结构化视域下新旧三版高中化学教材内容比较研究——以“化学反应的热效应”为例

基于教学内容结构化组织视角,采用流程图分析法对新人教版、新鲁科版、旧人教版三版高中化学教材中热化学主题内容进行比较。研究发现:新教材在内容结构化水平上有显著提升。结合教材文本实例进一步对热化学主题下知识关联、认识思路、核心观念结构化加以分析,并整合各版本教材优势特点提出教学实施建议。

智能技术赋能科技写作,培养中小学生科学素养

科技力量是衡量一个国家综合国力和国际竞争力的重要标志。中小学生作为国家的未来和希望,其科学素养的培养至关重要。科技写作作为一种有效的科学传播和教育手段,对于提升中小学生的科学素养具有重要作用。近年来,随着人工智能技术的飞速发展,其在科技写作领域的应用为培养学生的科学素养提供了新的方法和路径。

带领初中生破解数学问题之“难”的策略分析

数学是由问题组成的学科,问题教学是数学教学的主要特征,但是,数学问题之“难”往往成为困扰教师教和学生学的主要障碍,因此,文章从破解数学问题之“难”入手,详细阐述了沟通联系、解后反思等教学策略来解构、破解问题之“难”,从而提升解题者的解题能力,并达到提升数学核心素养的课程目标.

在“素养本位”背景下组织实验教学

先进的教学理念不但能决定教育事业前进的方向,更能决定一个学校能教育出具备何种素质的科学人才。随着新课程理念的实施,小学科学新课标以培养学生的科学素养作为重要任务,同时在小学生科学实验教学中贯彻新教学理念,有利于提升教学的有效性,促进学生科学素养的全面发展和提升。本文立足于课堂教学实践,通过对目前小学的科学实验课程概况进行剖析,探讨在新课程理念下的小学科学实验教学的对策。

运用智能评改系统进行科技写作教学

智能评改系统作为人工智能在教育领域的一种应用,为科技写作教学带来了新的可能。其在作文批改、评价、指导、讲评等方面为小学科技写作教学提供不同于传统写作教学的实践路径。

发挥3D编程教育优势培养学生数字化学习能力

随着科技的不断发展,数字化学习在教育领域的应用日益广泛。尤其在STEM(科学、技术、工程和数学)领域,数字化学习的地位更是举足轻重。3D编程教育作为新兴的教育方式,有着独特的优势,对于培养学生的数字化学习能力具有积极作用,正得到越来越多的关注和探索。

高中生化学知识架构及其与问题解决关系研究——以“电化学”主题为例

使用概念图法调查高二学生关于“电化学”主题的知识架构,结果表明内容方面倾向于记忆实体知识,侧重电化学的基本概念和统摄原理,而对于电化学的原理应用和表征不太敏感。组织结构方面多为多层发散型,表明高中生脑海中可以建立起相同知识内容的纵向关联,但不能形成高关联程度的网络结构。高中生的电化学知识架构水平与其解决电化学问题的能力存在正相关,知识架构水平越高的学生更倾向于能够解决电化学问题。

数学焦虑影响数学概念知识加工的脑机制:静息态功能磁共振研究

数学焦虑是一种对数学感到紧张焦虑的情绪反应。以往研究发现,个体的数学焦虑水平越高,在包括数学概念知识在内的不同类型数学任务中的表现就越差。本研究旨在探讨数学焦虑影响数学概念知识加工的脑机制。在控制广泛性焦虑的影响后,筛选出92名健康成年人,对其数学焦虑水平、语言理解能力、智力及其在数学概念知识任务中的表现进行了测量和分析。结果发现,在控制了语言理解能力和智力的影响后,个体的数学焦虑水平与其在数学概念知识任务中的成绩呈现显著负相关。对静息态功能磁共振数据的分析发现,个体右侧水平段顶内沟与右侧脑岛之间的功能连接强度可以显著预测其数学概念知识成绩,且该功能连接完全中介了数学焦虑水平与数学概念知识成绩之间的相关。这一结果表明,数学/计算相关脑区(顶内沟)与焦虑相关脑区(脑岛)之间的相互作用可能是数学焦虑干扰数学概念知识任务的神经基础。

高中有机化学教学内容结构化

主要应用新课标“内容的结构化”的三种方式组织高中有机化学教学内容,结合实例阐明高中有机化学教学内容结构化图式的具体内涵。据此探讨高中有机化学教学内容结构化对我国化学教学实施与学习评价的启示。

小学英语课堂教学中创设有效情境的策略探究

分析目前小学英语课堂教学中存在的情境创设失当现象。结合教学实践,从情境创设的趣味性、整体性、真实性、价值导向性等方面阐述有效的情境创设策略,即以文本为依托,创设生动、有趣的情境;以主题为线索,创设完整、有效的情境;以生活为背景,创设真实、丰富的情境;以价值为导向,创设育人、内涵丰富的语境。

以“两结合”打造艺术教育范式

当今的艺术教育已经从“升学的捷径”转变为培养学生综合素养的重要路径,但对于乡村学生和进城务工人员子女来说,艺术教育仍然是一块不可忽视的短板。为解决这个问题,深圳市光明区玉律学校坚持深化教育教学改革,积极利用作为全国“新基础教育”基地的改革优势,探索并实施“普及与特长发展相结合,整体与特色发展相结合”的“两结合”教育模式,全面提升学生的综合素质。

疫情危机中的校长领导力探索

2013年年末,我正式到深圳市光明区玉律学校任校长一职。6年后,新冠肺炎疫情暴发。面对严峻形势,我不断思考,校长应该如何高效地利用和发挥领导力来顺利应对疫情危机,顺应新时期教育的发展。校长领导力,就是在不断凝练和深化学校办学理念的过程中逐渐形成的领导学校变革发展的观念与能力。在疫情防控期间,校长作为一所学校的核心领导人物,能否在特殊应急时期快速地反应、及时地调整、恰当地制定措施,营造安全健康的学校环境和积极勇敢的人文氛围,成为评价校长领导力的新标准,也影响着学校未来的发展。因此,在实践的过程中,我从更新校长角色、重建学校生活、学习内生发展三个方面,带领全体师生,共同推进学校疫情防控工作。

班主任校本培训的新“节律”

作为班级建设的关键人物,班主任正面临着前所未有的专业成长挑战。学校对班主任的要求,已经不仅仅是管好班级常规、处理好班级事务。近年来,广东省深圳市光明区玉律学校持续开展“校园四季”学生活动,推进校园生活的系统重建,这就意味着班主任必须能够带领班级进行日常生活的重建。那么,班主任的成长能否跟上学校学生工作的变革?

STEAM教育,引领信息技术课程创新

在传统教育理念的影响下,教职人员在开展相关的教学活动时,通常会重视理论知识的指导而忽视对学生动手能力的培养。在中学信息技术课堂教学中,教师往往局限于教学的具体内容,囿于操作电脑系统和多媒体,容易使学生失去探索欲。伴随着新课改的不断推进,更多的教育手段运用到中小学教学之中,其中就包括STEAM教育理念在信息技术教育教学中的实践。STEAM教育理念源于美国,最初是为了深化科学、技术、工程、艺术和数学方面的教育,STEAM即这五类学科的英文首字母。2015年,教育部第一次提出了关于STEAM的教育观,并将其确定为学生必修的课程之一进行推广。STEAM涉及范围较广,包含了软件技术、人工智能、编程、3D打印等,更注重培养学生的动手操作能力,旨在从多学科层面有效提升学生的综合素质,形成新的学习格局,促进学生的发展。

语言互译,促进数学学习理解

斯托利亚尔在《数学教育学》中说“数学教学也就是数学语言的教学.”数学学习必然也是数学语言的学习,日常生活中的生活语言与数学语言的互译是形成数学思维和体现数学价值的过程,它能帮助学生从生活的视角理解数学.数学语言包含文字语言、符号语言和图形语言,它们是对同一数学现象的多维表达,它们之间的互译过程是对数学内涵的多维度理解过程,能帮助学生从数学本身的视角理解数学.因此,揭示这两个语言关联维度的联系就是达成数学学习理解的过程.

新基础教育视野下小学科学课堂培养学生自主探究能力的策略研究

1994年,叶澜教授在“新基础教育”理念中提出:“教育应直面人的生命,应影响和促进教师和学生的生命健康全面地发展。”在课堂教学中,教师应落实学生的主体地位,并为实现“每一个学生终身学习与发展”而努力。因此,“新基础教育”视野下的小学科学课堂也应该创设一个能够激发学生学习动力,焕发学生学习活力的教学生态系统。结合小学科学学科特点,开展以学生为主体的探究式学习对培养学生的探究能力和创新能力有着不可估量的价值意义。

研究科学教育与语文教育的融合

新基础教育的教师观和学生观认为,课堂应构建师生互教互学的“学生共同体”,实现学生与教师的“互生互长”。伴随着科学教育与涵养人文逐步走向融合,尝试科学与语文学科的“真善美”融合,是非常必要的,本文以小学六年级上册科学教材(教科版)和小学六年级上册语文教材(人教版)为例,具体谈谈科学与语文课程的有机融合。

谈如何搞好初中班级文化建设

班级文化是班级学生价值观念的一种体现,它在学生不自觉中融入了学生在班级中的学习、活动中,学生的行为和思想也在班级文化的影响下发生着悄无声息的改变。班级文化建立是否优秀,对于学生各种观念以及品质的发展有着至关重要的影响。因此,教师应指导学生做好班级文化建设工作,让学生通过自身的努力将班级建设成为最适宜的育人场所。

数学新课标“三会”素养导向下的课堂教学设计--以“数轴”教学为例

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在目标设定中明确了学科核心素养的导向,提出了会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界的“三会”素养目标.教师在教学设计中借助“三会”素养模型,可以设计出有利于学生深度学习的教学过程.以“数轴”教学为例,学生在经历数轴的抽象过程,分析数轴表达特征的过程中,揭露知识本质和内在联系,重构自身的认知结构,达到融会贯通、广泛迁移的学习目的.

构建知识运用阶梯式场景 促成知识学习递进式理解--以“平方差公式练习讲评”教学为例

有效促进学生对知识的理解和运用,是培养学生问题解决能力的关键.本文以“平方差公式练习讲评”教学为例,依次构建知识巩固场景、知识变式场景和完型假想场景,有效促进学生达成巩固与熟练、融通与理解、精通与构建的螺旋式目标,最终使学生对知识形成从浅表到中层再到深度的递进式理解.