多媒体技术在小学语文教学中的创新运用

时代的浪潮滚滚向前,在新时代新征程中,教育与信息技术相结合是大势所趋。多媒体教学方兴未艾,具备灵活直观、生动新颖等技术优势,因而为众多学校和老师广泛接受与应用。利用多媒体技术进行教学,不仅可以增强课堂教学感染力与学生体验感,而且能够对教材内容进行“创造性转化”,极大地调动教师的主观能动性。笔者通过多年的课堂实践与课后反思,认为小学语文教学的多媒体教学存在思路和方法上的独特性,二者的深度融合机制也为其他学科的新媒介参与提供路径指引。针对这一现象,在新课标背景下,本文综合分析多媒体教学在小学语文中的应用现状,探讨其优势与意义所在,同时对在教学过程中存在的问题与弊端提出相应的调整方案。

书柜里的对话

半夜,我怀疑我是被一团“星光”闪醒的。紧接着,我听到书柜里一阵阵窸窸窣窣的声响。我迷迷糊糊地睁开眼,竟然看到书柜里有一双双扑闪扑闪的大眼睛!我揉了揉眼睛,猛掐了一下自己的大腿,疼得差点儿叫出声来,没想到那一双双大眼睛竟是我书架上数不清的书!

小学生命安全课的认识与思考

随着时代不断进步与发展,人们不仅对文化、政治及经济发展等提出了新要求,还对小学教育提出了更高要求。以往小学教育更多注重的是文化知识教育,对于学生实践能力、生命安全意识及综合素养的培养则重视度不高,这不利于小学生健康成全及全面发展,所以随着新课改的不断深入,小学生命安全教育逐渐被纳为小学教育体系重要组成部分,开展高效的小学生命安全课程也成为了各小学主要教育工作任务,由此可见小学生命安全课的重要性。对此,笔者根据自己的相关教育教学经验,对小学生命安全课进行了更深层次的分析,希望对相关教育者提供参考价值。

学校教育中奖励的负面效应与规避策略

奖励是一种有效的教学管理手段。在教育教学实践中,奖励的滥用、误用,导致奖励效应发生衰变,负向效应日益凸显。在奖励之下,学生因奖而从、恋奖成瘾、为奖而学、因奖受惩的现象更是层出不穷。为规避奖励的负面效应,彰显奖励的正面价值,教师应明确奖励的根本价值取向,以促进学生发展为旨归;尊重学生自主学习需要,以非控制方式给予奖励;控制奖励的频率,形成合理的奖励标准;创设积极有效的外部环境,促使外部动力向内转化;摆脱奖励使用的路径依赖,提高运用奖励的理性水平,发挥奖励的育人作用。

参评课研究工作计划

1.参评课研究工作主要目标学校教导处组织兼职科学教师建立研课团队,由教学副校长担任团队负责人,组建校内、外参评课研究团队,确定具体研究工作内容、进度推进节点、各部分工作负责人,帮助伍老师做好参加“教学能手”评选的准备工作。

自制智能化单摆周期计数装置

1问题的提出教科版小学科学6年级下册第3单元第6课“摆的研究”要求:“通过改变摆锤的质量、摆绳的长度,在15 s数出摆来回摆动的次数,收集15个实验数据得出结论,发现摆的快慢与摆锤的重量无关,与摆绳的长度有关。”在课堂教学活动中,学生分别负责发指令、放摆、按秒表和读数,合作完成实验。

有趣的“成语猜猜猜”

晚上睡前,小姨提议玩“成语猜猜猜”游戏,参与者分别是哥哥、姐姐、我、小姨。游戏规则是这样的:一个人写成语,一个人用肢体语言演绎,另外两个人比比谁猜得准,猜得快。

“绝对先生”

我们班有一位同学,姓李名刚,他留着一个小平头,小小的眼晴,大嘴巴,再配上一个小翘鼻。大家都称呼他“绝对先生”。看到这里,你可能会问:“绝对”是什么意思呢?其实很简单,因为李刚说话喜欢带“绝对”二字,我们就叫他“绝对先生”啦。

围绕核心素养教育搭建识字写字评价体系

《义务教育语文课程标准》(2022年版)中提到了四大核心素养,识字教学作为语文教学的“基石”,更应立足“核心素养”,紧跟教育潮流。识字教学在现阶段已经趋于成熟,但是,识字写字教学评价体系尚未完成,主要原因包括评价标准模糊、评价方法传统、评价内容不全、评价结果甚微。因此,笔者紧跟新课标,更新评价内容,采取针对性地评、发展性地评,完善评价体系。评价内容围绕“知识与技能”“过程与方法”“语文思维”等三个维度,增加了“文化”与“审美”评价,同时将“生活识字”纳入评价标准;在评价主体上,引入“自评”“互评”“教师评价”,多主体评价,以生为本;在评价效果上,“量化”分数,结合本校实际情况以分兑“家佳奖章”,激发学生兴趣。教师借助识字写字评价体系,抓住要点,巧用方法,完成学生识字写字综合能力提升。

六颗彩石

盘古开天辟地后,为了让天地不再重新合并,他顶天立地站了很多年:后来,他终于倒下了,他的骨节变成了山峦,血液变成了江海,毛发变成了草木……但,一切却只有一种颜色——灰。唯独盘古的六颗牙齿,变成了散发奇异色彩的小石头,在一座山顶上闪闪发光:很多年后,一位将军带领一支军队占领了这里,围着山筑起了高大的城堡和坚固的城墙——一个王国诞生了,将军成了国王,人们过着和平幸福的生活。