创造性思维和创新能力,有进取心10项素质有统计学差异(χ2=11.065,18.962,16.277,25.967,27.384,10.115,14.381,13.689,12.222,26.242,P<0.05);是否担任行政职务的毕业生提到信息技术和工具应用能力,学习分析英语原文文献能力,注意倾听收集与患者相关信息的能力,协调与团队成员关系的能力,诚信正直廉洁自律,有事业心6项素质的百分比有统计学差异(χ2=9.804,4.593,5.259,5.506,7.179,7.749,P<0.05)。结论不同身份的军医大学临床医学毕业学员的岗位胜任力的认知不同,提升学历层次、担任行政职务能够丰富其对岗位胜任力的认知,不同职称者对岗位胜任力的认知比较结果内涵丰富。

军医大学在校和毕业学员对最重要素质的看法调查

目的了解军医大学在校和毕业学员对最重要能力素质的看法,为有针对性地开展教学改革、修订人才培养方案提供依据。方法2018年6月以军医大学临床医学学员为例,对390名毕业学员和935名在校学员进行最重要能力素质问卷调查,比较毕业学员、在校学员对最重要能力素质的看法。结果毕业学员总体认为最重要的能力素质分别为临床医疗服务能力(50.8%)、内在素质(14.1%)、持续学习能力(12.6%)、医患沟通能力(10.5%)等,不同性别、不同年龄段、不同毕业时间段、从事不同工作性质、不同职称者的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=25.582、115.664、110.641、68.736、40.673,P<0.05)。在校学员认为最重要的能力素质是分别为临床医疗服务能力(57.0%)、持续学习能力(14.0%)、内在素质(9.1%)等,不同性别、入校方式者的看法比较差异均无统计学意义;不同年级、学制学员的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=57.256、16.803,P<0.05)。结论军医大学临床医学专业在校学员和毕业学员均认为临床医疗能力是最重要的能力素质;军医大学临床医学专业在校学员对最重要的能力素质的看法相对集中;不同群体的看法比较有助于更深刻的理解学员对岗位素质的需求。

军医大学临床医学专业学员岗位认知度问卷编制

为寻找军队医科院校培养与基层医疗单位需求之间的差距,探求提高其岗位认知的有效方法提供基础和依据,编制了由9个二级指标、39个三级指标共48个条目组成的军医大学临床医学专业学员岗位认知度问卷,以期了解其对未来岗位素质的认知情况。问卷经检验具有良好的信度和效度;实测某军医大学学员,结果具有区分度。

不同工作环境军医大学临床医学毕业生岗位胜任力比较

为调查分析不同环境的毕业学员对自己工作中取得成就的核心素质的看法,以82名军医大学临床医学毕业学员为例,分析所在医院不同等级、是否在医疗体系单位内工作、是否仍在部队工作等不同环境中的受访者对岗位胜任力的认知差异。结果显示,所在医院性质不同的毕业生提到适应工作性质改变带来的变化,适应军地环境改变带来的变化,创新与科研能力,在职业活动中具备批判性思维,有意识地培养创造性思维和创新能力,积极撰写发表科研论文,有进取心,有行动力8个方面有统计学差异(χ^2=13.709,7.817,8.729,9.658,7.372,10.881,7.122,16.596,P<0.05)。是否在医疗体系单位内工作的毕业生提到和没有提到采用合理的治疗计划,适应能力,适应工作性质改变带来的变化,适应军地环境改变带来的变化,有事业心5个方面有统计学差异(χ^2=3.943,10.564,20.549,13.817,4.001,P<0.05)。是否仍在部队的毕业生提到信息技术和工具应用能力,适应能力,适应工作性质改变带来的变化,适应服务对象改变带来的变化,适应军地环境改变带来的变化,有行动力6项素质有统计学差异(χ^2=4.354,12.954,10.135,9.157,19.073,9.232,P<0.05)。

某军医大学临床医学专业学员岗位素质的满意度分析

目的调查军医大学临床医学专业学员和用人单位对岗位素质的满意度。方法采用李克特5级评价法,调查毕业学员和用人单位对素质总体、9个分项素质的满意度。结果毕业学员对自己岗位素质的总体满意度为3.65,对9项素质的满意度的差异有统计学意义有差异(F=32.156,P<0.001),对内在素质(3.92)、医患沟通能力(3.85)、军政素质(3.80)、团队合作能力(3.80)的满意度最高,而对创新科研能力(3.12)最低。用人单位对毕业学员岗位素质的总体满意度为4.04,对各项素质的满意度的差异有统计学意义(F=7.123,P<0.001),对创新与科研能力的满意度(3.48)最低。结论军医大学临床医学毕业学员自我评价较为客观,对内在素质等评价相对最高;用人单位和毕业学员均对科研与创新能力满意度相对较低。

军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度分析

为了解军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度,以已经构建的军医大学临床医学专业学员岗位胜任力评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查了某军医大学935名在校学员(一年级不熟悉情况除外)对于各项岗位素质重要性的认识。结果显示,在校学员对9项岗位素质重要性的看法有统计学差异(F=68.253,P<0.001),其中认为临床医疗服务能力、持续学习能力的重要性最高(4.78,4.73),其次是医患沟通能力、内在素质、团队合作能力、疾病预防与健康促进(4.66,4.61,4.61,4.61),再次是创新与科研能力(4.39),最后是信息技术和工具应用能力和军政素质(4.28,4.22)。同时在校学员对于临床医疗服务能力、疾病预防与健康促进、团队合作能力、创新与科研能力、内在素质下辖具体素质的认知度比较也有统计学差异(F=15.270,50.049,17.589,19.257,10.581,P<0.001)。

基于“是否包含”分类方法的军医大学学员感官学习风格分布比较

为弥补既往研究感官学习风格分布时将混合学习风格排除在外、信息损失较大的不足,以"是否包含"的分类方法,通过著名的VARK量表,调查了我国3所军医大学5 392名学员,结果显示:(1)学员总体感官学习风格包含V型者占39.5%,不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=2.489,0.104,2.262,4.199;P=0.115,0.747,0.323,0.241)。(2)学员总体感官学习风格包含A型者占57.1%,不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=2.286,0.557,2.294,10.155;P=0.131,0.456,0.318,0.017)。(3)学员总体感官学习风格包含R型者占48.1%,不同性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=0.006,7.010,1.820;P=0.938,0.030,0.611),仅不同院校层次的比较有统计学差异(χ2=21.400,P<0.01)。(4)学员总体感官学习风格包含K型者占63.9%,不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=0.010,0.568,0.847,4.656;P=0.920,0.451,0.655,0.199)。(5)按照量表作者原来的分类方法,则学生总体多重风格者最多,占53.5%;其次是K型,占19.3%;再次是A型(13.4%)、R型(9.2%);最后是V型(4.6%)。不同性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ2=2.779,6.428,21.610;P=0.595,0.599,0.042),仅不同院校层次的学员比较有统计学差异(χ2=18.240,P=0.001)。

军医大学学员Kolb经验学习风格常模

目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学员总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分分别为:31.91、33.17、34.02、33.87,仅不同院校层次的学员在具体经验环节、不同专业的学员在抽象假设环节、不同年级的学员在4个学习环节的得分有差异(F/t=3.986,6.106,5.788,7.809,8.250,6.111;P<0.01);②军医大学学员总体Kolb经验学习风格分布为:发散型占78.5%、吸收型占13.7%、调节型占5.0%、集中型占2.8%,不同院校层次、专业、年级学员之间有统计学差异(χ~2=46.285,19.950,23.134,P<0.01),不同性别学员之间未见统计学差异(χ~2=0.978,P=0.807);③3所军医大学学员与南方医科大学学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=48.460,P<0.001)。结论:经验学习风格对于军医大学学员意义显著,在不同年级中分化较为明显;军医大学学员Kolb经验学习风格常模以发散型为明显特征,与一般常模不同,不受性别因素的影响。

军医大学临床医学专业毕业学员的用人单位满意度调查

目的调查军医大学临床医学专业毕业学员的用人单位满意度,以期有效把握军事医学人才需求的侧重点。方法采用自编满意度问卷,选取某军医大学毕业分配学员较多的18家单位进行调查,共发放问卷200份,有效回收158份(79.0%)。结果问卷的克隆巴赫数系数为0.898,KMO值为0.895。用人单位对军医大学临床医学专业毕业学员的满意度总体较高(4.04),但对申请课题、发表论文的满意度(3.48)相对较低。不同群体的用人单位干部对毕业生各项素质的满意度有所不同。结论满意度问卷信度、效度良好;用人单位对于毕业学员的科研与创新能力满意度相对较低;高校应在准确把握用人单位岗位素质需求的基础上,科学定位人才培养目标、有效开展教学改革。

军医大学生对学习生活积极影响因素的看法研究

目的调查军医大学生对于学习生活影响因素的看法,为有针对性的开展教育教学工作提供参考。方法自编问卷,于2018年6月调查某军医大学临床医学专业在校学员和毕业学员对学习生活积极影响因素的看法等,分别设置单选题和多选题,进行一般人口学因素的比较。结果多选题结果显示,毕业学员认为自己大学学习生活的积极影响因素依次为教员(69.1%)、同学(68.8%)、杰出代表(51.0%)、队干部(46.1%)、导师(35.6%)等;单选题结果显示,最积极的影响因素为队干部(97.4%);不同年龄段、毕业时间段的毕业学员观点比较差异无统计学意义(χ^(2)=35.285、24.698;P=0.064、0.213),而不同性别、从事不同工作性质、不同职称的毕业学员观点比较差异均有统计学意义(χ^(2)=18.124、26.571、57.044;P<0.001)。多选题结果显示,在校学员认为自己大学学习生活的积极影响因素依次为教员(84.5%)、同学(74.7%)、队干部(60.2%)、杰出代表(52.0%)、导师(41.6%);单选题结果显示,最积极的影响因素为教员(43.6%),不同性别、学制、年级、入校方式的在校学员的观点比较差异均有统计学意义(χ^(2)=23.291、29.810、43.145、15.639;P<0.001)。结论毕业学员和在校学员对学习生活积极影响因素的看法基本一致,单选题和多选题的结果存在差异;不同群体的比较有利于掌握学员真实的心理状态。

军医大学学员感官学习风格常模

目的:建立军医大学学员感官学习风格常模。方法:应用VARK7.0版本,调查3所军医大学共计5392名医学生的感官学习风格。结果:①军医大学感官学习风格分布类型主要是VARK(20.7%),其次是K(19.3%)、A(13.4%)等。不同性别学员的感官学习风格类型的比较未见统计学差异(χ~2=13.080,P=0.520);不同院校层次、专业、年级之间不同(χ~2=33.016,55.811,77.461;P<0.05);②倾向重数主要是单一型(46.6%),其次是四重倾向(20.8%),再次是双重(19.0%)和三重(13.6%)。不同性别、年级学员之间未见统计学差异(χ~2=1.962,11.024;P=0.580,0.274),不同院校层次、专业之间有统计学差异(χ~2=11.772,27.992;P<0.05)。如果视为计量资料,学员总体倾向重数分值是(2.09±1.194)(总分为4),不同院校层次、专业有统计学差异(F/t=3.288,3.553;P<0.05),不同性别、年级学员之间未见统计学差异(F/t=0.734,0.513;P=0.463,0.673);③表现强度主要是一般(32.4%),其次是强(10.5%),再次是非常强(3.6%)(53.4%的学员为多重倾向、不涉及)。不同院校层次、性别、专业、年级学员的比较均未见统计学差异(χ~2=6.784,0.855,10.127,9.313;P>0.05)。如果视为计量资料,学员总体强度是(0.64±0.811)(总分为3),不同性别、专业、年级的学员比较均未见统计学差异(F/t=0.706,0.272,1.048;P>0.05),仅不同院校层次有差异(t=2.088,P<0.05)。结论:本研究样本具有代表性,方法补充了原作者的信息;军医大学学员感官学习风格类型主要是VARK和K,尤其是包含K型较多(63.9%),主要表现为单一型、一般强度;不受性别因素的影响,或与院校层次、专业、年级有关。

军医大学学员学习情况分析

目的调查军医大学学员学习情况,以期能全面、真实地评价学生的学习成果。方法应用学习动机简易评定量表等在内的综合问卷,调查3所军医大学5392名学员的学习动机、学习态度、学习期望、学习成绩,并进行不同群体的比较。结果①军医大学学员总体学习动机强度得分为(1.960±0.574)(满分为3分),不同院校层次、性别、专业、年级的学员均未见统计学差异(F/t=2.859,1.095,3.126,1.061,P=0.091,0.295,0.044,0.364)。②学员总体自评的学习态度得分为(2.620±0.806)(满分为4分),不同性别、不同年级学员自评的学习态度没有统计学差异(F/t=3.753,2.355,P=0.053,0.070),而不同院校层次、是否临床专业学员之间均有统计学差异(F/t=12.007,4.209,P<0.05)。③学员总体对学习成绩的期望值得分为(2.440±1.012)(满分为4分),不同性别学员对学习成绩的期望值没有统计学差异(t=0.127,P=0.722),不同院校层次、专业、年级学员之间均有统计学差异(F/t=119.739,168.221,4.268,P<0.05)。④学员总体学习成绩得分为(2.510±0.818)(满分为4分),不同性别学员的学习成绩没有统计学差异(t=2.227,P=0.136),不同院校层次、专业、年级学员之间均有统计学差异(F/t=5.877,17.816,10.632,P<0.05)。⑤不同动机的学员,学习成绩未见统计学差异(F=2.858,P=0.057);而自评的学习态度和对学习成绩期望值不同的学员,学习成绩有统计学差异(F=247.404,206.770,P<0.05)。结论军医大学学员总体学习情况良好,学习态度和期望对成绩具有正向的促进作用;对不同群体的细化分析,为比较和借鉴不同学生的学习情况提供了依据;对不同群体的细化分析,为客观、多元的比较和借鉴不同学生的学习情况提供了依据;应采取多项有力举措,全面提升学生学习成效。

不同年级的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度比较

目的探讨年级因素对军医大学临床医学学员岗位认知度的影响,为教育教学改革提供依据和指导。方法以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,调查某军医大学二年级到五年级共935名在校学员各项岗位素质的认知度。结果不同年级学员认为最重要的能力素质(二级指标)的看法差异有统计学意义(x^(2)=57.256,P<0.001),四年级对临床医疗服务能力相对更加看重(61.1%);对各项岗位素质(9项二级指标和39个三级指标)重要性的看法中,不同年级在校学员有43项素质的看法差异有统计学意义,四年级学员对35项岗位素质的认知度最高。结论军医大学临床医学专业在校学员总体岗位认知较好,存在显著的年级差异,要有针对性的加强岗位认知教育。

军医大学生岗位胜任力模型构建结果与分析

在建设中国一流军事教育、培养一流军事人才的新时代,构建各级各类军事人才的岗位胜任力模型、明确人才培养标准,是迫切需要研究的课题。文章以中国军医大学临床医学专业学员为例,基于前期构建的胜任力指标体系,经过专家认同度调查,构建最终的包含内层、中层、外层的军医大学生岗位胜任力的洋葱模型,并将模型与全球医学教育标准进行了比较,结果大体一致。

军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评 满意度的影响因素

目的调查一般人口学因素对军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评满意度的影响。方法自编满意度问卷,于2019年3月调查391名某军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评满意度,比较不同性别、年龄、职称的自评满意度。结果不同性别毕业学员对总体岗位素质自评满意度比较差异无统计学意义(t=1.875,P=0.061),不同性别2个二级指标和28个三级指标比较差异有统计学意义(P<0.05),且女性均高于男性(P<0.05);不同年龄段对总体岗位素质的自评满意度比较差异有统计学意义(F=9.506,P<0.001),不同年龄段9项二级指标和37项三级指标比较差异均有统计学意义(P<0.05),其中45~49岁、55~59岁明显高于其他年龄段(P<0.05);不同职称对总体岗位素质的自评满意度比较差异均有统计学意义(F=25.478,P<0.001),不同职称9项二级指标和31项三级指标比较差异均有统计学意义(P<0.05),其中高级职称高于其他类别。结论军医大学临床医学专业毕业学员的岗位素质自评满意度受一般人口学因素的影响;女性、45~49岁、55~59岁和高级职称自评满意度较高。

军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度和满意度分析

目的分析军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度和满意度,为院校有针对性的加强教育,明确培养目标等提供依据。方法以前期建立的岗位素质评级体系为基础,采用Likert5级评分法,调查935名在校学员和391名毕业学员对二级指标(9个)和三级指标(39个)的认知度和满意度。结果在9项二级指标和39项三级指标中,在校学员的重要性评价均高于毕业学员。在校学员对二级、三级指标重要性评价比较差异有统计学意义(P<0.001),毕业学员对二级、三级指标重要性看法比较差异有统计学意义(P<0.001)。根据SNK检验结果,筛选出最重要和最满意的岗位素质。结论毕业学员对自己岗位素质的评价比较客观;认知度和满意度的分析从侧面肯定了军队院校的育人质量;重点关注重要但不满意的素质,给予更多的投入和倾斜。

军医大学学员MBTI个性类型各维度的比较

目的了解军医大学学员不同维度的个性类型。方法应用MBTI-M中文版量表,测量我国3所军医大学5 392名学员的个性类型,并进行一般人口学分析。结果在MBTI的4个纬度中,军医大学学员总体偏好内向I(56.0%)、感觉S(56.2%)、判断J型(66.6%),在思考T型和情感F型中偏好不明显(50.1%vs. 49.9%)。在不同群体的各个维度的比较中,仅有不同专业学员在感觉S-直觉N维度比较差异有统计学意义(χ^2=15.365,P<0.001)。结论军医大学学员各个性维度偏好以判断型、内向和感觉为主,尤其是判断型;其个性类型不受院校层次、性别、年级等因素的影响,部分受到专业因素的影响,比较稳定。

军医大学临床医学学员对能力素质的认知度调查及不同性别的比较

目的调查军医大学临床医学学员对能力素质的认知度,并进行不同性别的比较,为军医大学的教育教学改革提供基本数据和实践指导。方法2018年6月以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查某军医大学935名在校学员对于各项能力素质重要性的认识。结果军医大学学员总体认为临床医疗服务能力、能识别并进行现场抢救、采用合理的治疗计划、持续学习能力最重要[以非常重要和比较重要之和计重要度,分别为96.7%,96.4%,95.6%,95.5%;重要性得分分别为(4.78±0.548),(4.77±0.548),(4.72±0.610),(4.73±0.602)];认为最不重要的是了解国际卫生状况和全球健康、军政素质、了解我国医疗卫生体制的结构和功能、信息技术和工具应用能力[重要度分别为80.6%、80.7%、83.2%、84.0%;重要性得分分别为(4.23±0.916),(4.22±0.985),(4.30±0.852),(4.28±0.811)]。在48项素质中,男女学员对18项能力素质的认知度差异有统计学意义(P<0.05)。结论军医大学临床专业在校学员对于应该具备的能力素质总体认知度整体较好,也有欠缺方面。女学员对于应该具备的能力素质的认知度相对较高。