具体、实用和简单化(CAS)的理工科课程创新能力培养策略——以大学物理课程为例

本文分析和凝练了高等学校理工科课程的“抽象内容具体化、课本知识实用化、复杂问题简单化”的CAS教学策略。以大学物理课程为例,介绍了其创新能力培养功能:具体化培养兴趣,实用化引导主动性以及简单化培养创新能力。

大学物理实验教学中存在的问题与反思

结合教学工作实际分析了大学物理实验教学的现状，指出实验教学存在的问题，在此基础上提出了改革教学模式、改革教学方法，以充分发挥学生的主体性、积极性和创造性，以及改革教学手段和改革实验成绩考核制度．

大学物理双语教学要注重体验性

本文以尊重学生的体验为出发点,从教学实践出发,在大学物理双语教学中运用对话互动法、生活体验法、情境感悟法和成功体验法等,使学生由被动接受知识变为积极主动探索求知,有效地改变了大学物理双语教学课堂气氛沉闷、学生兴致不高的现状。

体相二硫化铼中点缺陷的形成与稳定性

二硫化铼是过渡金属二硫族化合物的成员,由于层间的范德华作用、合适的带隙、高的光吸收系数和长的载流子迁移距离在光电子研究领域引起广泛的关注.其中光电材料及器件的优良特性由电子结构决定,而半导体的缺陷能级对电子结构具有重要的调控,且体相二硫化铼的缺陷研究尚且缺乏.本文基于密度泛函理论的第一性原理计算,对体相二硫化铼的铼空位、硫空位、钨掺杂(或替代)铼、钨掺杂硫、锝掺杂铼和锝掺杂硫的缺陷形成能和稳定性进行了研究.结果表明:钨掺杂硫和锝掺杂硫形成深施主能级缺陷,铼空位形成浅施主能级缺陷.在富铼和富硫条件下,钨掺杂铼的缺陷形成能低且能有效降低体系总能,提高体系稳定性.钨掺杂硫的缺陷虽然能降低体系的总能提高二硫化铼的稳定性,但较大的缺陷形成能表明钨掺杂硫缺陷难以形成.上述研究结果有助于理解缺陷能级对半导体深浅能级和稳定性的影响,同时也为未来实验上设计基于二硫化铼的高效的光电子器件提供理论依据.

单层Cs_(2)PbI_(2)Cl_(2)中点缺陷的形成与稳定性

Cs_(2)PbI_(2)Cl_(2)是卤化铅钙钛矿材料的新成员,由于其高的光吸收系数和长的载流子迁移距离等优异的光电物理性能,在太阳能电池、光电探测器、场效应晶体管以及发光二极管等领域受到广泛的关注.其中光电材料及器件的优良特性由电子结构决定,而钙钛矿的点缺陷对电子结构具有重要的调控,且单层Cs_(2)PbI_(2)Cl_(2)中点缺陷的研究尚且缺乏.本文基于密度泛函理论的第一性原理计算,对单层Cs_(2)PbI_(2)Cl_(2)的铯空位、碘空位、氯空位、铯替代铅、碘替代铯、碘替代铅、碘替代氯、氯替代铯、氯替代铅和氯替代碘的缺陷形成能和稳定性进行了研究.结果表明:在富铅和缺铅条件下,碘替代氯和氯替代碘的缺陷形成能偏低,且氯替代碘能有效降低体系总能,提高体系稳定性.在缺铅条件下铯空位缺陷形成能低于富铅条件,在缺铅条件下更易形成铯空位;富铅和缺铅条件下对碘替代氯和氯替代碘的缺陷形成能基本无影响.上述研究结果有助于理解点缺陷对钙钛矿材料稳定性的影响,同时也为未来实验上设计基于Cs_(2)PbI_(2)Cl_(2)的高效的光电子器件提供理论依据.

InSe单层中点缺陷的第一性原理研究

InSe是Ⅲ-Ⅵ族化合物中的主要成员,由于其具有优异的电学性能,在太阳能电池、固体电池组等领域受到广泛的关注.光电材料及器件的优良特性由电子结构决定,而Ⅲ-Ⅵ族化合物中的点缺陷对电子结构具有重要的调控,且单层InSe中点缺陷的Perdew-Burke-Ernzerhof(PBE)和Heyd-Scuseria-Ernzerhof(HSE)对比研究尚且缺乏.本文基于密度泛函理论的第一性原理计算,对单层InSe的硒空位、铟空位、溴替代硒、硫替代硒、碲替代硒、镓替代铟、锡替代铟和铊替代铟的缺陷形成能和稳定性进行了研究.结果表明:在缺铟和富铟条件下,硫替代硒和镓替代铟的缺陷形成能低且可以有效的降低体系总能,提高体系的稳定性.溴替代硒具有较小的缺陷形成能,但较大的体系总能表明溴替代硒的缺陷体系不稳定.在缺铟条件下易形成铊替代铟缺陷;在富铟条件下易形成碲替代硒缺陷.上述研究结果有助于理解点缺陷对Ⅲ-Ⅵ族化合物稳定性的影响,同时也为未来实验上设计基于InSe的高效的光电子器件提供理论依据.

传统课堂和翻转课堂的教学实效性对比——以《大学生心理健康教育》为例

文章选取湖南某高校两个大一班级,随机分配为实验组和控制组,每组有效被试各40人,实验组采用翻转课堂教学,控制组采用传统课堂教学,对两种教学模式应用于大学生心理健康教育教学中的实效性进行前后测实验对比。结果表明,两种教学模式下的学生均显示出较高的课堂投入度;翻转课堂教学有效地降低了学生在情绪、自我概念和人际关系方面的非理性信念,并降低了学生的负性情绪。

碳掺杂WO_3电子结构的第一性原理研究

采用第一性原理计算方法详细研究了碳原子掺入WO3后体系的能带结构、态密度、导带边和价带边的位置的变化.考虑了碳原子处在间隙位置和碳原子替换氧原子两种情况.计算结果表明,碳原子替换氧原子时,体系是自旋极化的,在带隙中产生非常明显的C-2p杂质带.自旋向上部分带隙减小了0.92 e V,自旋向下部分带隙减小了0.08 e V.而碳处在间隙位置时,体系是非自旋极化的,碳原子倾向于与一个氧原子成键,带隙减小了0.2e V,有利于可见光的吸收.形成能计算表明,碳原子处在间隙位置掺杂更稳定.

提高物理课堂教学有效性的几点思考

物理学作为学生必修的一门重要基础课,担负着培养科学素质,为后续课程学习打好基础的重任,在全面提高基础教育质量工作中起着举足轻重的作用.而课堂教学是物理教学的主渠道、主阵地,课堂教学的有效性在很大程度上决定了物理的教学质量,因此。

大学生旅游安全管理问题探究

本文通过调查大学生旅游的特点,分析大学生旅游过程中出现的安全问题特征,研究了产生旅游安全问题的相关原因,有针对的提出了大学生旅游安全问题拟解决的方法,为今后大学生安全旅游及相关安全教育提供了奠定了基础。

教学中物理学与数学的关系

物理学以实验为基础，具有质和量的统一性，而数学研究的是事物共有数量关系和空间形式．本文主要对物理学与数学的基本特征、求解物理问题的认知特点与认知过程、数学知识在物理问题求解中的功能等进行探讨，旨在深层次认识我们正在教和学的物理学与数学．

物理实验在中学物理教学中的重要作用

从本质上来讲,物理学是一门与实际生活戚戚相关的自然科学,物理学从概念的确立到原理和定律的发现基本上是在物理实验的基础上总结和概括出来的。不管是从托勒密的＂地心说＂到哥白尼的＂日心说＂,还是从奥斯特发现＂电生磁＂原理到法拉第得出的＂电磁感应＂现象,都是经过长期艰苦的、仔细观察和实验分析得出的结果。在中学物理教学中,教学的基本要素是教师、教材和学生,一个开发式的教学系统则有教师、教材、学生、媒体和实验环境5个有机联系的基本要素。

高中物理翻转课堂教学模式设计--以《牛顿第三定律》的教学为例

针对高中物理传统课堂教学模式中“满堂灌”的教学弊端,提出了一种高中物理翻转课堂教学模式的设计方法。我们将“微视频”与“翻转课堂”有机地结合,以《牛顿第三定律》的教学为例,在课前、课中,课后三个“教与学”环节中探讨翻转课堂的教学模式,致力设计生动有趣、内容充实的翻转课堂,从而达到“课下传授,课堂内化”的效果,力求提高学生自主学习、合作探究,动手动脑的能力,为在高中物理教学中有效实施翻转课堂教学模式提供参考。

近5年国内任务驱动教学法在物理教育中的应用研究综述

任务驱动法使学生带着任务在情境中进行自主探索和互助协作的学习,能够更好地实现由教师中心到学生中心的转变.基于中国知网数据库,笔者对近5年任务驱动教学法与物理教育相结合的114篇期刊文献进行分析研究,并从发文量整体趋势、研究对象和方法、研究内容等进行了归纳和阐述,最后针对该领域未来研究方向提出了几点建议.

仿真实验在中学物理教学中的应用

为了在物理教学中有效培养学生的物理核心素养,教师可以根据核心素养的具体内容,将仿真实验安排在不同的教学环节中,利用仿真实验进行知识的过渡、创设问题情境,补充真实实验和讲解科技前沿,以此来辅助课堂教学。文章根据仿真实验的特点和优势,提出了几点仿真实验的教学策略,并结合中学物理实际教学内容,探索了仿真实验在物理理论课堂中的具体应用。

高中物理不要太较真

高中学生普遍感到物理难学，太过抽象，概念难懂，做题目更难．带着害怕心理与逃避的心理放弃了物理的学习．高中校园内一个共同的声音就是，“物理太难学了”．那么高中物理难学的原因何在呢？其中很重要的一个原因就是过于较真．当然，虽然我们在教学过程中一直向学生强调做题要严谨、考虑周全，但是，有些物理题目，还真不能太较真．

应用任务驱动教学法培养物理学科核心素养——以“摩擦力”的教学为例

培养学生物理学科核心素养是新课程改革中的重要内容.基于摩擦力教学的具体案例,深入探讨了如何应用任务驱动教学法推动学生物理学科核心素养的培养.在案例中紧扣任务驱动教学法的基本环节,开展了真实有趣的实验情境吸引学生兴趣;设置了4个进阶式自主探究活动去达成核心任务.学生逐步清晰滑动摩擦力与静摩擦力在力的三要素之间的区别与联系后,引导其运用建构的物理观念解释生活现象.将任务驱动教学法进行改进,并创造性地运用到课堂教学中培养学生物理学科核心素养.

双模压缩光场作用下电子干涉器件中电子密度的关联

通过对双模压缩态光场和两个电子干涉器件相互作用的研究,得到了两个电子干涉器件中电子密度的关联,并采用归一化关联函数来描述这种关联,发现通过选择合适的初始相位差,量子关联可以很好地从双模压缩态光场转移到电子.

融合BOPPPS的初中物理线上线下混合式教学探讨

线上线下混合式教学能突破时空界限,弥补传统讲授方式的部分缺陷,有利于提升教学效果。首先,介绍了BOPPPS教学模式与线上线下混合式教学模式的基本内涵,讨论了有机融合这两种教学模式的思路和方法。然后,以“电流与电压和电阻的关系”的教学为实例,阐明了BOPPPS教学模式与初中物理线上线下混合式教学的有机融合过程。结果表明,融合了BOPPPS教学模式的初中物理混合式教学更具有实践性与可操作性,可为初中物理教师提供参考。

微课在高中物理教学中的应用

高中物理是一门抽象、逻辑性强的应用学科,随着网络信息技术的发展,微课逐步走进课堂。结合高中物理课堂教学情况,阐 述微课在物理概念、定理定律、公式教学中的应用,恰当适时运用微课,激发学生学习兴趣,提升高中物理教学质量。