教科书循环使用:离我们有多远

去年修订实施的新《义务教育法》第四十一条规定:“国家鼓励教科书循环使用。”教科书循环使用是一个新课题,也是一项新尝试。虽然已有一些地方开始了试行,但全社会对它的认识显然还很不足,实际操作中仍有很多困难。教科书究竟怎样循环?其意义何在?实施中的困难在哪里?学校、社会应采取怎样的措施?前不久,本刊约请有关方面的人士进行了一次笔谈。

把发现法运用到地理教学中

在素质教育的口号喊响多年的今天，许许多多的农村还没有真正落实，不管是在道德教育还是在教育教学方法的运用上，都没有发生太大的变化，大多数的教育工作者们仍然是采取“老师讲解，学生认真笔记”的课堂教学模式，教出来的学生大都不适应发展迅速的社会，所以，我们必须转变那种妨碍学生创新精神和能力发展的教育观念、教育模式。在培养适应21世纪我国社会主义建设需要的创新人才的今天，在课堂教学中运用发现法就显得尤为重要。

生物教学中的观、思、动

＂观＂就是观察。它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程,是获得感性知识的主要途径。达尔文曾经说过：＂我既没有突出的理解能力,也没有过人的机智,只有在观察那些稍纵即逝的事物,并对其精细观察的能力上我可能在众人之上。＂笔者在生物教学中注意对学生观察能力的培养。

历史教学中培养创新思维能力之我见

为培养创新能力,教师如充分用教材创新因素,设计创新情境,挖掘学生创新潜能,是不难培养学生的创新思维能力的。

你怎么变了?

这几天心里很烦很乱。儿子已经7岁，要读一年级了，到底去哪所学校就读呢？江华学校离家不足400米，教一年级的李明老师是我多年的至交好友，平时无话不说。有一次李明在酒席上讲：“每个月就那么几块铜板，根本用不着舍死拼命来教书。上课即使随随便便应付一下，法律也奈何不了我。现在还不如趁早找个第二职业来增加点收入养蒙糊口。”当时我心里很不以为然，还说了“苟富贵，毋相忘”之类的话。