整本书阅读中玩转目录

目录是书籍的重要组成部分,在整本书阅读的前阅读和深阅读两个阶段具有重要作用。在前阅读阶段,学生可发挥目录的概览作用,感知整体框架,做可读性评估,为深入阅读做心理建设;挖掘关键要素,预测内容,制订阅读计划。在深阅读阶段,学生可借助目录回忆文本内容,审视整体框架;进行多点联结阅读,锻炼思维能力。

极限思维法在高中物理解题中的应用探析

在高中物理解题过程中应用极限思维法,能够有效锻炼学生的极限思维能力,有助于提升学生对物理问题的解决能力,从而为高中生掌握物理知识奠定了坚实的基础.

基于双重编码理论的化学教材插图教学

插图教学以教材插图为据点,能帮助学生找到知识的落脚点并建立起知识点之间的联系,培养学生用图像思考和学习的能力。以“化学烟火气”的教学为例,基于双重编码理论阐释在图像学习的三个阶段中运用化学教材插图将关注具体知识获得的教学转变为注重学科认识方式发展的教学,并结合教学实践围绕视觉刺激、信息加工、视觉映像的形成、视觉思维的发展等方面提出教学策略。

基于“直观想象素养”培养的高中数学教学研究——以“直线与平面平行的判定”的教学为例

数与形是数学研究的基本对象,也是发展学生直观想象素养的关键.文章从直观想象素养的内涵与构成出发,以“直线与平面平行的判定”的教学为例,认为课堂教学中培养学生的直观想象素养可以渗透在情境创设、实践操作、验证猜想、质疑辨析、例题应用、提炼总结等教学环节.

小学英语教材内容整合与教法探究——以北师大版小学英语六上Unit4 Birthday单元整体教学实践为例

在小学英语课堂教学中,单元整体教学有利于促进学生能力的发展。教师应研读教材,明确单元整体编排结构;基于学情,科学整合各课时教学内容;立足文本,合理确定各课时目标;巧用视频,有效创设趣味盎然的教学语境,在充分尊重学生实际的基础上探索教学方法,提高教学效率。

阅读教学任务的课前预设与课堂生成

教学任务是教师主观确定,在课堂教学中满足学生学习需求、促进学生成长的内容。常见的教学任务设置,是教师课前根据经验判断作的宏观预设,但由于课堂实际复杂,极少能依照教师预设推进完成,因而须调整或重新设定,否则会导致课堂教学低效或无效。提高教学有效性,须认识到课前设定的教学任务会因教师观念及能力因素产生误差。

《小学英语》教材内容整合与教法建议——以修订版北师大教材“Unit3 Sports(六上)”单元教学为例

泉州市惠安县自2003年9月开始实施新课程改革,至2005年9月,三年级的小学英语也进入了谋改年段的行列,选用的实验教材即北师大版《小学英语》。全县的小学英语学科教研工作的重点之一,就是围绕如何提高教师队伍的教学能力,以及如何立足地方生情更好地使用好这套教材而展开。其中,修订后的六年级《小学英语》教材于2015年秋季开始使用。

聚焦思维,发展能力——一节习题课教学设计

数学解题教学要让学生掌握解题技巧,发展思维能力,培养其数学核心素养.对一道习题进行深入分析、探究和变式,呈现一节由点到面,由表及里的习题课设计.

现代体能理论框架下复合式训练对初中生立定跳远能力提升的探索性研究

在《国家学生体质健康标准》与《福建省初中毕业升学体育与健康考试实施方案(试行)》的要求中,立定跳远已经成为评价人体下肢力量和爆发力的常用项目。众所周知,青少年身体素质的发展存在敏感期,所以,如何在敏感期提高学生的下肢肌肉力量和神经中枢的兴奋性、适应性至关重要。

音乐创作实践教学的思考与探索

大家都知道《义务教育音乐课程标准(2011年版)》(后文简称《课标》)有四个内容标准,分别是感受与欣赏、表现、创造、音乐与相关文化,在这里笔者将就创造领域中的创作实践部分来谈谈自身的看法。一、了解创作实践重视创作实践说起《课标》中的创造领域,大家并不陌生,比如探索音响与音乐、即兴编创都是属于创造领域的内容,但许多老师不知道还有创作实践这部分内容,且经常与即兴编创混淆了。那么探索音响与音乐、即兴编创和创作实践之间有什么不同呢?

不问好≠没礼貌

相信很多老师都经历过幼儿园的开放日观摩活动、幼儿园的各项评估验收活动、幼儿园接受领导的关心慰问活动……因为这些活动,孩子们在园一日生活中会遇到各种各样的陌生人。幼儿游戏时要不要和来园的客人打招呼、问好?也成为了很多老师心中的困惑。中国自古以来就是礼仪之邦,我们从小就被教育要讲文明、懂礼貌,当我们成了教育工作者,教育下一代讲文明、懂礼貌更是成为我们义不容辞的责任和义务。但我认为“在开放日有无同客人老师打招呼、问好”并不能成为衡量孩子有没有礼貌、教师是否做好礼貌教育的标准。

历史教学中思维导图运用的误区及应对策略

思维导图可以将复杂的历史知识构建为一个完整的知识体系,帮助学生梳理思路,形成历史思维,强化对历史知识的记忆与理解。在中学历史教学中,教师不仅要有效运用思维导图进行课堂教学,还需指导学生掌握思维导图的绘制方法,帮助学生更好地学习历史知识。然而在实际的历史教学中,思维导图的运用还存在一定的误区,在一定程度上弱化了思维导图的功能价值,亟待采取有效策略加以应对和优化。

数学建模核心素养视角下的问题情境创设——以《正态分布》教学设计为例

《关于普通高中数学课程标准修订》的专题报告中提出:中国学生在数学学习中应培养好数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养.在这六大核心素养中,数学建模属于数学应用,是学生数学学习的短板.本节设计是在数学建模核心素养的视角下,教师力求通过问题情景的创设以帮助学生构建数学核心素养,真正理解并掌握基本的数学知识、能力、思想方法,从而真正意义上落实学生的数学核心素养的培养.