小学语文教学中小组合作学习模式之运用

随着新课程改革的不断深入发展,我们的基础教学课堂面貌焕然一新,这其中涌现出了一大批优秀的教学方式、方法,小组合作学习模式正是其中较为突出的一种。在小学语文课堂中引入小组合作学习模式,凭借独特的学习方式和理念,能够有效培养学生的合作意识,促进学生间的相互交流与协助,提升学生学习成效,以此实现教学质量提高。下面通过五方面探讨如何有效合理的运用小组合作学习模式,促进小学语文整体教学质量的提升。

培养学生科学实证意识——以《小苏打和白醋的变化》教学为例

《小苏打和白醋的变化》属于课程标准中“物质变化”的范畴，我们经过近一年的研究，逐步确立了本课教学的中心目标——培养学生的科学实证意识，即引导学生从研究的问题出发，先确定需要寻找哪些有价值的证据，再通过实验等方式去找到这些证据，最后用证据来证明自己的观点是否成立。

科学预设,动态生成

随着科学探究活动的不断深入，学生在对生命领域内容的科学研究中，会发现一些有深度和具有科学意义的问题，如何引导学生通过自主探究、亲身体验并有效解决这些问题呢？我们以《谁吃谁》一课为载体，不断探究实践，在课前进行合理科学的预设，指导学生进行有效探究与体验，通过一系列探究、体验、感悟活动，让学生认识到生物之间的复杂的食物能量交换关系，在课堂上实时生成属于孩子自己的科学概念。

新课改背景下教师专业情意的困境与坚守

随着我国教育事业的蓬勃发展和新一轮基础教育课程改革的全面推进,＂百年大计,教育为本＂的观念早已深入人心。本文力图从教师素养中的专业情意素养入手,探讨新课改背景下教师的困境,并从主观上挖掘坚守职位的策略,从而为教师专业成长与教学质量的提高提供一个参考的框架。

让学校管理呈现科学的结构性

某一天，一位班主任教师走进我的办公室，气冲冲地对我说“校长，还要不要我们正常教学了，我们这件事还没做完，那件事又来了，作业也没时间批改。”一问才知，学校最近布置的工作太多，支部要求教师对自己的师德进行评议写总结，教学方面又在举行优质课比赛，少先队也在开展活动，所有的工作都集中到这一时段，老师们都感觉太“忙”，但又说不出在忙什么。老师们这种“忙”是否正常？是什么原因造成的这种“忙”？经过观察与分析，

引导学生运用数学方法进行科学探究

在平时的科学教学中，许多科学探究活动需要让学生收集数据，但不少教师在教学中往往只是对数据进行简单地分析，不善于引导学生利用数学工具和数学思维来弓I导学生进行分析，学生缺乏思维的思辨过程。我们曾对五年级学生做过一次调查：将小组内同学运动前与运动后1分钟呼吸的次数记录下来，并进行数据的对比分析。结果近80％的学生记录的方式同平时作文的形式相似，数据对比也只是用简单的文字表示对比的结果。小学中、高年级学生已经从数学学科中学会了一些对数据的统计、计算、分析以及推理的知识，这对发展学生的科学探究能力有较大的帮助，特别是对发展学生的科学思维能力有相当大的帮助。怎样在科学教学中引导学生用数学方法来开展科学探究呢？

有效指导学生分析事实

在科学探究活动中，学生收集完事实后就要进行下一个环节——分析事实。什么是分析事实？分析事实就是借助所获取的事实，运用比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维方法，对收集的事实进行整理和解读，最终形成对研究主题解释的过程。分析事实是科学探究中最具科学思维含量的一个教学环节，一般可分为两个步骤来完成：整理事实与解读事实。

《住房与材料》单元教学与思考

住房与学生的生活息息相关，是学生家庭生活经验圈的重要组成部分。学生从小到大，或住过各种各样的房子，或看过各种各样的房子，房屋应该是他们很熟悉的地方。但是，他们对住房进行过有目的、有计划的观察吗？他们从房屋中发现了哪些与科学有关的问题？这些问题哪些是学生能够探究的？哪些是暂时还不能探究的？本单元正是基于学生的生活经验和认知需要来构建的。

“食物链与食物网”教学新探——对鄂教版《科学》教材《谁吃谁》一课的探讨

“食物链与食物网”是各个版本《科学》教材共有的内容，也是广大科学教师多年研究的内容。在借鉴以前的研究成果的基础上，我们借助鄂教版《科学》教材中《谁吃谁》一课，重点对“食物链与食物网”这一内容进行了新的探索。

对《昼夜交替》一课的教学探讨

《昼夜交替》一课是六年级上册《地球上的一天》单元的第一课，本课主要是引导学生对引起昼夜交替现象的原因进行探究。本课教材主要包括四个内容：提出对昼夜交替现象的猜想、借助实验器材模拟实验、得出形成昼夜交替现象的可能性结论、推测哪种可能性最大。

统编教材中的家国情怀——统编版教材五上第四单元随记

土地情怀要比国家情怀更加切入灵魂深处,因为羁旅之人最喜欢听到的是乡音,最喜欢闻到的是故土。所以,爱国常常是首先因为爱着国家所在的那片土地以及土地上的亲人,为着这土地,为着这亲人,我们常常愿意舍去了性命。回顾历史,我们常常为我们的国家遭受异族的蹂躏而愤怒,也常常为保卫国家而付出代价的英雄们感到振作,也更希望我们的祖国更好,更好……

数字化时代的创客教育

随着信息技术的迅猛发展解开“互联网+”时代的序幕,在此推动之下教育领域也发生着天翻地覆的变化。在不断地推倒、建构、重组中创客教育初具规模。创客课程基于项目展开,通过课程的融合来培养孩子发现问题,解决问题的能力。

教师要有擦拭星星的能力

班主任工作细碎繁杂,在纷繁的工作中寻找合适的路径,不能将眼光仅仅局限于对学生的管理,而更应当静下心来体悟教育的价值,增长自己的心理学知识,实现由术向道的转化。

“场景设计”成就stem 教育

1986年,美国国家科学基金会发表报告,建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程(STEM)领域的教育。1990年,T(技术)被纳入其中,称为STEM。2001年,“STEM”教育这一术语正式被官方使用。2011年,美国弗吉尼亚理工学院暨州立大学学者GeorgetteYakman提出STEAM概念,加入的A不仅仅指的是艺术,而是包含了美(Fine)、语言(Language)、人文(Liberal)、形体(Physical)艺术等含义。