电子科技大学“计算机操作系统”精品课程建设

计算机操作系统是最核心、基础的计算机系统软件，计算机操作系统的设计原理与实现技术是计算机专业人员必须掌握的基本知识。“计算机操作系统”是计算机学科最重要的专业基础课程。该课程介绍操作系统的基本原理和实现技术，是理解计算机系统工作、用户与计算机系统交互和设计开发应用系统等基本知识结构的重要途径。其内容涉及理论、算法、技术、实现和应用，学生学习理解有一定难度，作为专业学科中一门承前启后的专业基础课程，计算机操作系统在计算机专业课程体系中扮演着重要的角色。 随着计算机技术、设备的迅速发展和应用需求的拓展，三十年来，课程内容不断充实更新，计算机操作系统今非昔比。现代操作系统的内容蕴涵了什么？知识结构的重点是什么？操作系统在课程体系中的关系如何？需要本科学生理解和掌握什么？如何加深理解和运用？课程的发展如何与时俱进？这都是课程建设必须考虑的问题。

计算机类专业“大类招生、专业分流”培养模式研究——以西安电子科技大学为例

“大类招生、分流培养”作为新型人才培养模式,与传统按专业招生培养的人才培养模式相比有很大优势,但在实施过程中还存在诸多有待完善和优化的问题。以西安电子科技大学计算机类专业大类招生培养模式为例,提出了优化专业分流的策略建议,以期完善“大类招生、分流培养”模式,培养出更多高素质复合型创新人才。

全编程驱动下的计算机导论与程序设计课程教改

针对计算机导论与程序设计课程传统教与学存在的痛点,提出“问题导向、以考促练、AI赋能、竞赛引领、产教融合”的教学改革5项核心理念,打造从课堂到课后、从上机到考核的全编程训练环境,并从如何强化编程实践能力、如何强化教学数据挖掘与分析、如何实现差异化教学和思政融合几方面阐述具体实施过程,最后介绍教学实施后的效果。

“新工科”背景下计算机通信与网络课程思政的融合与实践

为了探讨“新工科”背景下将课程思政有效融入计算机通信与网络课程的方法,为课程思政的深入实施提供理论支持和实践指导,首先根据计算机通信与网络课程的总体目标提出课程思政的整体设计思路和具体教学设计,阐明如何通过多样化的教学方法将思政元素与专业教学紧密结合,然后以实例介绍实施方法,并指出计算机通信与网络课程思政的特色与创新之处,最后对未来的教学实践提出持续改进的建议。

基于项目驱动的计算机网络双场景式教学

针对计算机网络教学中课程内容庞杂、知识体系前后关联性弱,学生的知识建构、应用拓展和创新性思维能力不足等问题,对学生学情和课程内容进行梳理分析,提出将理论概念与“生活场景”相映射、教学实践以“应用场景”为牵引的双场景式教学,并基于项目驱动的理念,阐述该教学的方法和实施过程,最后通过成绩汇总,说明该教学方式效果显著。

产教融合培养特色化软件人才的思考——以西安电子科技大学软件工程专业为例

特色化软件产业人才培养是实现中国软件高质量发展的必然要求及重要支撑,深化产教融合是实现特色化软件人才培养的主要途径。结合西安电子科技大学特色化软件人才培养模式,分析特色化软件人才培养背景与要求,针对特色化软件人才培养目标、培养条件、培养模式、课程体系及具体举措给出相关建议,以期通过产教深度融合协同培育满足新时代国家发展需要的特色化软件人才。

“双导师”创新实践的校企合作计算机人才培养模式探索

为了弥合学校计算机人才培养供给与企业人才需求之间的鸿沟,在校企共建课程过程中,提出“校内理论和技术型导师+企业业务和应用型导师”的“双导师”新模式,以杭州电子科技大学计算机学院与网易云共建的创新实践课程为例,介绍校企共建课程设计和“双导师”创新实践实例,并说明该模式应用效果。

计算机安全技术在高校实验室改造中的应用

高校实验室一般存放有大量实验设备、数据资料,有些学校的实验室数据甚至事关我国国防安全,为了更好地管理、防护高校实验室的数据信息,建立实验室计算机与信息安全管理体系显得尤为必要。我国教育部多次强调要重视高校实验室安全改造工作的推进,确保高校实验室安全工作。我国很多高校实验室的安全工作存在诸多问题,如安全责任体制不健全、计算机防火墙设置有漏洞以及安全教育与培训不到位等,这些问题都需要高校积极整改,因此高校利用计算机安全技术对其实验室进行改造,确保安全管理工作顺利展开。

“计算机游戏程序设计”课程的改革与教学实践

目前,游戏产业的发展如火如荼,为了与时俱进,降低教学实践中的游戏编程难度,提高学生的学习兴趣,对“计算机游戏程序设计”课程的教学内容、教学工具进行改革,并对教学方式进行研究和探索,以期提升教学质量,从而提高学生的游戏设计与开发能力,以及工程实践能力。

计算机网络虚拟仿真实验系统研究与探索

针对计算机网络线下实验教学时间和空间固定导致理论学习与实验验证相脱节,实验设备型号和数量受限导致综合性、创新性实验难以实施等问题,分析了开展计算机网络虚拟仿真实验的优势、研究现状以及存在的问题,综合使用华三HCL、华为eNSP、Wireshark仿真软件构建了计算机网络虚拟仿真实验系统架构,并对相关实验内容进行了优化设计。旨在实现计算机网络理论学习与实验验证的紧密结合,进一步加深学生对计算机网络基础理论知识的理解,提升学生的自主创新意识与计算机网络综合实践能力。

浅析生成对抗网络及其在计算机视觉中的应用

大数据技术的飞速发展,促使海量数据的处理成本逐渐降低,因此在图像处理领域,建立在大量数据无监督训练基础上的生成对抗网络具有很大优势。本文围绕生成对抗网络的发展轨迹,对其本身与各类变种网络的研究进展进行追踪,进而对生成对抗网络在图像领域的原理及研究进展进行调研总结。对比分析了目前较为热门的典型生成对抗网络模型,并对其在计算机视觉领域的应用进行了分析和总结。

本科生计算机应用能力达标测试系统题库设计与研究

目前,多数办公软件的测试系统都采用Microsoft Office题库,本科生计算机应用能力达标测试系统对现有办公软件题库进行升级更新,将Microsoft Office 2007更新为WPS题库。利用试题设计工具创建实现操作的多项步骤,通过带箭头连线关联步骤的前后关系,并标明步骤的相关操作和页面图。根据设计的步骤状态图对试题进行测试,测试同一题目的不同实现途径并检查是否得分。题库升级更新的主要目标是支持国产化软件,推动国产软硬件的发展,开发具有完全自主产权的技术、设备和产品,以提高我国信息化的安全性。

伊利诺伊大学芝加哥分校计算机科学教育

伊利诺伊大学是伊利诺伊州最好的研究型公立大学，2006年在校学生数接近7万，全职教学员工（Faculty and staff）超过2．3万人。伊利诺伊大学由三个分校组成：芝加哥分校（UIC）、厄本那-香槟分校（UIUC）和春田分校（UIS）。每个分校既是独立的研究机构、有各自独立的学校排名，又是伊利诺伊大学的组成部分，由一个校长及校董事会进行统一管理。伊利诺伊大学芝加哥分校成立于1965年，

计算机网络虚拟仿真实验教学系统设计与实践

计算机网络实验线下教学存在时间和地点不够灵活、理论教学与实验验证结合不够紧密、实验设备数量和型号受限、综合性实验难以开展等问题,通过分析计算机网络虚拟仿真实验的技术优势和研究现状,采用新华三HCL和华为ENSP网络仿真平台构建虚拟网络实验环境、Wireshark网络协议分析软件分析常用的网络协议、NI公司LabVIEW图形化编程软件完成计算机网络虚拟仿真实验教学系统集成设计,进一步分层次设计并迭代优化实验内容,为改善网络实验教学效率、培养学生的自主学习与创新意识、提升网络工程实践能力提供支撑。

计算机思维与大学计算机基础教育探究

社会发展和进步的今天,计算机相关知识的教育和教学已经成为在校大学生所必须接触的知识点,对现代大学生进行计算机能力的培养具有重要的意义。在社会经济文化以及科学信息水平不断提高的背景下,大学计算机基础教育被提出了更高水平的要求,它是计算思维发展的重要基础,也是社会发展的重要推动力。基于此,本文重点对计算思维下大学计算机基础教育进行研究,并探究怎样才能运用全新的计算思维,提升大学计算机教育的教学质量。

计算机学科国家自然科学基金重点项目10年资助情况分析

对计算机学科2006年-2015年国家自然科学基金重点项目资助情况进行了统计分析,对重点项目申请与评审过程、项目指南产生过程进行了介绍,旨在为相关研究人员申报重点项目提供借鉴和参考.

基于FAT32文件系统的计算机取证研究与实现

针对FAT32文件系统,分析离散存储碎片,提出一种基于部分匹配预测算法PPMC来重构文件碎片的模型。采用PPMC算法确定出任意2个碎片的相邻性概率值,通过剪枝技术逐步加工处理,重构出一个有完整顺序的原文件,并分析系统中的隐藏文件index.dat。

计算机类专业线上教学质量监控体系研究

针对疫情发生以来全新的教学模式、教学环境、教学理念下的在线教学质量监控问题,分析线上和线下教学的差异,提出"三全四师"的教学质量监控体系,结合西安电子科技大学计算机科学与技术学院的线上教学经验,阐述具体的质量监控方法和实施过程,最后通过问卷调查分析说明教学效果。

《计算机组成原理》多媒体CAI软件的设计与制作

阐述了ＣＰＵ部分的多媒体ＣＡＩ（计算机辅助教学）软件的设计思想，讨论了利用Ａｕｔｈｏｒｗａｒｅ与ＶｉｓａｕｌＢａｓｉｃ在Ｗｉｎｄｏｗ环境下开发本软件的特点和方法。针对应用中所涉及不同工具开发的程序模块的链接，超媒体的实现等问题，提出了解决办法。

计算机学科导论类课程新型考核方式

针对目前高校计算机导论类课程普遍存在的以查代考、交作业代考,甚至以点名替代考核的现状,参照工程教育认证对导论类课程考核的要求,分析当前考核存在的弊端和改革考核方法的必要性,结合国外先进考核方法,提出一套新考核方式,说明该方法能较好地考核所承载毕业要求的达成度。