高职院校社会服务能力提升的调查研究--以福建卫生职业技术学院为例

以校本调查分析的方式概述高职院校社会服务实践现状,分析其社会服务能力建设中存在的“服务域”分布不均衡、能力水平不高、对教师的支持力度不大等问题。据此,针对性地提出强化激励机制建设,激发教师社会服务参与的热情;改革职称评聘办法,增强社会服务工作的吸引力;建设多功能服务平台,为教师参与社会服务提供保障;拓展对外沟通交流渠道,创造教师社会服务参与的机会等社会服务能力提升策略。

福建卫生职业技术学院校园植物资源调查分析

为促进校园园林建设,对福建卫生职业技术学院校园植物品种资源进行全面的调查,结果表明:校园内调查到植物品种253种,涵盖94科219属,其中被子植物240种,裸子植物6种,蕨类植物6种,苔藓植物1种。可以看出,校园植物分布以被子植物为主,优势科分布明显。其中药用植物226种,占比89.3%,同时发现了3种珍稀保护品种。结合资源调查结果,对校园植物服务于教学、校园绿化和珍稀植物品种保护提出了参考性建议。

医学类中、高职教育衔接现状分析与对策——以福建卫生职业技术学院为例

在高等职业教育发展的今天,高等职业教育如何办出特色一直是关注的热点,其中包括中职与高职的相互衔接。为了对现阶段中高职衔接存在的问题、原因与改进思路进行探讨,我们在福建卫生职业技术学院2010级至2012级医学专科护理、检验、药学系11个高职单招班级学生中开展问卷调查,内容围绕中、高职课程衔接、教育资源衔接等热点问题。经过对数据的分析处理表明,二者之间存在课程体系衔接不够紧、课程内容有重复及文化基础课脱节等情况。基于此,我们提出中高职教育有效衔接的对策:实施分类培养和弹性教学,着重培养学生的实际操作和动手能力,适度扩大对口招生,突破中高职生源衔接的瓶颈,加强中高职一体化的大专直通车的教学管理。

福建卫生职业技术学院创建省级示范性高职院校的探索与实践

示范校建设是高职院校改革和发展的驱动力。福建卫生职业技术学院自2012年开展省级示范校建设工作以来,在校企合作机制、人才培养模式、教育教学改革、社会服务能力、信息化校园建设、学院文化建设等方面取得了一些成效,人才培养质量得到一定程度提升。

高职新生心理健康状况比较研究——以福建卫生职业技术学院为例

目的探讨新生心理健康状况的变化特点与规律,为高职院校心理健康教育的有效开展提供依据。方法采用症状自评量表（SCL-90）对福建卫生职业技术学院2010、2011、2012、2013年入学的四届新生进行心理测评和比较分析。结果 1四届高职新生的SCL-90得分与学院常模差异有统计学意义（p〈0.001或p〈0.01或p〈0.05）。2除恐怖因子外,四届高职新生在SCL-90的其余各因子差异有统计学意义（p〈0.001）。3四届高职新生的心理异常检出率介于5.77～7.31%之间,整体呈现出上升趋势;随着入学年份的靠近,心理问题的表现形式有所变化。结论加强高职新生心理健康教育的针对性极为重要;应注重检出新生的个体心理疏导与心理咨询干预。

医学类高职生职业能力调查与分析——以福建卫生职业技术学院为例

为了进一步加强医学类高职生职业能力的培养,福建卫生职业技术学院聘请麦可思数据公司对2013届毕业生进行了追踪调查,分析医学类高职生职业能力存在的主要问题,提出深化理论课教学改革、完善实践教学考评体系、拓展人文课程、打造应用型师资队伍等对策建议。

职教改革视域下职业教育培训服务能力建设的实践与探索——基于福建卫生职业技术学院的校本研究

职业教育培训服务长期存在服务开展主动性不足、服务管理灵活性不足以及企业参与性不足等问题,为解决这些问题,福建卫生职业技术学院开展了职教改革视域下职业教育培训服务能力建设探索实践,通过精准对接、精准保障、精准开发、精准培训、精准育人“5个精准”举措,有效提升培训服务能力。

医药卫生类高职院校社会服务能力建设的实践与思考——以福建卫生职业技术学院为例

由于主动性缺乏、激励机制不健全以及应用技术研究成果转化困难等因素制约,医药卫生类高职院校社会服务能力难以提升。福建卫生职业技术学院在社会服务能力建设实践探索中,通过做好社会服务体系建设规划,强化各类技术服务平台建设,聚焦社会服务激励机制建设,推进社会服务实践活动走向深入等,大力推动了社会服务能力的有效提升。

第二课堂成绩单制度实施的价值、问题及改进路径--基于福建卫生职业技术学院的探索

文章阐述实施第二课堂成绩单制度的时代价值;分析第二课堂成绩单制度实施过程中存在的第一课堂与第二课堂衔接性、项目供给与学生成长匹配性、第二课堂管理与研学场馆配套性、持续开课与师生倦怠矛盾性等四个方面问题,并有针对性地提出构建第二课堂与第一课堂相衔接的育人机制、基于思想引领和职业成长优化第二课堂项目供给、基于职业与专业特点配套建设第二课堂研学场馆、推进第二课堂成绩单和相关数据的应用等改进第二课堂成绩单制度实施路径的对策。

医学类高职院校创新创业教育的探索——以福建卫生职业技术学院为例

当今时代,高等教育中的创新创业教育日益引起社会各界的重视,其重要性不言而喻。医学类高职院校应当积极探索与其行业相适应的创新创业教育体系,培养具有较强创新意识、较高创新能力的医学类人才。从目前的实际情况来看,医学类高职院校的创新创业教育还存在诸多问题,本文将针对这些问题提出加强其创新创业教育的途径。

高职新生SCL-90常模的建立——以福建卫生职业技术学院为例

采用SCL-90量表,对福建卫生职业技术学院连续3年的高职新生进行测查,结果发现:福建卫生职业技术学院高职新生SCL-90总体常模与全国成人常模、全国青年常模、高三学生常模、大学生常模存在显著差异;男女新生在躯体化、抑郁、焦虑和恐怖四个因子分及总分上存在性别差异,女生显著高于男生。由此提出并建立了福建卫生职业技术学院高职新生的SCL-90总体常模及男女性别常模。同时,经过进一步分析,提出一般心理问题和中重度心理问题的筛查重点,对学院高职新生的心理健康教育和咨询干预具有重要实际意义。

高职院校图书馆服务创新实践与研究——以福建卫生职业技术学院图书馆为例

大数据和云服务时代,图书馆面对的社会环境、人文环境、技术环境、网络环境和服务环境都发生了重大变化。高职院校图书馆必须充分发挥核心价值,依据自身特色寻找一条服务转型之路。文章以福建卫生职业技术学院图书馆为例,介绍了高职院校图书馆的服务创新实践案例与经验总结,以期为转型期高职院校图书馆的价值实现提供参考和借鉴。

高职人体解剖学课程思政的实践与思考--以福建卫生职业技术学院为例

本文从以学引思,增强德育意识;以研促改,探索课程思政模式;以赛导教,逐步提高德育能力;以生扩效,全面开展课程思政4方面对人体解剖学课程思政工作进行总结。

高职医学生社区志愿者服务常态化机制探讨——基于福建卫生职业技术学院的社区共建实践

高职医学生参加社区志愿者服务对提高专业实践能力有重要意义。但现实中仍存在志愿者流动性强,服务呈打游击形式,资金、设备严重不足,志愿者缺乏临床培训等问题。通过加强领导,建设校内外逐层合作的组织机制;细化制度建设,多途径宣传;加强协会建设,创建"两性三化"社区服务项目;创建多维考评机制,对志愿者服务效果进行测评等来构建志愿者服务常态化机制。

高职中医药学概论课程思政的探索与实践——以福建卫生职业技术学院为例

依据习近平总书记重要讲话精神,择选出高职药学专业专业基础课程中医药学概论进行课程思政建设的初步探索与实践,重新整合教学资源,使思政元素如织锦般编入课程中,实现专业课程“传道”“授业”“解惑”的和谐统一。

团体心理辅导对高职护生人际交往水平的影响——以福建卫生职业技术学院为例

高职护生是我国医疗卫生事业必不可少的专业人才。因此,高职院校应重视对其人际交往水平的培养,以使其更好地为人们的身心健康服务。研究证明,团体心理辅导对高职护生的人际交往水平具有重要影响。基于此,文章以福建卫生职业技术学院为例,调查了团体心理辅导对高职护生人际交往水平的影响,并得出了相关结论。

医学高职院校军事理论课程思政教学改革路径研究——以福建卫生职业技术学院为例

"大思政"背景下的三全育人,即全员育人、全程育人、全方位育人。《军事理论》作为非思想政治课的其他课程同样具有协同育人作用。福建卫生职业技术学院《军事理论》课挖掘课程中每一个的思政元素形成案例汇编、拍摄微视频、部队教官参与教学改革新路径,使高职院校医学和军事专业深度融合,达到了全方位育人效果。

福建卫生职业技术学院“天使之城”学习空间建设的实践与探索

教育信息化是高等职业教育培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。福建卫生职业技术学院以信息化校园建设项目为基础,建设"天使之城"学习空间和专业教学资源库,发挥信息技术在高等职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用,形成一个集成各项教学、教学资源、教学管理和服务系统的校园信息化环境。

构建专业技能评价体系的探索与思考——以福建卫生职业技术学院人才培养模式改革为例

福建卫生职业技术学院通过构建以医药卫生专业技能标准为核心内容的评价体系来引领人才培养模式改革与创新,带动教学内容与教学过程的重构,推动双师结构师资队伍建设,实现实训基地校企融合,保障实践教学效果,进一步优化了医药卫生人才培养过程,提升了人才培养质量。

职业院校文化育人实现路径的研究与探索——以福建卫生职业技术学院为例

文化建设是学校育人工作的重要环节,对于落实"育人为本、德育为先"要求,推进教育体制改革创新,提高人才培养质量具有十分重要的意义。职业院校文化是学院文化的一个重要类型,具有职业性、实践性、行业性等显著特征。该文以福建卫生职业技术学院为例,提出加强职业院校文化建设要突出职业院校文化特色,从物质文化、制度文化、行为文化和精神文化四个层面,将文化育人落实到教育、教学、管理、服务等办学实践中,努力实现文化育人与教书育人、管理育人、服务育人的有机结合、相辅相成,不断提高职业院校人才培养质量。