应用型大学产教融合导向的内部治理体系建设研究——以盐城师范学院为例

在着力推动中国特色现代大学制度建设及高等教育领域“放管服”改革的政策背景下,应用型大学要积极构建以深化产教融合为导向的内部治理体系,以适应应用型大学的产教融合使命要求、知识生产与螺旋创新模式演变要求、区域高技术现代产业集群发展要求。近年来,盐城师范学院在实施向应用型大学转型发展的战略下,深入开展内部管理改革创新工作,构建了纵向上重心下移、横向上权力平衡、内外协同的管理体制。同时,以产教融合平台的建设为抓手,形成了多元化校内外协同合作机制,为学校的转型提供了有效的助力和支撑。

学前教育专业乡村定向师范生教师信念发展现状的调查研究——以Y学院为例

本研究主要以Y师范学院学前教育专业定向师范生为样本,通过运用文献法、问卷法和访谈法等方法进行调查研究,讨论Y师范学院学前教育专业定向师范生的教师信念的发展现状,研究发现学前教育专业定向师范生的整体教师信念状况一般,尤其是学前教育专业定向师范生的教师信念的四个维度在性别和家庭所在地上没有显著差异,但各年级在教师信念的教学与评价这一维度表现出显著差异。因此,提出以下建议,政府应健全相关政策,提高职业吸引力,增加福利待遇,提升职业幸福感;高校要加强政策宣传,重视价值观教育,坚定定向师范生的教师信念;定向区县要重视定向师范生,建立亲密关系,改善工作环境,提供生活保障;对于个人而言要明确个人理想,实现自我价值,培养职业情感,坚定教师信念。

大数据时代的教育变革与应对--访华中师范大学教育学院副院长、湖北省教育政策研究中心主任申国昌

2015年5月,习近平总书记在给国际教育信息化大会的贺信中说:"当今世界,科技进步日新月异,互联网、云计算、大数据等现代信息技术深刻改变着人类的思维、生产、生活、学习方式,深刻展示了世界发展的前景。"在参观腾讯公司时,习近平总书记指出:"互联网在社会管理方面有较大作用,我们怎么去适应它?我看到你们做的工作都是很重要的,比如在这样的海量信息中,你们占有了最充分的数据,然后可以做出最客观、精准的分析。这方面对政府提供的建议是很有价值的。"李克强总理在考察北京·贵阳大数据应用展示中心时说:"把执法权力关进‘数据铁笼’,让失信市场行为无处遁形,权力运行处处留痕,为政府决策提供第一手科学依据,实现‘人在干、云在算’。"李克强考察山东浪潮集团时指出:"不管是推动政府的简政放权,放管结合,还是推进新型工业化、城镇化、农业现代化,都要依靠大数据、云计算。所以,它应该是大势所趋,是一个潮流。"这一切都体现了党中央对信息技术推动国家治理体系和治理能力走向现代化的重要作用有了深刻的认识。为探求信息技术在教育治理方面的作用,本刊对华中师范大学教育学院副院长、湖北省人文社科重点研究基地教育政策研究中心主任申国昌教授进行了专访。在采访中,申教授指出,信息技术是时代发展的新标签,深刻影响着社会的全面变革;大数据时代呼唤教育治理现代化变革,保障全面提升教育治理能力;社会的广泛参与是教育治理体系现代化建设的应有之义与衡量标准,也是实现教育公共利益最大化的保障;大数据是促进教育发展的重要力量,应成为促进基础教育均衡发展的有效途径。

乡村教师何以卓越——面向乡村的卓越教师教育课程构建

教师教育课程定位规划、优化机制与范式重构是促进乡村卓越教师可持续专业发展的基石。创造性地开展面向乡村的卓越教师教育课程的相关行动研究,能够为乡村教师培养提供范例。为解决乡村教师乡土情怀深植难、乡村教师培养机制相对割裂分散和乡村教师专业发展内生动力不足等问题,应重构面向乡村的卓越教师培养模式,开发人文关怀、文化浸润、能力生成系列课程,以“大学—政府—乡村学校”为共同体实践路径,形成“引领、助力、提升”研修机制。

乡村定向师范生回乡意愿的类型分析与提升策略——基于8省2514名乡村定向师范生的调查

定向培养是当前我国乡村教师队伍补充的重要方式。乡村定向师范生的回乡意愿影响着乡村教师队伍的稳定性和长远发展。本研究调查了东、中、西部8省20所高校2514名乡村定向师范生的回乡任教意愿,采用潜剖面模型和多项式逻辑回归模型分析发现:定向师范生回乡意愿基于“履约意向”和“回乡使命”两个维度可划分为理想型、协议型、徘徊型、空想型、排斥型等五种类型;性别、是否为独生子女、学校层次、年级、是否具有乡村成长经历对不同类型归属具有不同程度的显著性预测价值。为了提升乡村定向师范生的回乡意愿,可以从以下方面着手:采取进出口灵活的定向师范生筛选方式,人才培养与课程设置体现乡村发展特点,保证定向师范生实习机会与效果。

本科学历小学教师教育专业设计与课程方案

盐城师范学院教育系开办本科学历小学教师教育专业的高等师范院校,经过几年的发展已经形成了各具特色的培养目标与课程体系,取得了初步的成果,但仍是值得关注的重要问题。依据地域特点和发展中的小学教育的实际需要划分学科方向、培养本科学历的小学教师是正确的选择。

论高师学前教育专业的师范性及其建设

高师学前教育专业的师范性具有区别于其他师范专业的特殊性。可从充实通识课程中自然科学方面的学科门类、加大技能教育课程的比例、注重教育实践课程的教育效果、改革专业教育课程的教学模式等几方面入手,加强对该专业师范性的建设。

幼儿园科学教育活动化的实证研究

幼儿园科学教育活动化的提出，旨在启发各幼儿园根据其自身条件与特点。在科学教育活动中突出趣味性，强调参与性，突破传统，注重创新，更好地促进幼儿的科学素养和良好探究习惯的形成。唱儿歌、做游戏、搭积木、猜谜语等是实现科学教育活动化的有效途径，在此过程中，教师还要注意活动设计、环境创设、活动引导和活动评价。

回归自然:儿童教育的本原性探究

当前国内儿童自然教育直接照搬西方的森林教育模式或以游学、生物科学教育、营地教育等形式开展,忽略了自然与儿童教育之间的本原性关系。为了厘清自然的内涵,探究自然与儿童教育的本原性关系,探寻儿童教育回归自然的实践路径,从先秦和古希腊时期关于“自然”的原初涵义入手,阐述自然所具有的“自己如此”“生长”“涌现”等原初内涵是教育回归自然的本原依据。让教育回归自然必须考虑到以下因素:不破坏儿童本来如此、自己如此的状态;顺从儿童固有的本性;激发儿童自主化生的力量;发挥大自然的儿童教育功能。儿童自然教育应“以自然为境”“以自然为师”“以自然为旨”,在实践中走进大自然或创设微自然环境,以自然游戏为核心,融合生命教育和自然美育,激发儿童求真、向善、尚美的本能,促进儿童丰满生命和健康人格的发展。

从学前教育普惠性到普惠性学前教育——2010-2022年我国普惠性学前教育发展研究热点与前沿分析

办好人民满意的教育,强化学前教育的普惠性发展是自2010年以来党和国家对学前教育发展始终不变的方针政策。以Citespace可视化分析和文献计量法为研究工具,对2010-2022年普惠性学前教育研究相关核心文献进行系统梳理和分析,结果显示,我国普惠性学前教育的研究热点主要集中在政府责任与管理体制、财政投入、教师队伍建设和质量监管等四个方面,最新研究前沿主题词主要是“政策制度”“公益普惠”和“托育服务”。未来将持续关注对构建新时代人民满意、中国式现代化、高质量的学前教育公共服务体系等方面的研究。

民国时期山东的乡村师范教育活动研究(1930-1937)

20世纪30年代,山东乡村及乡村教育处于危机之中。为缓解这种危机,山东省政府兴办了富有成效与特色的乡村师范教育,逐步构建了辐射全省的乡村师范教育网络。民国时期,山东省政府为促进乡村师范教育的发展,完善了乡村师范教育的制度保障,并对教学内容、课外活动以及乡村师范生实习活动等进行了改革,逐步建立了符合山东省情的乡村教师培养模式。

高校评估视角下的二级学院教务档案建设

教务档案建设是高校档案工作的核心内容之一,当前本科教学审核评估导向下,高校院系教务档案建设问题亟待解决。本文基于本科教学审核评估的视角,以盐城师范学院教育科学学院为例,提出以学生专业成长为主线、侧重过程培养、突出特色工作的二级学院教务档案建设思路,并指出完善二级学院教务档案建设需要解决档案材料归口不统一问题、建立健全部门之间数据信息共享平台和全面推行绿色低碳的无纸化办公。

社会转型期应加强师范生的职业亲近教育

作为培养教师的摇篮,师范院校向来强调对学生进行教师职业道德的培养。教师作为社会分工中的一个职业,有着与众不同的特点:工作对象的个体多样性,工作内容的变化性,工作时间的长期性等。在社会转型期,尤其要加强师范生的职业亲近教育,巩固他们的就业思想,为教育事业输送合格的教师。

数智时代职业教育教师技术规避行为:表征、多维归因与破解路径

教育数字化转型的实现离不开作为教育教学革新主体的教师凸显其主体性,因为缺少教师主体性参与的教育技术革新,势必受到不同程度的规避,以致收效甚微。教师技术规避行为这一术语具备双重适用性、主体融入性缺乏、技术应用中个性化创新的“不在场”等表征;选择性暴露理论、技术接受模型和自我效能感理论可为该行为的成因分析提供理论基础;综合引导教师对数智技术的理性认知、形成数智友好的校园文化氛围、以尊重教师主体性助力其持续性专业发展为主要破解策略。

金海观的师范教育思想研究

在长达25年的教育工作中,金海观立足中国教育发展实际,积极兴办、改革师范教育,逐渐形成了系统的师范教育思想。在金海观的师范教育思想中,他主张师范教育应以面向农村为办学方向,师范生的培养也应立足乡村发展,并对师资提出了较高要求。金海观的师范教育思想与实践对民国后期中国师范教育以及乡村教育的发展起到了重要的推动作用,对今天的师范教育改革发展仍具有重要的现实价值。

“以学习者为中心”背景下幼儿园音乐教育课程目标的设置——以学前儿童音乐教育的歌唱活动为例

幼儿音乐教育是艺术教育中的重要内容之一,良好的音乐教育有利于培养幼儿的感受能力,思维能力和创造能力,能够促进幼儿的身心协调发展。奥尔夫教学法作为世界著名的教学法,对于幼儿的音乐能力,想象力和创造力的提高提供了一种先进的学习方法。奥尔夫教学法中——“以学习者为中心”的教学模式已经慢慢融入于中国幼儿的课堂实践中。本文由学前儿童音乐教育的歌唱活动入手,结合“以学习者为中心”的教学模式,对幼儿音乐教育的课程目标进行探究,旨在为幼儿园课程活动中教学目标的设置提供参考性的建议。

中学家校协同育人现状与对策——基于对中学生家长的调查

采用自编《中学生家长参与家校协同育人状况调查问卷》,对江苏省、河南省和新疆维吾尔自治区41所中学2 682名学生家长进行问卷调查。研究发现,家长对家校协同育人功能认知不够到位、对家校协同育人内容认识不够全面、对家校协同育人参与度较低,主要原因是家长教育能力有限、忙于生计和重视程度不够。研究认为,提高中学生家长参与家校协同育人的水平,要加强家长对家校协同育人功能的认知,积极搭建多元化家校协同育人的沟通平台,统合资源以激发家长参与热情和利用“家长学校”提升家长的家校协同育人效能感。

中小学生心理健康问题家校协同预防的现状及对策

采用自编的《中小学生心理健康问题家校协同预防调查问卷》,对江苏省、河南省以及新疆维吾尔自治区41所中小学的3839名学生家长和1144名教师进行问卷调查,结果发现:家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防责任的看法不够全面;家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防方式比较单一;家长和教师参与学生心理健康问题家校协同预防程度不够;家长和教师对学生心理健康问题家校协同预防成效不够满意;影响学生心理健康问题家校协同预防成效的家长和教师因素是多方面的,能力有限是首选因素。提高中小学生心理健康问题家校协同预防成效,应形成家校协同预防共识,提升家校协同预防能力,强化家校协同预防保障机制。

科学论证的本质、教学模式及进阶测评

科学论证是一种重要的科学思维方式。开展科学论证教学是复杂的,它需要构建参与论证的学习环境。整合式论证教学(ADI模式),注重整合书面论证、口头论证、认知理解和社会协商,以及针对性论证等教学策略的运用。论证双方或多方作为矛盾共同体,通过提出问题、设计实验、解释资料以及构建和辩护基于证据的观点,深入理解概念、规律、科学本质以及科学文化。科学论证进阶测评为论证教学的有效实施提供了学生论证认知发展的信息,教师以此为依据精准定位教学的切入点以及选择最佳的教学顺序,充分发展学生认知、元认知和批判性推理等高阶思维能力。

基于知识转化的乡村教师本土化培养

乡村教师本土化培养是卓越乡村教师成长的关键。当前乡村教师本土化培养存在乡土人文浸润环境未能成型、知识类型结构有待优化、知识转化过程未获重视等问题。借鉴动态知识转化的SECI模型,乡村教师本土化培养应采取以下策略:构建乡土人文浸润环境,重视经验型知识资产的映射;建立深度交流沟通桥梁,推进概念型知识资产的获得;重视培养课程设置整体性,促进系统型知识资产的融合;认识乡村教育的复杂情境脉络,内化高层次惯例型知识资产。