师范生职业能力的表现标准与发展策略研究——以湖北第二师范学院教育科学学院为例

发展师范生的职业能力,既是基础教育课程改革的基本目标,更是核心素养背景下的价值诉求。本研究从湖北第二师范学院实际出发,提出符合本院师范生实际情况的职业能力表现标准与发展策略,为本院今后制定更加合理有效的课程结构评价和人才培养方案提供依据,从而培养满足当代社会需求的高素质教师队伍。

本土化视角下的教师专业发展学校教育功能发挥探索——以湖北第二师范学院小学教育本科专业为例

在本土化视角下,立足学校与教师的主动性,在小学教育专业综合改革中发挥已建立起来的教师专业发展学校对师范院校实践课教学的促进作用,对校本研修与在职教师专业发展的指导作用,对大学与中小学协同创新文化形成的推动作用,对改变师范生学习方式的引导作用。

学前教育专业硕士实践课程体系构建与实施探索——以湖北第二师范学院为例

"实践能力"既是当前我国高校师范生培养突破和提升的重点,也是学前专业硕士的核心能力。基于湖北第二师范学院"3S师范教育"背景,我们初步确立了学前专业硕士"123培养模式",依照"以实践贯穿和促进理论学习"的思路,建构序列模块化课程,实践教学安排采取"嵌入式"入园和"定制式"跟岗,凝炼出"实践学习常态化"、"科研实战出成果"的实践教学特点,并以多维能力评价和多元主体(交叉)评价作为实践课程的质保机制。

教师专业发展学校建设的目标与策略——基于湖北第二师范学院8所教师专业发展学校研究

教师专业发展学校的建设是一种革新和创造,意味着对教育的重新理解,对教师的重新发现,对学校的重新认识。在教师专业发展学校的建设目标上,应从中小学的改革与建设、中小学教师的专业发展、中小学教师教育、中小学学生的发展,以及形成教学研合一的专业工作方式五个角度进行探究。

教育学本科生专业满意度现状调查——以H师范学院为例

大学生对所学专业的满意程度是衡量高等教育质量的一个重要方面。本文以提高师范生培养质量为出发点,以问卷调查和学生访谈的方式,并利用EXCEL软件和SPSS统计分析软件,采用频数统计分析、卡方检验和相关性分析等方法,对H师范学院教育学本科生的专业满意度现状进行调查,根据调查结果分析,对提高教育学本科生的专业满意度提出一些切实可行的建议。

科学家精神融入高校思想政治教育的实践路径

科学家精神融入高校思想政治教育是落实立德树人根本任务、培育时代新人的重要举措。科学家精神与思想政治教育的融合有助于创新人才的培育、科技自立自强的实现以及大学生科学素养的养成。针对当前科学家精神融入高校思想政治教育所面临的困境,可以课程育人、文化育人、环境育人和实践育人为抓手,实现两者的融合育人功能。

当前海外华裔儿童汉语作为第二语言教育热潮与加拿大相关问题思考

本文在当前海外华裔儿童汉语作为第二语言教育热潮之下对加拿大华裔儿童的汉语作为第二语言教育进行了思考,认为亟需开发高质量加拿大华裔儿童汉语作为第二语言教育教材,亟需培养华夏文化内涵丰富的高水平汉语教师。

我国学前教育可持续发展评价指标体系及其测算

可持续发展是我国学前教育事业发展的战略目标和未来向往,也是学前教育事业健康稳定发展的必有表征、必需保障和必然路径。学前教育可持续发展亟需构建科学、完善的指标体系加以指引。基于可持续发展系统论,从高度与水平、空间结构、时间进程三个维度出发,构建了由发展度、协调度和永续度组成的学前教育可持续发展评价指标体系,并测算了当前我国学前教育可持续发展综合水平和“三度”水平,发现我国学前教育可持续发展整体处于中等水平,全国四大区域之间差异明显,发展度、协调度和永续度三者之间均衡性不足,“三度”内在构成要素之间也存在明显差异。我国学前教育可持续发展的实现,应以经费投入为重点,多措并举提高学前教育发展水平;以公平均衡为导向,推动城乡、园际学前教育协调发展;以内外合力为保障,驱动学前教育健康永续发展。

我国当前农村基础教育发展现状及问题研究——基于湖北省通山县的调研材料

通过对农村基础教育的实地调研,认为我国当前已经建立起了农村教育体系,可以保障人们的基本学习权,国家的各项农村基础教育政策基本得到落实,基础教育师资得到全方位加强,但也存在遗留债务、遗留资产、学校调整、教师队伍、工资保障、校园建设、学生流失、留守学生、资教生等问题。本文并对这些问题的解决提出了一些建议。

让师范生建立起理论与实践的联结——教师专业发展学校背景下的《教育专业观察》课程开发实践

2012年开始将"教育专业观察"作为一门独立的专业必修课程列入了小学教育本科的人才培养方案,现在本课程的培养目标基本明确,内容体系基本形成,实践场所与教学设备基本健全,考核办法也基本规范。

中国乡村教育指数的构建与测算

在大数据时代背景下,为推进教育强国建设,面向中国乡村教育的指数研究亟待开展。文章利用乡村教育现代化CQS模型、德尔菲法、层次分析法构建并测算了2016年和2021年的中国乡村教育指数,结果显示:与2016年相比,2021年中国乡村教育发展势头持续向好,中西部地区省份不仅在综合指数的得分上持续提升,而且在师资建设指数、学生支持指数、教育生态指数上与北京的整体差距均有不同程度的缩小。分区域来看,中国乡村教育发展虽不存在“马太效应”,但仍然存在“中部塌陷”现象,其“东南强、西部弱、东北滞、中部塌陷”的旧格局仍未被打破。在加快建设教育强国的重大战略部署下,充分利用好制度、政策、技术等方面的后发优势,因地制宜、持之以恒地改善乡村教育生态,最终实现“破局”,将成为“十四五”时期至2035年国家教育治理推进“义务教育优质均衡发展和城乡一体化”目标的重点和关键。

分层·逐级·增值:“专升本”教育教学效能评价研究——基于湖北省15所高校专业满意度大数据

随着小学教育专业“专升本”学生数量的增加,提升“专升本”学生培养质量成为新时期提高小学教师质量的重要课题。基于小学教育专业满意度大数据,探索构建“专升本”培养质量的增值性评价模型,分析各层面因素对“专升本”学生培养质量的“净增值”,找出培养中存在的问题,进而提出针对性的培养建议,有助于“专升本”教育教学实现由粗放型向精准化的转型。

小学教育专业师范生信息素养的培养研究

在教育信息化发展的今天,信息素养已经成为师范生必须具备的一种素养。然而,当前小学教育专业师范生的信息素养意识还比较薄弱,在信息检索能力,信息鉴别能力和信息技术运用能力等方面有所欠缺。并且高校在信息素养培养上也存在教学理念落后、教学内容老化、教学模式简单、缺乏评估体系等问题。本文对信息素养对小学教育专业师范生的重要性进行了分析,通过对我国小学教育专业师范生当前的信息素养水平进行深入调研,了解存在问题的深层次原因,并提出小学教育专业师范生信息素养水平的提升策略:创新人才培养方案,营造信息化教学环境,提高教师的信息素养,改进课程设置,建立评估体系,树立自主提高意识等。

Z世代师范生就业选择的困境与策略

当前时代下,就业市场对高校毕业生提出了新的要求,而对于师范毕业生而言,其毕业生群体的新特征、新观念与就业要求的不匹配形成了新的困境。本研究深入315名师范专业毕业生,以问卷形式从就业情况、就业看法、自我规划和学校培养四个维度进行就业困难信息调查,从客观环境、个人素质和学校培养三个层面剖析原因,并从核心素养视角对当前就业指导课程体系进行针对性优化和创造性发展。

混合式教学背景下师范生自主学习的培养策略

师范生作为未来教育的主力军和预备者,其自主学习能力在高等教育混合式教学模式日益普及的背景下更显重要。自主学习作为一种自我导向性的学习,具有学习动机自我驱动、学习策略自主调节、学习过程自我监控、学习结果自我反馈等特征。当前师范生存在自主学习动机性信念不足、学习策略有限、缺乏自我计划和控制的能力等问题。为提升师范生自主学习能力,需尊重学生学习的主体性,激发学生学习动机,丰富学生学习策略,构建自主学习的支持性环境。

家长教育焦虑现状及其影响因素分析——基于我国中东部5个省市家庭的调查数据

随着教育焦虑的话题不断发酵,众多学者对教育焦虑产生的原因进行了探讨,形成了“社会阶层”“教育资源”“考试评价”“独生子女”“教育期望”等命题观点。本研究通过对3298组家庭教育调查数据进行实证分析发现:(1)家庭经济收入越高,家长教育焦虑越低;家长学历越高,教育焦虑越低;在不同职业类型中,普通工人教育焦虑水平最高。(2)教育资源均衡性在一定程度上影响了家长的教育焦虑水平,已获得优质教育资源的重点学校家长的教育焦虑水平较低,城乡学校家长教育焦虑差异不显著。(3)考试评价制度对家长教育焦虑产生影响,孩子学习成绩好的家长教育焦虑水平较低。(4)独生子女政策及家长教育期望对教育焦虑不产生影响。基于以上结论,在进一步落实“双减”政策中应从深化教育评价改革、均衡学校教育发展、消解教育等级化认知等方面来缓解家长教育焦虑。

解读教育“放管服”改革

当下,教育"放管服"改革已大刀阔斧地开展,对其理性解读有助于推进教育治理的法制化、现代化进程。"简政放权"的内涵要旨在于放权去冗,政府让利于民;"放管结合"意在释放活力,尊重发展规律;"优化服务"重在优化供给,提供满意服务。教育"放管服"改革的价值指向概括为:依法治教,绿色发展,走向善治。在制度经济分析视域下,教育"放管服"改革的实质是实现"中间扩散型"教育制度变迁、制度优化的关键步骤。

中国近代理想人格时代形塑探赜——基于民初教育管理的学理考察

民初现实社会人格堕落和国家危机依存急切呼唤形塑近代理想人格。在此期教育发展中,具体管理蕴含丰富相关思想,其中理论诠释与实践尝试颇为突出。前者关涉人格培育为近代学校教育之核心、中国近代理想人格的时代内涵与以人为本追求近代理想人格等内容;而后者则体现为将人格形塑在教育管理中具体化,主要包括价值诉求崇尚人权发展平民教育、教育理念顺应自然追求个性独立、学校运作秉持民主平等开放精神和日常生活以身示范与学生学行合一等方面。此一尝试在一定程度上呈现为社会变革与近代理想人格形塑的历史互动。

论弗莱雷的解放教育学说

巴西著名教育家弗莱雷执着理想,追求真理,勇于实践,对解放教育思想进行了丰富而深刻的阐述。他创立了独具特色的解放教育学说,力图通过教育之舟把人载向自由的彼岸,获得真正的解放。他倡导教育即政治,主张所有教育活动都具有政治性;他坚信教育即解放,希望通过意识的解放、教学的解放、人性的解放使人获得自由;他强调教学即对话,对对话式教学情有独钟。教育即政治、教育即解放、教学即对话也就构成了弗莱雷解放教育学说的三大基石。弗莱雷的解放教育学说不仅在巴西和拉美产生了重大的影响,而且对我国乃至世界教育都将带来深刻的启示。

教育公平视野下教师资源配置的反思与建设——兼评日本中小学教师定期流动制

在促进基础教育均衡发展的过程中,合理的教师资源配置关系到教育公平问题的解决。在探索实行教师流动制度的过程中,当前存在的内外矛盾急需得到及时化解。日本在20世纪建立的中小学教师定期流动制度因具有政策一致性、政府主导性、流动多向性、操作公开性、流动义务性等特色,为我们从教育公平视野下解决教师资源配置问题提供了有益思考,即:化解建立教师定期流动制度的外部问题、完善教师定期流动制度的内部机制。