以区域经济发展为导向 构建植物生产类本科人才培养方案——以石河子大学农学院为例

石河子大学农学院以区域经济发展为导向,不断调整完善,构建了具有特色、符合区域发展需要的2009版植物生产类本科人才培养方案。基于此,该文从教育体系、课程设置、选修课比例、课程结构、体系重组等方面对2009版本科人才培养方案的主要特点进行了分析总结,旨在推动我国传统专业在新时期的发展,并与同行进行交流。

土壤肥料学课程混合式教学改革与实践——以石河子大学农学院为例

土壤肥料学是高等院校农林类专业的一门专业基础课,2018年石河子大学农学院土壤肥料学课程组开始进行课程混合式教学改革。在教学改革中,课程组将兵团精神、胡杨精神等思政元素融入教学内容,不断优化和更新教学资源和教学案例,构建了"课前自学、课中精学、课后拓展"三段式教学模式。课程组基于学生学习情况设置学习任务和考核指标,做到了学生学习内容有深度、有广度,学习任务有层次,构建了"线上+线下"考核体系,实现了充分客观地评价学生的学习效果,推动了混合式教学改革进程。

荒漠绿洲农业区如何培养具有特色的植物保护专业人才——以石河子大学农学院植物保护专业为例

植物保护人才培养作为新疆绿洲农业发展的重要保障,以石河子大学农学院植物保护专业为例,从人才需求背景和人才培养改革实践两大方面进行探讨,为植物保护人才培养模式的完善提供思路。

高校基层党组织开展创先争优活动模式的探索与实践——以石河子大学农学院为例

以全党各级组织和广大党员中开展创先争优活动为契机，石河子大学农学院坚持“结合目标任务，营造活动氛围，搭建活动平台，创新活动方式，注重活动效果”原则，开展了系列创先争优活动，形成了五化模式，即“一体化”的联动管理模式、“持续化”的全员学习模式、“大众化”的品牌活动模式、“典型化”的宣传教育模式和“科学化”的目标定位模式。

农学院学生专业劳动存在的问题及改革措施——以石河子大学农学院为例

涉农专业的专业劳动是培养学生专业应用技能、检验学生理论知识结构完善性的重环节，该文通过对石河子大学农学院专业劳动的现状和存在的问题分析，提出改革措施，以期提高学生的实践能力和综合素质。

植物生产类研究型学院本科教学模式探讨——以石河子大学农学院为例

本文以石河子大学农学院为实例,根据研究型学院培养目标,从教学方法、授课方式、教学形式考核方法、监控体系与激励机制等方面探讨了课堂教学模式;从实验教学、实习环节、"第二课堂"建设、大学生创新性训练计划等方面探讨了实践教学模式,以期为研究型学院建设提供参考。

新农科背景下农艺与种业研究生实施思政育人——以石河子大学“植物生产理论与技术”课程为例

“植物生产理论与技术”是农林高校农艺与种业方向专业型研究生的必修课程,是一门理论联系实际的课程。面对新农科建设的机遇和挑战,通过对“植物生产理论与技术”课程教学体系进行分析,提出了以思政和专业协同育人为根基,以课程思政案例、专业案例和考核方式改革为支撑,全面带动教学模式的革新。构建以弘扬兵团精神、科学家精神为载体,以培养实践创新能力为目标的课程思政育人体系,创建教与学相结合的多元化教学模式,从而提升教学效果,为培养有“学农、爱农、兴农”情怀的应用型现代农业科技人才提供有力支撑。

创新教育背景下高校农科类专业学生满意度影响因素分析——以石河子大学为例

文章基于石河子大学农科类专业的创新教育改革,从基本情况、宣传效果、学生期望、学生感知、创新教育、专业满意度六个方面构建农科类专业满意度结构方程模型,同时通过对245名学生进行问卷调查,利用SPSS 17.0、AMOS 22.0软件对提出的模型进行拟合、修正和解释研究,结果显示,创新教育对学生感知的影响作用最大,学生感知对专业满意度的影响次之,创新教育对专业满意度的影响相对较大,宣传效果对学生期望及创新教育对宣传效果的影响均较显著;在创新教育测量模型中,“实践创新能力”的因子载荷最大,“课程设置”“科研创新能力”“校企互动”次之,最后根据研究结论,提出了针对性建议。

石河子大学农学专业学生实践能力有序培养的系统学分析

本文以系统论观点作为指导,针对当前农业人才培养难以满足区域现代农业发展的需要,探讨如何将系统论应用于农学专业学生实践技能的培养。以培养"基础实践"+"专业实践"+"创新训练"+"创业技能"过程为主体框架,做到专业实践教学内容与形式的系统统一,促进农学专业学生创新创业意识和能力的有序培养。

新农科视域下石河子大学农学专业卓越农林人才培养模式的改革

石河子大学农学专业在新农科建设中要坚持立德树人与区域特色紧密融合、坚持专业发展与信息技术和生物技术紧密融合、坚持人才培养与产业发展紧密融合的协同育人模式,通过优化人才培养方案,构建专业基础、专业核心、专业特色和创新创业课程和教育体系,探索实现农科学生个性发展与全面发展的新农科建设途径。

石河子大学农学专业学生科研能力的有序培养

本文基于石河子大学农学专业2014—2017年度开展的卓越农林创新人才计划,对农学专业本科生科研训练模式及方案进行了初步探析,构建了科研导向式本科生创新能力培养模式,从兴趣培养阶段、基础训练阶段、项目参与阶段和创新实践阶段循序渐进地全程培养学生的科研素养。研究可为地方农林院校农学专业本科生科研思维和能力训练提供实际的、有价值的参考。

石河子大学教学实验农场种植结构优化设计

以新疆石河子大学教学实验农场为例,利用线性规划方法,在以水定地、维持生态平衡、满足社会需求及最大经济效益等原则下,对该场种植业内部作物进行优化设计。各种主要作物种植面积如下:粮食作物142hm2,棉花552hm2,工业番茄110hm2,果树55hm2,苗圃77hm2,菜地33hm2,可实现总产值1916万元。

绿洲盐渍化农区建设新农村问题的分析——以石河子大学实验农场为例

用“三维立体容积法”研究了以盐渍化土地为主体的石河子大学实验农场建设社会主义新型团场问题,通过量化分析得出:治理盐渍危害是切入点;发展生产,尤其是按产业化经营的要求发展种植业生产是重要任务。增加收入、生活宽裕,做好生活建设、人们安居乐业,建设和谐、文明的社会是建设新农村的思想、组织保证。建设新农村的要求与绿洲农业现代化及可持续发展相一致。

石河子大学作物栽培学课程教学内容和方式的改革

石河子大学作物栽培学课程是农学专业的核心课程之一,其课程体系和教学内容经历了多次改革,逐渐形成了具有鲜明区域特色的作物栽培学教学体系,并为推动区域农业发展做出了巨大贡献。本文总结了近年来作物栽培学课程在理论教学、实验教学和实习教学方面内容和方式上的探索,研究可为植物生产类专业相关课程开展教学改革提供实际的、有价值的参考。

“农业昆虫学”课程新疆特色教学改革--以石河子大学为例

指出了农业昆虫学课程是本科植物保护专业的重要应用型课程,课程注重培养学生对知识的实践能力,具有较强的应用性。以石河子大学农学院植物保护系“农业昆虫学”课程的新疆特色教学改革为例,探讨了如何提高农业昆虫学专业课程的应用性。通过调整教学内容,添加本地特色教材,并将翻转课堂、特色化实践课程应用到教学中,结果表明:明显改善了教学效果,学生的综合成绩有大幅度提高,学习兴趣更加浓厚,学生的生产应用能力不断增强。

疫情期间作物育种学线上线下混合式教学实践与思考--以石河子大学为例

为应对新冠疫情,石河子大学积极响应教育部提出的“停课不停教,停课不停学”的号召,组织广大教师充分利用线上教学优势,对现有教学模式进行改革,开展线上教学,减少疫情对教学工作的影响,保障疫情时期教学工作的有序开展。以作物育种学课程为例,初步探讨线上线下混合式教学,确保教学模式更加合理、完善,同时为今后教学改革提供新的思路和方向。

农科类毕业生就业意向调查——以石河子大学为例

为了明确农科类毕业生就业意向,通过对石河子大学农科类校园招聘现场应聘学生进行问卷调查,着重分析了应聘学生的性别、区域、岗位、专业自信心、影响就业意向的因素以及应聘要素等方面,为农林类高校培养人才,引导学生转变就业观念提供理论支撑。

全日制专业学位硕士研究生教育存在的问题和对策研究——以石河子大学为例

随着我国全日制专业学位研究生教育的不断发展和深入，其存在的问题也日益凸显。该文就目前全日制专业学位硕士研究生教育发展现状和存在的挑战，以石河子大学全日制专业学位——农业推广硕士教育为例，初步探讨了全日制专业学位硕士研究生产生的背景、存在的问题和对策。

石河子大学校园环境现状分析及未来发展探讨

通过对石河子大学校园环境存在问题的分析,结合石河子大学的具体情况,提出了在今后环境的建设方面应遵循科学规划并严格执行、因地制宜、创建节约型校园等原则,旨在塑造一个主题突出、特色鲜明和生态良好的园林式大学校园。

农螨学课程混合式教学初探——以石河子大学为例

农业螨类逐渐成为限制农业安全生产的重要因素,农螨学课程的开设为农业螨类的综合防治培养了大量人才。石河子大学农螨学课程通过混合式教学改革,融合SPOC和翻转课堂模式,利用线上教学平台、线下课堂与实验课相结合的方式,以学生互评和教师打分为评价体系,建立了教学内容广泛、方式灵活、具有特色的混合式教学体系。农螨学课程混合式教学改革对本科阶段难度相对较高的专业选修课具有广泛的借鉴意义。