“双减”视域下的中学图书馆服务探微——以福州教育学院第二附属中学图书馆为例

“双减”政策视域下,学校开展课后服务。图书馆作为校园课后服务中最便捷的教育实践基地之一,为教师课程教研、作业设计提供系统化的信息资源服务,为学生读者的个性化阅读需求提供藏书资源、数字资源、场地空间服务。面对中学图书馆服务对象稳定、服务方式灵活、反馈及时的特点,优化馆藏资源,改善阅读环境,树立“读者至上,服务第一”的管理理念,摸索中学图书馆新的服务增长点。

数字化时代中学图书馆青少年阅读推广探微——以福州教育学院第二附属中学图书馆为例

在数字化时代,中学图书馆意在通过青少年阅读推广工作,全面推动全民阅读,实现中学图书馆服务的转型升级,促成青少年的精神成长。面对数字化时代阅读的碎片化、互动化、功利化的特点,我们应通过转变青少年功利化的阅读观念、拓展青少年阅读资源、优化馆藏资源、改革阅读激励机制等方式,努力走出一条中学图书馆的青少年阅读推广之路。

福州经典古厝文化元素融入中学美术教学策略探究

福州具有丰富的地域文化,福州经典古厝在福州的地域文化中占有重要地位,承载着福州地域人文审美特点。将福州经典古厝文化融入中学美术课堂中符合新时代教育、新课程改革和美术学科核心素养实施的发展需要。提炼适合中学生学习的福州古厝的审美价值与文化元素,将其融入美术课堂,引领学生进行多元化实践学习,探索福州经典古厝文化的魅力,发展学生的综合审美能力。

新形势背景下增强中小学生“四史”学习教育实效性实践

新形势背景下,各中小学“四史”学习教育存在教材更新慢、内容分布零散、学生积极性不高、教师教学水平落后、教育力度和宣传广度不够等问题,严重影响了“四史”学习教育的实效性。为此,开展了新形势背景下增强中小学生“四史”学习教育实效性的研究与实践,从学科教学、常态化的四史教育两大方面发力,克服上述问题,增强中小学生“四史”学习教育实效性。以历史学科教学为例,通过挖掘整合学科教学资源、构建主导—主体的“四史”教育课堂、优化作业设计等措施充分发挥师生教与学的积极性,提升四史课堂教学的实效性;同时,通过有效规划,有序落实、拓展平台、丰富载体,构建“一体两翼”的“四史”教育模式,将常态化“四史”教育落到实处,收到实效。

基于STEM 教育理念的初中生物实验教学实践

生物是一门实验性学科,实验是生物教学中的重要环节。在初中生物实验教学中,教师应重视学生对知识的理解和掌握程度,通过实验活动培养学生的动手操作能力、观察能力和实践创新能力,从而提升他们的综合素质。兴起于美国的STEM教育理念对实现以上目标发挥着重要作用。本文从STEM教育理念出发,分析STEM教育理念的概念及其在初中生物实验教学中的应用价值,并结合案例分析如何将STEM教育理念应用到初中生物实验教学中,以期为初中生物实验教学提供借鉴和参考。

从作品技能考查到中学生信息技术核心素养量化评分——基于核心素养的信息技术课程评分方法与量化分析探讨

随着信息科技的飞速发展,催生了一个全新的数字化生态系统。在这个生态系统中,人们已经熟练地掌握了最先进的工具和技术。因此,简单的技能掌握已不足以评价学生是否能成为未来优秀的劳动力。2018年1月,《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》(以下简称“新课标”)发布,提出信息技术的评价标准包括四个核心素养:信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任。这与传统的技能考核有所不同,传统技能可以通过答卷或作品的量化评分进行评价。然而,新课标中的四个核心素养并没有现成的评价体系和标准,教师评价很多时候依赖于经验和个人对学生的认同程度。本文主要研究通过量化评分提高评价客观性的方法,以及量化实施的具体步骤。

函数“隐零点”问题的探究与解决方法

在研究和应用函数的过程中,我们经常会遇到函数的零点问题,除了可以直接求解得到的零点之外,还有一类特殊的零点——“隐零点”,这类零点相对比较复杂,导致学生在解题过程中往往会遇到困难.本文分析了求解“隐零点”问题的基本策略,并结合具体例子进行了解题分析,明确了解题思路,旨在帮助学生更好地理解和应用这类复杂的零点问题.

初中生物课堂中创设情境促进学生自主学习的策略

随着新课程改革的深入推进,初中生物教学逐渐从传统的知识传授向能力培养转变。在初中生物课堂中创设情境,有助于调动学生的学习积极性,促进学生自主学习,最终实现其核心素养的发展。为此,教师应遵循生活性、趣味性、创新性原则,通过创设与生物课程内容相关的微课、生活、游戏、问题等情境,帮助学生在轻松愉快的氛围中感受到生物学的魅力,从而激发其内在的学习动机,促进学生从“要我学”向“我要学”转变,保证学生的整体性发展。

技术赋能美育课堂构建,促进学生全面发展

美术是一门与现代信息技术有着密切联系的艺术学科。信息技术的加持让美术教师的教学打破时空局限,丰富了教学的内容和形式,如数字绘画、数字动画等新兴美术教学内容就深受中小学生喜爱。在美术课堂上,教师要凸显学科的审美特征,遵循以德树人、以美育人的思想主线,以课堂教学为载体促进学生全面发展。

基于UBD理念的初中语文古诗词大单元逆向教学设计研究

随着新课程标准的实施,初中语文古诗词教学过程中,对学生语文核心素养的培养也面临着新的要求和挑战,传统的教学设计模式往往只注重学科内容的呈现,忽略了学生应达到的知识技能和思维能力,而UBD理念的出现,正是为了弥补传统教学设计模式的不足之处,以学生需掌握的知识和技能为出发点,进行设计和规划教学活动,帮助学生全面掌握知识,成为真正的学习者。

关于幸福教育理念下的翻转课堂教学模式实践的几点认识

幸福教育是让学生享受快乐的学习过程,在学习中感受幸福、创造幸福、分享幸福。课堂是学生学习的主阵地,打造幸福教育就要从构建幸福课堂做起。传统的课堂教学模式重知识灌输轻能力培养,忽视精神成长,学生被动学习,单调乏味,测试成绩不见得理想;教师口若悬河滔滔不绝,甚至汗流浃背,面对的可能是学生漠然的表情。这显然不是幸福教育。改革传统课堂教学模式,打造幸福课堂,享受幸福教育势在必行。福州教育学院第二附属中学的教师把教育科研作为一种提升自己教学幸福感的必修课,开展了＂幸福教育理念下的翻转课堂教学模式实践＂课题研究,创建校本翻转课堂,充分发挥学生学习的主体作用,丰富学生的精神生命,真正触及学生的心灵,使学生成为自己精神世界的主人,求得精神生命的升华与超越,让学生感受幸福,学会创造幸福、分享幸福。

现代教育技术在生物教学实践中的“得”与“失”

21世纪是信息技术占主导地位的世纪。随着现代教育技术科学的迅速发展，传统的教育观念和方式发生了重要的变革，传统教学中投影、幻灯、录像等技术，逐渐被以计算机技术为核心的现代教育技术所取代。探究现代教育技术在生物教学实践中的应用，毫无疑问，对于提高教与学的效率，更好地推进生物新课程教育改革，具有重要意义。

中学图书馆如何在新形势下为“研究性学习”提供帮助

素质教育体现了基础教育的本质,随着基础教育课程教材改革的不断深入,符合素质教育要求的新的基础教育课程体系已基本形成.新体系将"研究性学习"列入高中课程计划.这种"研究性学习"是指学生在教师的指导与帮助下,独立进行某种课题的研究.

城乡接合部中学教师网络研修工作坊的构建与应用

随着信息技术与网络技术在教育教学中的广泛应用,教师网络研修工作坊应运而生。多平台支持下的网络研修工作坊融合了教学、教研与继续教育,拉近了城乡距离,为城乡接合部中学教师提供了教学、研训的解决方案,有着广阔的发展前景。开放的教育资源公共平台、丰富的教师个人网络空间以及各类研修资源都为工作坊的构建提供了基础,建设并应用好网络工作坊将为教育教学、教师的业务水平提升起到有效作用。

还言语以真——论如何培养中学生写作兴趣

“每一个学生都是语文天才。要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能与才情，让他们的言语生命得到最大发展，从而使他们找到归属感和尊严感。”

浅谈中学体育课堂如何发展学生核心力量

所谓核心,即人体的中间环节,主要包括:髋关节及髋关 节以上、肩关节以下包括的骨盆在内的区域,由骨盆、腰部和 髋关节组成的整体,继而称作此区域的综合力量水平为核心力 量。另外,在核心部位共包括 26 块肌肉,故称为核心肌肉群。 在体育课堂中,教师需要加强对学生的核心力量的训练,即一 种体育力量训练方式。体育核心力量训练方法包括侧撑式训练 和俯卧式训练。

数字媒体技术在高中美术鉴赏教学中的应用——以“历史的风景”一课为例

数字媒体技术主要是基于计算机技术、互联网技术等网络信息技术,对信息介质开展数字化处理的技术,可实现对数据信息的传输、存储、记录和呈现,并表现出数字化、交互性、趣味性和集成性的特征[1]。美术是视觉艺术,也是造型艺术,高中美术鉴赏教学具有内容跨度大、知识涵盖面广的特点,但在实际教学中存在配套资源不足、无法让学生获得直观体验和学生学习方式单一等问题。

高中历史课后作业有效设计策略——以“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例

高中历史课后作业的有效设计能使教、学、评相互促进,进一步检测学生历史学科核心素养发展程度,是新教材、新课标下的大势所趋。文章以统编高中历史教材《中外历史纲要(上)》第六单元第20课“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”为例,对高中历史课后作业有效设计策略进行深入探究。

基于“531”教学模式的高中物理教学设计探究——以“科学探究:电容器”为例

“531”教学模式是以高效课堂为目标的教学模式,包含5分钟课前回顾、30分钟的课堂师生互动和10分钟的课堂反馈三部分内容.本文以“科学探究:电容器”教学为例,从课前任务成果交流、课堂问题串、课堂训练反馈等教学环节进行教学设计及教学反馈,实现以学生为主体,通过发现问题、探究问题和解决问题,丰富学生的物理知识,优化学生的学习结构,强化学生的学习体验,提升学生的实践能力.

培养批判性思维 建构思辨性课堂

在大网络时代,各种数字信息纷繁复杂,不论有益还是有害的内容都大量呈现给尚处于学习初级阶段且缺乏理性判断和思辨能力的初中生。在这样的背景下,《义务教育语文课程标准(2022年版)》把“思维能力”正式确定为义务教育阶段四个新增的核心素养之一。这既是学生个体发展的需要,也是时代发展的要求。所以,改变传统的教学思维模式,紧跟时代发展的需要,逐步培养学生的批判性思维,构建思辨性课堂是初中语文教学的重要目标所在。