师范院校电子技术实践教学改革与探索

对当前师范院校的电子类专业人才实践能力培养方式进行了研究,提出了“训、践、创、作”四位一体的师范院校电子技术类应用型人才实践能力培养模式。该培养模式具有鲜明的工程实践特色、较强的融合性和普适性,创新了师范院校实践能力培养方式,为师范院校相关专业人才实践能力培养提供了有益经验。

基于HPS教育的高中物理教材对比研究——以新人教版和新粤教版“动量及动量定理”为例

HPS教育以提高学生的科学素养为目标,与《普通高中物理课程标准(2017年版)》的要求高度契合。人类关于运动量度的探索蕴含了丰富的科学史、科学哲学、科学社会学的相关内容。以“动量及动量定理”内容为例,对新人教版和新粤教版教材HPS的呈现方式与内容进行对比研究,发现两版教材将HPS的相关内容都集中在“科学漫步”“资料活页”特色栏目中。科学史的渗透方面,新粤教版的叙述更加完整丰富;科学哲学方面,两版教材均引导学生对现有理论进行思辨;科学社会学方面,新粤教版着重陈述实验结果的数据,没有很好地结合具体知识帮助学生理解,致使科学社会学内容不够全面。经对比后提出相应的备课建议,给教师教学提供参考。

核心素养目标下2023年长沙市中考物理试题分析

从课程标准的视角,以2023年长沙市中考物理试题为例,分析中考试题的结构和内容以及中考试题考查的物理学科核心素养,为课堂提出教学建议。

电子综合课程实验项目改革案例设计——以“波形产生和参数测量系统”为例

针对新形势下电子信息类本科人才培养所面临的挑战,以及电子综合课程设计课程的特点及现状,以波形产生和参数测量系统为具体案例,介绍了实验任务、原理及方案、实施过程和实验效果等内容,并在较为完整的工程项目实施过程中实现了专业教育和创新创业教育在教与学方面的融合。该实验案例结合了电子信息多门专业课程知识,同时引入了迪文串口屏新技术,引导学生运用单片机和数字电子技术解决现实生活和工程中的实际问题。通过构建普适性的创新创业实践平台,突出了对新工科建设的探索,培养了学生的创新创业意识和能力。

农村初中物理科学探究课堂教学行为的现状调查

以湖南省某县农村初中为研究对象,选取6个乡镇的8所学校的八、九年级学生为样本,进行学生和教师问卷调查、物理探究课堂观察以及对教研员、教研组长、物理教师访谈。研究结果发现：农村初中物理科学探究课堂教学行为在年级、地域、探究内容难易方面存在明显的差异,探究教学行为没有发生根本的转变。根据研究结论提出改革中考评价与教师考核机制,加强对边远地区教学的管理与指导等教育教学的建议。

高中生学习评价现状及改进策略——基于对湖南省高中物理教师的调查

为了研究新课改后高中学生学习评价的现状,笔者对湖南省14个市(州)64所高中的112名物理教师进行了问卷调查和访谈,研究显示:一方面,高中物理学习评价的实施已取得一定成效,如教师能较为全面地认识学习评价理念、学习评价内容得到了拓展、学习评价主体逐渐走向多元化发展等;另一方面,诸如评价内容不全面、学生实际参与评价的程度较弱、纸笔测验仍是当前最主要的评价方式等问题还是存在现有的学习评价之中。为了实现有效的学习评价,我们应该建立适合学生的成长记录袋,改进传统物理测评方法,开发适合物理学习评价的现实环境,通过小组合作学习实现评价主体的多样化,走向评价方式的多元化。

大学生上课时手机使用现状研究——以湖南某高校学生为例

手机现在已经成为大学生必备的通讯工具,它在给大学生带来各种便利的同时,也给大学的教育教学带来一定的冲击,尤其是上课阶段。作为高校管理者,要积极干预,加强教育和引导,进行必要的管理,尽量避免手机在日常上课过程中对大学生的负面影响,积极发挥手机的"正能量"。

大学物理课程网络答疑设计

本文分析了目前大学物理网络答疑的需求,从计算机网络角度出发,让学生在网络环境下自主的学习。结合大学物理课程的特点对网络答疑方式提出了一些设想并对网络答疑提出了一些建议。

从学生对物理学科知识的掌握程度看综合与分科科学课程

本文以初中物理学科内容为例,通过分层随机抽样,选取长沙市综合与分科科学课程实验区即将初中毕业的学生为样本,进行物理试卷的测试,从学生对学科内容的掌握程度探讨综合与分科科学课程是否存在显著差异,并利用SPSS13.0软件对数据进行统计分析,得出的研究结论得到了深圳实验区的验证。

我国中学物理教科书中科学家形象建构的实证研究——以人教版初中物理教科书为例

中学物理教科书中的科学家形象影响着学生的科学兴趣、科学认同感、未来职业定向以及对于科学本质的认识。对人教版初中物理教科书的实证研究表明,该教科书呈现了一种与学生刻板印象基本一致的科学家形象,同时陷入一种欧洲中心主义、男性中心主义,书中的科学家时间跨度小,科学家形象不够饱满、立体。最后提出了面向教科书编写者和中学物理教师的若干建议。

2013年湖南省高考物理学科考生水平评价及教学建议

2013年,湖南省共有180578名(删除8名无效考生)高考理科考生,从平均分及得分率、及格率、优良率等指标来看,大部分考生对"双基"的掌握程度较好,物理思维能力及应用意识较强,高中物理教学取得了较好的成效,全省物理学科考生的整体水平和教师的教学质量达到了《普通高中物理课程标准(实验)》(以下简称《课程标准》)的要求。从不同题型的答题情况来看,全省理科考生对于着重考查基础知识与基本技能的选择题、实验题及计算题的解答方面整体表现一般,在基础知识的落实、基本技能的训练和能力的达成等方面表现一般。从知识结构来看,考生对"力学"部分知识组块的掌握较好,对"电学"部分的掌握不太理想。从能力结构来看,考生的理解能力较强,分析综合和数学应用能力则相对较弱。从学校类别来看,示范性中学考生在物理知识结构和思维能力上均优于非示范性中学考生。从典型试题分析来看,本报告分别从题型、知识点、能力要求及试题综合程度等方面考虑,选择了五道典型试题(第17、22、23、24、25题),择要分析了考生答题的优点和不足,从中发现了物理教学中存在的某些问题。基于以上分析,本报告对中学物理教学提出了四点建议:关注科技前沿进展和社会科技热点问题;重视知识体系的构建,夯实学科基础;加强实验能力的培养;体验过程,渗透方法。

“明示提问”:物理学史教学提升学生科学思维——以“伽利略对自由落体运动的研究”为例

物理学史可以体现科学家发现问题、解决问题的过程,物理学史教学有助于提升学生的科学思维。教师可以利用学生已有的认知结构,以“明示提问”的方式,从科学思维的质疑创新、科学推理、模型建构和科学论证四个要素对学生进行有意识的训练,使学生在“同化”和“顺应”的过程中勇于表达自己的观点,在新旧知识的碰撞中实现科学思维的有效提升。

科研反哺教学的固体物理学课程教学改革与实践

固体物理学被认为是本科物理学专业最难的课程之一,也是与凝聚态物理科研前沿联系最为密切的课程之一。近年来,凝聚态物理学发展迅猛,诞生了二维材料、拓扑绝缘体等一系列新的研究方向。本文总结了笔者结合自身经历将科学研究进展融入固体物理课程教学的若干尝试,包括引入晶体结构可视化软件,转角石墨烯结构的构建,石墨烯能带结构和能态密度,自旋-轨道耦合与Rashba效应以及热电效应和热电输运系数等,有效促进了学生对固体物理基本概念和计算方法的理解。

层层递进:在高中物理教学中培养学生科学思维——以“单摆”为例

科学思维是物理核心素养的核心元素。以“单摆”为例,利用模型建构、自制教具、探究实验等方法精心设计教学过程。该教学设计层层递进,为学生的思维搭建桥梁,在每一个教学环节中渗透科学思维的培养。

高中物理新教材科学探究内容的实证研究及教学建议

对人教版高中物理新教材中的科学探究内容从分册分布、栏目分布、知识领域分布、开放水平四个维度进行统计分析,并应用《科学探究任务评估表》进行微观分析。据此,提出一些建议:高中物理教师应当整合资源,为学生呈现全面、多样化的科学探究内容;在日常教学中加强科学探究理解教育;同时,提升自身对科学探究及科学本质的理解。

基于科学探究素养的高考物理试题分析及启示——以近三年新课标全国卷为例

课程标准中学业质量水平是高考命题的依据,本文利用SOLO分类理论,将物理学科核心素养中科学探究素养的问题、证据、解释、交流4个要素分成了便于操作的5个水平层次,利用构建的“4×5”二维分析框架,对近三年共8套新课标全国物理卷中科学探究素养进行统计分析发现:不同要素考查频次不均衡;各要素水平层次不均衡;科学探究考查形式单一;主要考查力学和电磁学知识板块。根据所发现的问题指出,高考命题要注重对问题和交流要素的考查,丰富试题的形式和内容,符合课程标准的要求。进而提出高中物理教学要注重提升学生的问题素养;注重实验教学,培养科学探究素养;注重进阶教学,关注学生发展水平;注重主干知识,夯实基础。

科学探究视角下高中物理新教材的比较——以人教版与粤教版《抛体运动》一章为例

对新人教版和新粤教版高中物理必修二《抛体运动》一章中科学探究相关内容的选取与编排进行了统计,比较分析后发现两版新教材各具特色,但对科学探究水平的要求均偏低,且探究过程不够完整。新教材编写应增强实验的开放性,并完善科学探究的一般过程。教师在使用教材时应结合学生学情灵活处理教材,并结合各版教材的优势精选教学内容。

高中物理新课标中的“科学-技术”观:问题与建议

理解科学与技术的关系是科学素养和物理学科核心素养的重要内容．对我国最新颁布的《普通高中物理课程标准（2017年版）》的文本分析表明，该课程标准呈现了“不区分科学与技术”“技术是应用科学”和“科学对技术具有促进作用”的“科学一技术”观．这从本质上是一种理想主义的、静态的“科学一技术”观．这种“科学一技术”观将科学与技术的区别模糊化；片面强调科学对技术的价值，忽视技术对科学的影响；对正确认识科学与技术的本质及二者关系将产生不利影响；同时易使学生形成错误的科学价值观．因此，可以从完善课程标准、提升物理教师的科学哲学素养和灵活应用课程标准展开教学三个方面予以应对．

新工科背景下师范院校电子信息类创新人才培养的探索与实践

针对新工科的要求并结合师范院校的实际情况,对电子信息类专业创新人才培养进行了探索。优化了课程体系结构,确保了课程开设的新颖性和实用性;提出了多途径培养的新模式,并构建了层次化的能力训练体系。实践证明,这些措施有效解决了教育资源不足、培养环节脱节等问题,增强了学生的工程意识和适应能力,提高了人才培养质量。

工程教育认证背景下师范类高校电子信息类实验课程教学改革

本文根据湖南师范大学物理与电子实验中心的实际情况,对电子信息类实验课程实验教学改革进行了研究。转变教学理念,改革教学模式,调整教学内容,采用'自主式、项目式、开放式'的实验教学模式以及'综合性、设计性、创新性'相结合的多层次实验教学体系,为工程教育认证背景下的师范类高校电子信息类实验课程教学改革提供参考。